【正文】 ，對培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的意義和方法，有了深層次的理解和認(rèn)識，促進(jìn)了教師教學(xué)科研能力和駕馭課堂教學(xué)能力的提高?？梢姡?xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，效果是非常顯著的。從計算能力的比較，實(shí)施前學(xué)生用數(shù)學(xué)語言概括計算過程、總結(jié)算理的能力水平相近，并無顯著差異，課題實(shí)施后，該教學(xué)方法對中上學(xué)生沒有明顯的效果，但對低差生已初見成效。借助具體實(shí)物、模型、課件等形象化的圖示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)際操作，在積累認(rèn)識的同時，訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述、判斷說理、辯析論證，建立空間觀念。運(yùn)用書面語言對應(yīng)用題進(jìn)行圖示、填補(bǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生更好地掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)一步理解解題思路。③在應(yīng)用題教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生有根據(jù)地表述分析推理的思維過程，要求學(xué)生口述應(yīng)用題的題意、數(shù)量關(guān)系和解題思路，能使思維活動規(guī)范化、具體化，合乎邏輯。理解和掌握算理是學(xué)生正確、快速計算的前提。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程，通過觀察、分析、抽象、概括，讓學(xué)生自己運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，歸納出概念結(jié)論或法則、公式的推導(dǎo)過程。①在概念教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生簡明準(zhǔn)確地抽象概括。課堂上訓(xùn)練的措施常用的有：①教師精備教學(xué)語言，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)語言的示范，引導(dǎo)的設(shè)計；②訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真“聽”，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言主動質(zhì)疑辨析；③訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)“讀”，揣摩含義，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語感；④訓(xùn)練學(xué)生“說”，強(qiáng)化理解和運(yùn)用；⑤訓(xùn)練學(xué)生“寫”，規(guī)范數(shù)學(xué)語言形成；⑥訓(xùn)練學(xué)生畫，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、模型化。4發(fā)展深化：發(fā)展數(shù)學(xué)語言、組織思維綜合應(yīng)用，發(fā)展思維。2教學(xué)新知：理解數(shù)學(xué)語言、指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)知實(shí)踐，理解新的數(shù)學(xué)○概念、法則原理，運(yùn)用數(shù)學(xué)文字表達(dá)觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動的過程。以日常課堂教學(xué)為載體，確立以語言訓(xùn)練為重點(diǎn)，以思維訓(xùn)練為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知活動中，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)語言理解新知，表述思維過程，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言的同時，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。以此為課題操作的目標(biāo)，便于教師在課堂教學(xué)中規(guī)范地操作。為了在課堂教學(xué)中讓課題更具有可操作性，針對每個年級每單元主要的教學(xué)內(nèi)容，研究制定出明確具體的數(shù)學(xué)語言與思維訓(xùn)練的要求。三、研究方法步驟研究對象：一年級——六年級學(xué)生研究時間：2010年9月1011年6月研究方法：本課題以教育實(shí)驗研究方法為主，輔以觀察、調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)法。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)在我們大多是民工子女的學(xué)校越發(fā)顯示出它的重要性。因此，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)語言的磨煉，通過對學(xué)生有目的、有計劃、有指導(dǎo)地進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的理解、運(yùn)用的訓(xùn)練，促使學(xué)生的初步邏輯思維能力一步步向著高級階段發(fā)展。數(shù)學(xué)可以說是一種語言，語言是能通過交流來學(xué)習(xí)的。許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都是由教師講解問題，學(xué)生缺少語言實(shí)踐的機(jī)會，造成教師對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的理解與運(yùn)用的目的要求與學(xué)生初步邏輯思維能力發(fā)展水平不協(xié)調(diào)，從而制約了學(xué)生思維的發(fā)展。我校大部分班級在合作交流時，只有幾個學(xué)生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生光聽不說，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清，有的干脆站立不語。