【正文】 際）“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。運用生生互動，師生互動、群體互動等多種形式，以提供 更多的機會讓每個學生參與其中，在動態(tài)的交際中反復訓練、體會，提高口語交際能力。如“語文園地二”中的《我該怎么辦》，就可以讓學生在小組內(nèi)、全班內(nèi)幾位同學協(xié)作扮演爸爸媽媽、孩子、同學、要好的小伙伴等角色，表演出主意、勸說爸爸媽媽的過程；教師也可以參與角色的扮演之中，加強示范、指導作用。（2）創(chuàng)設(shè)角色表演的機會。在教學中，我們要重視：（1）角色地位的轉(zhuǎn)換?！睘榇?，我們要做到：充分作用角色的作用角色指的是交際主體在具體的交際情境中，所顯示的臨時身份。我們只有抓住這三個要素多做文章，才能加強口語交際的實踐性，才能提高 學生的口語交際實踐能力?！痹趺礃优囵B(yǎng)學生的傾聽、表達和應(yīng)對的能力，達到與人文明和諧交流呢？口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。第一篇：如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際安陸市棠棣鎮(zhèn)李園小學李 紅李永泉《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。構(gòu)成這一活動的主要要素有三個：一是交際主體，是指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的、二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語；三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語，交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境，簡稱為語境。一、體現(xiàn)交際的互動性《語言課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。發(fā)揮其作用，就是讓學生真正體驗實際生活的角色。教師與學生要建立一種平等、信任、和諧的師生關(guān)系，做他們的聽眾、朋友，與他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自已交流。小學生天性好動好玩，讓他們表演，即能發(fā)揮他們的才干，又能很快促使他們進入交際情境。采用多種互動形式口語交際必須通過大量的實踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。如“語文園地七”中《該怎么做》，可以分組協(xié)作，讓學生充分討論“如果我到這種事，該怎么做呢？”教師參與學生的討論之中，形成生生互動、師生互動的局面，將實際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評一評；還可將評議出來的好做法向家長匯報，讓家長能體諒自己的誠實做法，提高家庭教育水平?！迸x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境老師通過聯(lián)系實際生活，拓展地時空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語言調(diào)動，創(chuàng)造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使言方有物、言之有序、言之有理、言之有情。還可將各自的想法進行設(shè)計，畫出來，或制成模型，有價值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門建議，使學生真正體會到自己成功的快樂。如“語文園地六”中《怎樣過“六一”兒童節(jié)》，在課內(nèi)交流活動設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，通過活動方案競爭的方式，將競爭評選的最佳方案在班級慶?！傲弧?兒童節(jié)時予以實施，就可以使學生在實際生活中防洪真正體驗自己口語交際等各方面的能力。話語的美感主要表現(xiàn)在語音、文字、內(nèi)容等方面。講究文明禮貌這實際上是指學生能與他人文明和諧交流，一、二年級學生應(yīng)主要達到“能認真聽到人講話”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。訓練話語技能在口語交際實踐中，學生有時“說不好”的原因 是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯、語序不清、無從說起。如“語文園地四”中《續(xù)讀故事》，教師可以進行示范續(xù)講這一故事。重視學生評價教師應(yīng)培養(yǎng)學生參與評價的意識，讓他們在參與評價中獲得知識，提高口語交際能力。既可以讓他們在小組內(nèi)評價，又可以在全班共同評價。評議中不僅評議設(shè)計的橋，也要評議設(shè)計的說明等，還可以通過質(zhì)疑完善來說明?！娟P(guān)鍵詞】小學語文口語交際能力培養(yǎng)口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動?？谡Z交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學生的口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。一、營構(gòu)氛圍，教學走向民主寬容，促使學生大膽地說教師的語言，情感、教學的內(nèi)容和課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生們中間，成為學生的伙伴，努力營構(gòu)輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學生上臺自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，我以親 1切地微笑給以誠懇地鼓勵?！澳愕穆曇艉茌p，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。教學中，改變課堂組織形式，讓學生走出位臵自由找朋友，互相介紹。二、活用教材，教學走進學生心靈，讓學生說得豐富課標要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學已不能適應(yīng)現(xiàn)在的學生了。在教學“我愛吃的水果”時，我設(shè)計了以下幾個步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣。學生以小組為單位，通過自主的活動，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過“看、聞、摸、嘗”等方法。學生以小組為單