【正文】 化學(xué)課堂教學(xué)分為兩部分，一是化學(xué)知識學(xué)習(xí)，二是化學(xué)實驗。在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么自來水不宜用來養(yǎng)魚？要進行怎樣的處理之后才可以？”這樣，學(xué)生不僅對未處理的自來水不宜用來養(yǎng)魚有所了解，而且對以后將要學(xué)習(xí)的“氯氣”的基本特性有了一定的認識，還解決了生活中的問題，提高了學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。例如一位同學(xué)向老師反映說他很喜歡魚，想在家里養(yǎng)幾條，但總也養(yǎng)不成，不知道什么原因。在這種壓力之下，教師就會有在課堂教學(xué)中進行知識灌輸?shù)臎_動，課堂教學(xué)的內(nèi)容除了對教材內(nèi)容的挖掘之外，就是習(xí)題的練習(xí)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得無趣，這樣的課堂教學(xué)收效甚微，因為學(xué)生素質(zhì)的提高不僅是知識的灌輸，更重要的是動腦思考、動手解決問題能力的提高。四、利用課上所學(xué)解決生活問題是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑化學(xué)作為初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，免不了會受到應(yīng)試教育的影響。三、生活中的化學(xué)是教師進行課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要素材日常生活中蘊藏的大量化學(xué)現(xiàn)象，無不與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，教師在進行課堂導(dǎo)入時，通過選用恰當(dāng)?shù)某Ｒ娀瘜W(xué)現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情。教師需要教會學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將化學(xué)知識和學(xué)生生活實際結(jié)合起來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充實更多容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源。二、生活中的化學(xué)是課堂情景教學(xué)的最佳資源 由于初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，而化學(xué)研究的卻是抽象且微觀的理論知識，因此如果不采取有效的教學(xué)方法，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會隨著學(xué)習(xí)的深入而消失殆盡。有些外地來的學(xué)生，剛開始會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，其實也和化學(xué)有關(guān)，這是因為各地水的硬度高低差異較大，高硬度水中的Ca、Mg等金屬物質(zhì)和S、O結(jié)合，會擾亂人體的胃腸功能，如果適應(yīng)不了，就會出現(xiàn)暫時性的腹脹、腹瀉等。作者：王海霞 工作單位：大慶一中初中部化學(xué)組第三篇：初中化學(xué)教學(xué)與生活實際的關(guān)系一、學(xué)生生活中的化學(xué)知識無處不在在進行系統(tǒng)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在日常生活中就接觸了大量的化學(xué)知識。在進行分組合作探究時,要把同一層次的學(xué)生分成一組,否則的話，差生就會淪為“看客”。因此，教師不能僅僅盯著一部分尖子學(xué)生更要關(guān)注多數(shù)學(xué)生中等生、差生。經(jīng)過討論交流，學(xué)生得出了令人滿意的結(jié)論?！迸ⅲ骸澳膬簛淼拿簹庋剑俊苯處煶鍪締栴}：在密閉的容器中：①3gC與10gO2②3gC與2gO2③3gC與6gO2，如果它們充分反應(yīng)了，那么生成物是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生討論交流：利用化學(xué)方程式進行計算：生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，讓學(xué)生分組討論。女孩：“爸爸，不要開門窗呀。女孩：“爸爸，這天氣，太冷了，咱們烤火吧”。讓學(xué)生在合作、交流中得到共同提高。要保證學(xué)生的探究活動的有效性，就必須發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生集思廣益，求得問題的高效解決。（4）在試管中分別放置少許樣品，再倒入一些稀醋酸，如果產(chǎn)生氣泡，那就是純堿，否則就是食鹽??。（2）口嘗白色粉末，帶咸味的是食鹽，帶澀味的是純堿。例如，在講授“鑒別食鹽和純堿”這部分內(nèi)容時，教師在交代了食鹽與純堿的特性之后，給學(xué)生提了一個要求：設(shè)計一個可以鑒別食鹽與純堿的實驗方案。（二）有效的教學(xué)行為是關(guān)鍵如前所述，課堂教學(xué)低效的主要原因是教師的教學(xué)行為存在問題，例如，換湯不要藥的教學(xué)方法，教學(xué)程序固定化等。第四，優(yōu)化教案。第三，進行教學(xué)反思。第二，主講教師按照集體備課后形成的方案實施教學(xué)。其次，同學(xué)科教師與主講教師討論。首先，主講教師系統(tǒng)的談自己教學(xué)想法。好的集體備課主要應(yīng)分為四步來進行：第一是集中備課。二、對策與建議（一）有效的教學(xué)設(shè)計是前提要克服教師對新課程把握不準(zhǔn)、教學(xué)方法失當(dāng)?shù)葐栴}，就必須做好教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)設(shè)計有效起來。