導(dǎo)致學(xué)生因沒過好語言關(guān)而學(xué)習(xí)起來困難重重。但長期以來，我們沒有足夠的重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá),對數(shù)學(xué)語言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識，認(rèn)為語言表達(dá)教學(xué)應(yīng)屬于語文學(xué)科的教學(xué)，并沒有從思想上引起重視。第二篇：小課題中期匯報材料培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的研究中期匯報材料五十五中學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)組一、問題提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，即具備學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前急需解決的迫切任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是一個重要的方面，在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言表達(dá)得準(zhǔn)確與否是影響解題的關(guān)鍵。課后，我想如果把“？”不直接出示，先讓學(xué)生自己說，這樣有可能就會促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生從多角度去思考。與此同時，也不失時機(jī)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。楊老師執(zhí)教的《金色的秋天——用數(shù)學(xué)》一課學(xué)生自主操作，動手?jǐn)[一擺本組教師正在聽課《金色的秋天——用數(shù)學(xué)》課后反思五家渠三小楊全在教學(xué)設(shè)計中，我從學(xué)生的順向發(fā)展思維進(jìn)行思考，所以從先解決加法的應(yīng)用來教學(xué)，再進(jìn)行減法教學(xué)。這樣做的話，學(xué)生會說圖意，那解決問題就很容易了，那樣學(xué)生就會少出現(xiàn)這樣的錯誤了。學(xué)生因為有“一圖兩式”的基礎(chǔ)，答案往往有二種：73=4 74=3，所以，讓學(xué)生明確問題就顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，缺乏個案研究。對學(xué)生的合作交流能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解問題；形成理解數(shù)學(xué)問題的一些策略（如提煉關(guān)鍵信息、列表或畫圖整理信息等）；把生活實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；學(xué)生能解決基本的數(shù)學(xué)問題。根據(jù)教科書上的富有生活情趣的場景圖中提出數(shù)學(xué)問題；從身邊的生活場景（如教室里、家庭中、社會上等）里提出數(shù)學(xué)問題；聯(lián)系自己的實(shí)踐活動（如春游、綠化、環(huán)保等）提出數(shù)學(xué)問題。同時我們還在教研組內(nèi)進(jìn)行了研討課活動，如馮維君老師執(zhí)教的《金色的秋天——用數(shù)學(xué)》和楊全老師執(zhí)教的《美麗的大森林——用數(shù)學(xué)》，這兩堂課都是以用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問題為內(nèi)容的課型，通過組內(nèi)教師聽課、議課，及時寫出了課后反思。三、本課題實(shí)施第一階段采用的研究法文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，用于指導(dǎo)本課題的研究。強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問題的過程，注重對活動的感悟、領(lǐng)會。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。通過研究，解決老師如何運(yùn)用教學(xué)策略更好的教學(xué)應(yīng)用題。二、本課題的界定教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。我校學(xué)生在解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題方面還存在著較大的困難，老師們也反映難教，教材難透解，所以，我們認(rèn)為此課題的研究價值比較大。新課標(biāo)中提出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。第一篇：20122013小課題中期匯報《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題教學(xué)策略的研究》中期匯報一二數(shù)學(xué)組一、本課題研究目的及意義新課程改革進(jìn)入全面鋪開階段，全新的理念、全新的教材給老師們帶來了前所未有的沖擊。傳統(tǒng)的應(yīng)用教學(xué)模式（講授例題、模仿例題、鞏固訓(xùn)練）已經(jīng)被打破。在解決實(shí)際問題方面表現(xiàn)為：方法的教學(xué)不能以老師講解、學(xué)生模仿為主，而是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，多次活動感知后的總結(jié)，是一種體驗，經(jīng)歷一個自我感悟、自我生成的過程，并不是一種方法的教學(xué)。本課題旨在探索解決低年級學(xué)生解決實(shí)際問題的新路，找到方便可行的方法，將課程理念與教學(xué)行為有機(jī)地結(jié)合起來。本課題研究的內(nèi)容，局限于對傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用題教學(xué)策略的研究。傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)模式偏重于數(shù)學(xué)知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，注重算理的教學(xué)，而低年級學(xué)生的心理特征，是以形象思維為主，面對教師呈現(xiàn)的一大堆抽象的專業(yè)術(shù)語，大部分學(xué)生不能夠理解，無形中增加了學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。本課題正是在這一指導(dǎo)思想下的實(shí)踐。行動研究法：集中拿出一些典型的課例，主要討論該課例體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)策略，與以往的課例相比作了那些改進(jìn)，并對教學(xué)活動的全過程、結(jié)果進(jìn)行考察，通過寫教后感悟、隨筆、論文等方式，對方法的使用進(jìn)行反思，小結(jié)成功與不足之處，提出新的改進(jìn)方法，不斷總結(jié)出有效的解決實(shí)際問題的策略。四、初步取得的成效學(xué)生能提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生能理解基本的數(shù)學(xué)問題。依據(jù)生活經(jīng)驗直接解決問題；通過分析、綜合等抽象思維過程解決問題；、存在的問題在本課題研究過程中，所查閱的文獻(xiàn)資料不足，制約了對本課題更深一步的研究。如學(xué)生要學(xué)會善于傾聽，還要鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。馮老師執(zhí)教的《金色的秋天——用數(shù)學(xué)》一課馮老師在課堂中與學(xué)生互動交流 《金色的秋天——用數(shù)學(xué)》課后反思五家渠三小馮維君書上的“向日葵”圖，它不但清楚地展示了兩個條件——原來有7個向日葵，已經(jīng)摘下了3個，圖上還有問題的答案（有4個還沒有摘下）。明確了問題后，讓學(xué)生再把條件和問題結(jié)合圖畫說一說，如：原來有7個向日葵，摘下了3個，還剩幾個?！队脭?shù)學(xué)》這節(jié)課從復(fù)習(xí)、新授到鞏固練習(xí)及闖關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都很高，特別是闖關(guān)環(huán)節(jié)，很好的激起學(xué)生的積極性，一節(jié)課下來我認(rèn)為學(xué)生對于這些知識點(diǎn)還是掌握得較好的，整個教學(xué)設(shè)計思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，重難點(diǎn)較好的突出，但是也存在許多的不足，如教學(xué)節(jié)奏稍慢，不緊促，感覺不能很好地把握每一個教學(xué)步驟進(jìn)行的時間，從而導(dǎo)致時間分配不好。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察與獨(dú)立思考，為后面的交流、討論提供了較為豐富的感性材料，再加上明確而具體的討論要求，使得討論對于一年級的學(xué)生來說變得切實(shí)可行而且言之有物。在教案的設(shè)計中，我從一個角度對問題進(jìn)行設(shè)計，這就限制了學(xué)生思維的局限性。同時，還要對板書進(jìn)行設(shè)計，通過板書可以使學(xué)生的記憶更深一步，對所學(xué)的知識也能得到更好的理解。學(xué)生能否準(zhǔn)確、迅速地理解課堂上教師用數(shù)學(xué)語言所闡述的數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想、方法，是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此在課堂上，還存在重視學(xué)生書面表達(dá)，輕視學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對數(shù)學(xué)語言信息的敏感度差，語言之間的轉(zhuǎn)換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數(shù)學(xué)知識接受、處理困難。這是教學(xué)中出現(xiàn)的較為普遍的現(xiàn)象。恩格斯指出“語言是思維的物質(zhì)外殼”。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機(jī)會講數(shù)學(xué)，通過講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創(chuàng)造知識。同時，學(xué)生初步邏輯思維能力的提高又能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的精確、規(guī)范、條理化，提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)的嚴(yán)密性、靈活性的構(gòu)想。我們以此開展了課題的研究工作二、研究目標(biāo)進(jìn)一步尋找小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科方面的理論依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)言時出現(xiàn)的種種問題，對常見問題歸納分類，逐步完善小學(xué)中高年級段數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練的方法、途徑，努力避免數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練障礙的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣，促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高，使課堂教學(xué)更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課題研究的實(shí)施：⑴研究制定各年級段學(xué)生數(shù)學(xué)語言與思維訓(xùn)練的要求。即要求學(xué)生能運(yùn)用準(zhǔn)確、簡潔、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)思維活動的過程。⑵改變課堂教學(xué)常規(guī)，突出數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。具體過程大致分為：1基本訓(xùn)練:準(zhǔn)備數(shù)學(xué)語言、再現(xiàn)舊知語言”模式為理解新知數(shù)學(xué)語言作○準(zhǔn)備。