【正文】 生說出計算時應(yīng)注意的事項，讓學(xué)生自己提醒自己，比單純的歸納計算法則讓學(xué)生記憶效果更好。一、教學(xué)中以舊知識的復(fù)習(xí)引入新授教學(xué)，讓孩子通過舊知識和新問題的比較，探究新的方法。這節(jié)課我鼓勵學(xué)生自己進行估算，再引導(dǎo)學(xué)生探索需要連續(xù)進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。2．在用一位數(shù)與兩位數(shù)相乘時，每次都要進位，計算出錯的機會增加了。所以這節(jié)課的教學(xué)重難點是使學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位乘的算理和掌握其筆算方法，并能正確的計算，以及估算的方法。我將會記住點點滴滴，不斷努力，使自己的教學(xué)水平得以提升。這一動手環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生擁有一種數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)能力和一雙數(shù)學(xué)的眼睛。感知這個規(guī)律。通過交流，既可以活躍學(xué)生的思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。學(xué)生感覺比較自然、親切，學(xué)生很自然地進入了觀察、發(fā)現(xiàn)的階段。讓學(xué)生通過動口、動手、動腦，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課堂上以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，精心設(shè)計了一系列學(xué)生喜歡參與的活動，讓學(xué)生通過具體操作來掌握圖形的排列規(guī)律。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀或顏色的組合規(guī)律，還要發(fā)現(xiàn)圖形排序上的規(guī)律，對學(xué)生的觀察能力與概括推理能力提出了更高的要求。同時教學(xué)語言仍需再斟酌些、嚴謹些，這樣本堂課就更能達到教學(xué)效果了。通過復(fù)習(xí)，探索新知鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)，順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。通過在計算器上撥珠計算，學(xué)生了解只有相同數(shù)位上的39。從“估一估”、“撥一撥”和“算一算”三個層面提供了由估算到精確計算的方法讓學(xué)生知道。在探索新知中，在討論“一班和二班一共回收多少節(jié)”電池時，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，列出算式，先讓學(xué)生估計出得數(shù)的范圍，再進行計算。再探索計算方法時，讓學(xué)生通過在計數(shù)器上撥一撥了解到“相同數(shù)位要對齊，然后在從個位加起。在討論“一班和二班一共回收了多少節(jié)廢電池？”時，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，獨立列出算式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注生活。教材創(chuàng)設(shè)了“回收廢電池”的情景。要求學(xué)生能正確地進行豎式運算。在集體展示時引導(dǎo)學(xué)生進行“分類”，以眾多學(xué)生合理分類中，提煉出“每份同樣多”——“平均分”，再讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例，體現(xiàn)知識來源生活及運用于生活，整個學(xué)習(xí)活動充滿主動探索，有利于學(xué)生知識的合理建構(gòu)。同時關(guān)注學(xué)生動手操作，變知識傳授為學(xué)生動手探究思考的過程。在此基礎(chǔ)上，再去認識除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。教學(xué)時，由分物品的具體情境引入“平均分”之后，要讓學(xué)生動手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分物的實踐活動中，建立“平均分”?！罢J識來源于實踐”。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。接著，通過例例3，讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程，建立起“平均分”的概念。首先用準備春游食品的活動，提供素材，為認識平均分做準備。小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4“平均分”是人教版二年級下冊第二單元的第一課時內(nèi)容。而獨立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系?”這個問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接回答。在實現(xiàn)教學(xué)目標的同時發(fā)展了學(xué)生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。在說的39。讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的39。(1)注重學(xué)生的說。進而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。(3)根據(jù)學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。第三步，讓學(xué)生用除法獨立解決“每組有幾人?”“可以分成幾組?”這兩個問題。在實際時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“同學(xué)們玩游戲”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。(2)力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)?！懊拷M有幾人?”“可以分成幾組?”也就變成了他們希望解決的問題。通過回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景，讓學(xué)生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。(1)力求進入生活情景。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。在課堂教學(xué)中，我覺得在這幾個方面做得比較理想：對教材的充分理解與把握。教學(xué)難點是使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動腦筋分析、解決問題的習(xí)慣。通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。反思整個教學(xué)過程，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極投入。小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2《新課程標準》中強調(diào)“空間與圖形”部分，教學(xué)時應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力和創(chuàng)新能力。比如讓學(xué)生猜猜衣架和筷子的長度，使學(xué)生感覺到非常親切自然，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。四、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，知識出現(xiàn)自然流暢通過思考“書桌高約7”，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，導(dǎo)入長度單位分米。三、在活動中充分感知體念所學(xué)知識本節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生充分的體驗長度單位分米和毫米。二、從學(xué)生的已有認知出發(fā)進行認知教學(xué)前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學(xué)中教師以學(xué)生的已有認知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己說出要學(xué)生的知識，即尊重肯定了學(xué)生的認知，而且激發(fā)了孩子的求知欲，使其熱情高漲的進入下一步的`探究活動之中。