一些教師的上課環(huán)節(jié)固定化了，什么時候提問、什么時候讓學(xué)生討論、什么時候總結(jié)，都是固定的，教學(xué)沒有創(chuàng)造性，不能根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計出不同的教學(xué)，課堂上表面看熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生的思維沒有得到觸動；第四，換湯不要藥的教學(xué)方法。結(jié)果，一堂課下來，幾乎都是學(xué)生的活動，教師的點撥、引導(dǎo)等功能沒有充分體現(xiàn)。有些教師在課前引入環(huán)節(jié)占用了大量的時間，造成了處理教學(xué)重點時很緊張，甚至是草草了事，學(xué)生對重點內(nèi)容沒有得到重點照顧；第二，教師作用弱化。但是，在實際的教學(xué)過程中，特別是初中化學(xué)這一學(xué)科，由于教師對新課程把握不準(zhǔn)、自身素質(zhì)欠佳等等的問題，也造成了初中化學(xué)教學(xué)的低效現(xiàn)象。由于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有積極性與主動性，就無法避免教學(xué)效率不高這個問題。四總結(jié)總之，初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時期，教師應(yīng)重視知識的內(nèi)化與遷移，使知識與經(jīng)驗不斷整合、改造，進而幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)或生活中去，使其成為學(xué)生的一種能力，這是遷移教學(xué)在科學(xué)教育中的重要意義。同理，與鹽溶液反應(yīng)時，排在前面的金屬因為失去電子成為陽離子，進而被溶解，而排在后面的金屬因為得到電子成為原子，進而從溶液中析出。我在教學(xué)這一內(nèi)容時結(jié)合了學(xué)生第一學(xué)期里學(xué)過的原子與離子之間的轉(zhuǎn)化，以此來幫助學(xué)生分析金屬與酸、鹽等反應(yīng)的實質(zhì)。因此，教師在教學(xué)化學(xué)概念與原理時，一定要加強和前面知識的橫向聯(lián)系與遷移，將零散的知識逐漸在學(xué)生腦海里串成一個整體。三通過知識串聯(lián)，實現(xiàn)橫向遷移遷移能力的培養(yǎng)需要教師在知識、技能以及教學(xué)方法上進行多方整合才能加以實現(xiàn)，其效果也是通過知識與技能等方式呈現(xiàn)出來。如相同質(zhì)量的Zn和Mg，分別與等質(zhì)量的且溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)也相等的稀硫酸充分反應(yīng)后，得到了相同質(zhì)量的H2，問什么一定有剩余，什么一定沒有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會卻難以言傳，而學(xué)生更是無從下手。生搬硬套的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生缺乏對問題的思考、對原理的理解，導(dǎo)致在解題過程中抓不住問題的本質(zhì)。二將抽象的物質(zhì)擬人化，幫助學(xué)生理解長久以來，教條化的教學(xué)思想使西藏地區(qū)的初中化學(xué)教學(xué)也走上了“基礎(chǔ)知識＋習(xí)題”教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生對CO2性質(zhì)有了全面而深刻的認識后，后面學(xué)習(xí)SOSiO2與堿的反應(yīng)時就是舉一反三的過程，這也就是知識遷移能力的體現(xiàn)。緊接著，學(xué)生還需要有一個熟悉的過程，通過知識的循環(huán)來鞏固知識體系，并積累經(jīng)驗。如在CO2的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生了解其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，同時與其他已學(xué)過的知識進行比較，還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。首先，在平時的教學(xué)過程中或課間談話時，有意識地向?qū)W生灌輸一些化學(xué)物質(zhì)的名稱或一些零散的化學(xué)知識，讓學(xué)生有一個無意識的感知體驗。在實際教學(xué)過程中的實施策略是以物質(zhì)學(xué)習(xí)為主線，前后呼應(yīng)，形成螺旋式的前進模式。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生能真正參與到課堂中來,為獲得知識、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會中與化學(xué)有關(guān)的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責(zé)任感和使命感而學(xué)。另外,再具體的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,問題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會忽然產(chǎn)生一些靈感,這些聰明的閃光點往往“突如其來,忽然而去,不由自主”,不及時利用教學(xué)后記去捕捉,稍縱即逝,會再也想不起來,造成很大的遺憾。教師都會對教材處理和教學(xué)過程設(shè)計等花費大量的心血。三、重視反思——生成高效課堂的關(guān)鍵有一位教育家曾經(jīng)指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。