3鞏固練習(xí)：運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、運(yùn)用新知解決簡單的實(shí)際問題，鞏固數(shù)○學(xué)語言，達(dá)到內(nèi)化?！疬@四個層次的認(rèn)知心理活動過程，確保數(shù)學(xué)語言與邏輯思維的發(fā)展同步。⑶根據(jù)具體內(nèi)容，有針對性地組織數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的最基本的因素，表現(xiàn)為高度的抽象概括性，是精確簡煉的數(shù)學(xué)語言。②在計算教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生條理清晰地敘述計算法則和算理。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言條理清晰地敘述計算法則或算理，既加深對算理的理解，又增強(qiáng)了思維的條理性、有序性。進(jìn)行應(yīng)用題中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的總結(jié)、聯(lián)想的訓(xùn)練，有效地激活思維，提高思維靈活性。④圖形知識教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地描述圖形要素，建立清晰的空間觀念。四、課題研究的初步成果通過近半年的實(shí)踐，從概念的理解和應(yīng)用來看，實(shí)施前學(xué)生對表述隨意、口語使用較多，嚴(yán)謹(jǐn)性差，實(shí)施后，在教師的幫助引導(dǎo)下，學(xué)生在表述方面已有了思路，但在完整性上還稍有欠缺。④應(yīng)用題解題能力方面，對作業(yè)的分析后發(fā)現(xiàn)實(shí)施后明顯高于實(shí)施前，有顯著差異。經(jīng)過半年的實(shí)施，學(xué)生能初步的學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)語言思考問題，較簡潔、清晰地表達(dá)思路，體現(xiàn)出初步的有根有據(jù)合乎邏輯的思維過程，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。五、課題存在的問題和下階段設(shè)想課堂教學(xué)中有些數(shù)學(xué)語言展現(xiàn)不到位。一節(jié)課讓學(xué)生交流、討論的多，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時，學(xué)生就激情高漲，偶爾就會出現(xiàn)局面失控現(xiàn)象。課題研究工作的過程性資料沒有進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類和歸檔，教師的課例、反思、學(xué)生的作品等收集整理不夠。實(shí)驗教師在結(jié)合課題進(jìn)行探索以學(xué)生發(fā)展為主的小學(xué)生數(shù)學(xué)語言評價的的過程中，理論水平以及動筆歸納總結(jié)的能力有待提高，特別是要加強(qiáng)對實(shí)驗過程中的點(diǎn)滴收獲進(jìn)行記錄，撰寫成經(jīng)驗性文字。并不斷總結(jié)和反思，為同類型的學(xué)校提供我們實(shí)驗研究的成果和經(jīng)驗?，F(xiàn)將這一年半課題工作匯報如下：一、課題的提出隨著課改的深入，積累的重要性越來越得到廣泛的關(guān)注，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了不斷積累的重要性，但我校對于培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)慣的策略仍缺乏必要的探究。學(xué)生缺乏對語文積累的重要性的認(rèn)識，缺乏語文積累的方法，沒有養(yǎng)成積累語文的習(xí)慣，也缺乏語文積累的毅力。由于教學(xué)理念的差異或?qū)φZ言積累的理解片面。注重內(nèi)容，忽視方法。為了讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓每位學(xué)生都能獲得成功，幫助老師們走出積累的誤區(qū)。二、課題研究的意義我校在課題開題前查了大量的資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的課題研究都是對積累或習(xí)慣單獨(dú)一個方面的研究，沒有意識到把積累習(xí)慣作為學(xué)生一種重要能力來培養(yǎng)的重要性，而我校正是看到了在語文教學(xué)中積累與習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，因此我校以此為研究內(nèi)容，開展了關(guān)于如何《培養(yǎng)小學(xué)生積累習(xí)慣的策略研究》的課題。首先有利于培養(yǎng)我校學(xué)生的良好積累習(xí)慣。其次通過課題的開展有利于豐富我校學(xué)生的語文知識，有利于學(xué)生全面發(fā)展。通過課題的開展有利于提高學(xué)生的語文能力。通過課題開展，對教師而言。課題研究的整個過程，是教師不斷學(xué)習(xí)，內(nèi)化理論知識，不斷實(shí)踐、驗證、反思的過程，在這一過程中，教育思想得以豐富和深化，教師的教育教學(xué)能力將得以礪煉，有利于提高教師素質(zhì)，由“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)化，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。有利于促進(jìn)我校在總結(jié)以往傳統(tǒng)辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代教育思想，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以人為本，學(xué)校管理應(yīng)立足以師生的發(fā)展為本，以師生的終身幸福為本，圍繞師生生命發(fā)展的需要開展教育，促進(jìn)師生主動，全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。著力內(nèi)涵發(fā)展，以科研促教研，以教研促教育教學(xué)工作，提升辦學(xué)水平，打造品牌學(xué)校，形成自己的辦學(xué)特色?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理