但在實際教學(xué)中要準備大量長一分米的鉛筆太費時，而且學(xué)生在測量的時候容易產(chǎn)生誤差。正文：小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1一、創(chuàng)造性使用教材。新課標要求教師根據(jù)實際情況可以創(chuàng)造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。因此在教學(xué)中我設(shè)計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。較之教師的直間灌輸教學(xué)效果要好，同時注重了學(xué)生的情感需要。教學(xué)中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學(xué)生感知1dm和1mm有多長。在老是和學(xué)生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學(xué)生通過測量驗證從而引出毫米的概念。五、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際教學(xué)活動貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活緊密相連。六、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識利用同桌估測比賽，小組比賽找一找，說一說活動以及小組之間的互評互助培養(yǎng)孩子的分工合作，團結(jié)協(xié)作。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，了解所學(xué)知識的價值，增進對所學(xué)知識的理解，給學(xué)生的思維提供了廣闊的空間；使學(xué)生從自己的`生活經(jīng)驗出發(fā)，充分揮自己的潛能，去體驗、感受、經(jīng)歷和探索解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。課中有兩個地方處理得不錯：一是學(xué)生用自己喜歡的方式做平移和旋轉(zhuǎn)動作時，教師當堂示范，加深了學(xué)生對“平移與旋轉(zhuǎn)”的理解，分散了教學(xué)的難點；二是當討論“怎樣畫圖，才能使平移后的圖形既正確又美觀”時，學(xué)生天真的笑臉上綻開了一朵朵智慧之花——他們積極探索出“平移”的本質(zhì)特征!小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第29頁例3用除法解決問題，本課的主要教學(xué)目標是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會寫單位名稱。教學(xué)重點是使學(xué)生初步學(xué)會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會寫單位名稱。使學(xué)生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。新課程對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。對教材有游刃有余的運用能力，程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。如果知識與實際相結(jié)合，知識也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實生活的?？梢娐?lián)系實際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方式。第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點與不同點，進而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。發(fā)展題是有一定難度的，又來了3人，如何平均分為3組。學(xué)方式方法的優(yōu)化。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學(xué)一起說，給了學(xué)生充足的時間與空間。想法。過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。(2)合作學(xué)習(xí)與獨立思考相結(jié)合。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時間，有利于學(xué)生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)與獨立思考相結(jié)合的思想。本節(jié)教材只要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象。例1用為小朋友準備春游食品的活動，由“應(yīng)該每份同樣多”引出“平均分”，讓學(xué)生認識“每份分得同樣多，叫平均分”。除法概念比較抽象，不易被學(xué)生所理解。為此，教學(xué)時借助教材設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供充分的實踐活動機會。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺乏平均分物的實踐經(jīng)驗。學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，就為認識“除法”積累了豐富的感性知識。本節(jié)課在設(shè)計時，立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采取讓每個學(xué)生動手“分一分”，這是一個充分感知的過程，是認知的第一手素材，必須留給學(xué)生充分時間。小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5《回收廢電池》這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加法和整百整十數(shù)加法的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)的三位數(shù)不進位和進位的加法。并讓學(xué)生明白三位數(shù)的加法，其實只是數(shù)位變多了，但豎式的運算法則其實跟兩位數(shù)的運算法則完全相同。，我首先能結(jié)合這一素材，對學(xué)生進行環(huán)保教育，并通過“你知道嗎？”讓學(xué)生進一步了解了廢電池對身體健康的危害。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系，適時的進行保護環(huán)境、愛護大自然等方面的思想教育，鼓勵學(xué)生提出問題并解決。并讓學(xué)生先估計出得數(shù)的范圍，再進行計算。”解決“一班和三班一共回收多少廢電池？”在前一個問題的基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生自己去解決，去思考，進而提高了學(xué)生解決問題的能力。在計算112+87時，先讓學(xué)生獨立思考，探索計算方法，再進行交流教學(xué)。當我們遇到一個新算式時，先估一估它的結(jié)果，做到心中有數(shù)，對探究算法和解決問題是有益的。數(shù)才能相加，因此在豎式計算中，要注意相同數(shù)位對齊，才能相加。但在備課時，仍需事先把握好每個環(huán)節(jié)的用時，多給學(xué)生進行板演的機會，放手讓學(xué)生進行估計和語言表達，老師不要太急于“一手操辦”，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生有話想說，有話愿說。小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6本節(jié)課是學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)了簡單的周期排列規(guī)律的基礎(chǔ)上，第二次學(xué)習(xí)找規(guī)律，無論從知識上還是情感上，學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，但此次找圖形的規(guī)律以循環(huán)排列為主。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。在排一排、畫一畫等活動，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在自學(xué)互動、發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一學(xué)習(xí)活動中，我設(shè)計了讓學(xué)生去發(fā)