二、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本當(dāng)前的教材重視學(xué)生的探究能力的發(fā)展,打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn),很多以談話的方式出現(xiàn),因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣的優(yōu)點能便于拓展學(xué)生的思維,但對學(xué)生的思考化學(xué)問題的能力提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時,常常被化學(xué)實驗的各種現(xiàn)象所吸引,因此,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師可以利用各種實驗讓學(xué)生喜歡化學(xué),比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。教師的人格魅力不僅僅體現(xiàn)在知識的淵博方面,還體現(xiàn)在個人的涵養(yǎng)上。假如學(xué)生不喜歡某位教師,那么,學(xué)生就與那位教師不配合,教學(xué)效果就自然低下了。一、走近學(xué)生——生成高效課堂的前提教師與所教的學(xué)科知識有一定的連帶關(guān)系。第一篇：初中化學(xué)教學(xué)論文初中化學(xué)高效課堂教學(xué)初探新課程教學(xué)要求時短高效，但不等于不要教學(xué)質(zhì)量,素質(zhì)教育也不等于不要學(xué)生的認知基礎(chǔ)。那么,怎樣才能做好初中化學(xué)課堂教學(xué)高效呢?我結(jié)合多年的教學(xué)實踐,在此談一些個人的體會。如果學(xué)生喜歡上某位教師,那門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就會明顯提高。因此,在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生面前樹立良好的形象,用自身的人格魅力感化學(xué)生。化學(xué)是一以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),它有很多獨特的魅力。其次,要注意化學(xué)與學(xué)生的生活進行緊密聯(lián)系。這就需要教師在教學(xué)中,對學(xué)生的有序思維能力進行必要的培養(yǎng)。在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中,教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,從而提高教學(xué)的有效性。”他指的反思就是教學(xué)后記。在課堂教學(xué)之后,如發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處是應(yīng)該歸納和總結(jié)?？傊?化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,學(xué)習(xí)不再是只為了分數(shù)、為了升學(xué),而在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的價值觀及科學(xué)態(tài)度的形成,在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。第二篇：初中化學(xué)教學(xué)論文初中化學(xué)教學(xué)論文(共8篇)第一篇：初中化學(xué)遷移能力的培養(yǎng)一從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)分解教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，進而系統(tǒng)性地掌握知識。如在教學(xué)“CO2性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我做了如下規(guī)劃。其次，在正式教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生對相關(guān)單元有一個全面的了解，這一過程中要突出“雙基”的學(xué)習(xí)。再次，是知識的內(nèi)化階段，這是在單元學(xué)習(xí)后對教學(xué)內(nèi)容去粗取精的一個過程，通過記憶、復(fù)述、舉例等形式讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識體系。如在學(xué)習(xí)“堿與氧化物反應(yīng)”這一內(nèi)容時，要對CO2的性質(zhì)進行復(fù)習(xí)回顧。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)站在更高的角度，對教學(xué)內(nèi)容的實施有一個全局性的規(guī)劃與掌控。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)脫離了生活背景，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗與感知。對此，我在教學(xué)過程中，加強了學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，特別是通過將抽象的物質(zhì)擬人化的方法，來幫助學(xué)生理解問題的實質(zhì)。其實，只要我們將其與生活中的實例進行類比，就能很容易理解了。對于入門階段的化學(xué)教學(xué)，枯燥的概念及抽象的原理教學(xué)不可避免。如金屬活動順序表是初三化學(xué)第二學(xué)期的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道越靠前的金屬活動性越強，越容易失去電子，與酸反應(yīng)越強烈。學(xué)生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應(yīng)時，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。通過以上分析學(xué)生對金屬與酸和鹽的反應(yīng)有了一個更本質(zhì)的認識。作者：陳國仙 工作單位：西藏洛隆縣中學(xué)第二篇：初中化學(xué)教學(xué)審視一、有效教學(xué)視角下的初中化學(xué)