【正文】 個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，學生也都能說出了這三種計算方法。所以在探索159=幾時，我充分地讓學生動手操作、合作交流，讓他們經歷數(shù)學知識的形成過程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程?！彼栽谶@個環(huán)節(jié)，我讓學生提問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。接著就出示主題圖，引導學生觀察。課的39。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設貼近學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。同時學好這節(jié)課的內容又為后面學習“十幾減2打好基礎。十幾減9教學反思 篇6“十幾減9”是人教課標版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內容。課堂教學板書還應該規(guī)范起來，書寫最好借助黑板上的田字格，給學生做最好的榜樣示范。對學生的評價不夠全面。三、鞏固練習，寓練于樂，提高了學習數(shù)學的興趣在鞏固練習環(huán)節(jié)，我結合將要過新年的生活情境，采用回答問題放鞭炮的游戲學習法，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性，給更多的學生表達算法的機會。二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知在學習新知處，很多學生已經能夠準確的說出15—9等于6的結果，我沒有要求學生必須先說出想的過程再說出結果，而是順其自然先得到結果6，然后再啟發(fā)學生去思考能把結果想正確的方法，從而使得教學目標更加明確了，然后我組織學生自主探索15—9=6的其他計算，讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。一節(jié)課下來，學生的學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。十幾減9教學反思 篇5十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，一年級學生的特點是喜歡計算題，因為他們喜歡很快的做出結果，得到老師的認可，從而產生一種把得數(shù)算對的成就感，但對于計算方法和過程的探究就不感興趣了，但學習數(shù)學的根本還是掌握解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，讓學生產生想說話的要表達的想法，同時把計算題和學生喜歡做的游戲結合起來，促使全體學生主動參與學習。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。讓學生去鞏固復習那3種解答方法?？偨Y3種方法：想加算減，這種應該是學生用到最多的方法；一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案。我讓學生用準備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。因為一年級學生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設一個情境是很有必要的。主要是讓學生通過自己的實踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。什么是更好的方法？還是讓學生在應用中比較、在比較中感悟，符合學生思維的方法為最好的。算法多樣化化，是提高學生計算能力的重要環(huán)節(jié)。操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。但是，本節(jié)課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力?！被谶@一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減 9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖提問“還有多少個？”引出不同的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。它是在學生掌握了10以內的加減法、20以內的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。尊重學生的個體差異，滿足多樣化的39。動手實踐、自主探索、合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調動學生的情感投入，自覺地構建知識，學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。這樣組織教學，才更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人。把擺小棒這一過程分成幾步來完成，先讓學生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求同桌互相說說。第二篇：十幾減9教學反思十幾減9教學反思十幾減9教學反思 篇1十幾減九是一年級下冊20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學這一課時，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13—9。算法多樣化是學生在學習中自行探索、獨立思考的結果?，F(xiàn)代教育觀認為，有意義的學習方式必須是學生自主探索而獲得新知，數(shù)學課程標準指出，“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。學生在探究159=？時，由于學生間的差異，結果出現(xiàn)了多種計算方法：①將剩下的氣球個數(shù)數(shù)出來，算出159=6；②想加算減：9+6=15，159=6；③破十法：109=1，1+5=6，159=6；④連續(xù)減：1554=6，159=6；⑤簡便計算：1510+1=6，159=6。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知。一節(jié)課下來，學生的學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。通過教學，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：一、將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高。第一篇：十幾減9教學反思十幾減9教學反思十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。基于這一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經驗基礎之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。在學習新知處，我組織學生自主探索159=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強學生學習數(shù)學的信心。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。鼓勵算法多樣化是數(shù)學課程標準的一個特點。如何進行算法多樣化就有一個如何看待學生的方法，如何進行優(yōu)化和何時進行優(yōu)化的問題。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。十幾減9教學反思 篇2這節(jié)課屬于計算教學。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。學習需求。因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。十幾減9教學反思 篇3《十幾減9》是20以內退位減法教學的第一課，教學的重、難點在于學習“十幾減 9 ”的計算方法。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過程和方法。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。本節(jié)課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的39。對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，提倡學生運用多種方法思考，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“。十幾減9教學反思 篇4《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準備。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。再讓學生提出一個數(shù)學問題，然后再列式，接下來最重要的任務就是思考計算的方法。但是發(fā)現(xiàn)很多學生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W生一起動手擺一擺，講過程，再總結出方法，這里花的時間太多，導致后面在練習的時候學生沒有很多時間去說一說算法。慢慢減：十幾先減個位上的數(shù)，再去減后面的。整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學生操作的時間過長，應該做適當?shù)恼{整，重點放在讓學生復述3種計算方法。多讓學生說一說。通過20xx年1月19日，在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學實際情況，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：一、將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經驗基礎之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。在探究過程給學生表達算法的`機會和平臺，同時給學生提供點子，通過演示幫助回答問題的學生更加清楚的表達自己的意思，同時幫助聽講的學生能夠更明白發(fā)言的學生在講些什么。四、不足之處課堂教學用語還不是很精練，不是很準確。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學生之間，導致錄播出來的效果并不是很理想。學生對十幾減9的計算方法表達的不夠多樣化，可能是教師給學生思考的時間不夠充分造成的，在鞏固練習環(huán)節(jié)應該尊重學生的思考過程，提倡學生愿意用哪一種就用那一種來解決問題，有點過于側重對“破十法”的理解，而忽視了學生的個性發(fā)展。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。所以這節(jié)課的學習在本單元中的學習就顯得尤為重要。德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。開始我先讓學生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學生的學習欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活經驗全部出現(xiàn)在眼前。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要得多。新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。一節(jié)課下來，學生學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習時，學生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。如果讓我再上一次這節(jié)課的內容我一定在這兩個方面加強鞏固。《數(shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。也體現(xiàn)了算法多樣化，學生思維活躍，暢所欲言。但從學生的課堂作業(yè)反映出來的情況看，學生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。我反問自己：“讓學生充分交流的目的是什么？交流中教師該做些什么？”看來，我應該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。我又重新翻開了《數(shù)學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