【正文】 的內(nèi)涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不一樣，看問題的出發(fā)點不一樣，對客觀事物的認識難免有必須的片面性。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。之所以不能辨認廬山的真實面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不一樣”，實寫游山所見。四、明詩理(結(jié)合說實際和上學(xué)期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不一樣角度觀察，結(jié)果是不一樣的)。針對我校學(xué)生特點和一些語文教師對古詩教學(xué)難以把握的情景，課前我設(shè)計的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個能夠參考的操作模式：一、解詩題(結(jié)合注釋)二、知作者(包括必須程度的寫詩背景)。讀懂詞句意思，理解詩歌資料、體會詩人富有哲理的詩句。本課的教學(xué)目標是：學(xué)會“緣”字。古詩雖然學(xué)完了，可是教師期望下課后，同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩。紅蕖紛欲落，白鳥時來下。登廬山懷李十使君渤蘇軾讀書廬山中，作郡廬山下。芒鞋青竹杖，自掛百錢游。自昔懷清賞，神游杳靄間。(齊背)教師那里還有幾首描述廬山的詩，請讀一讀吧!初入廬山蘇軾青山若無素，偃蹇不相親。此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)想試著背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。(指名說)我們評價一個同學(xué)時，應(yīng)當(dāng)怎樣看(是只看他缺點，以此評價他呢還是只看他優(yōu)點呢)要從不一樣解度看?！皬牟灰粯拥慕嵌扔^察，結(jié)果就不一樣?！本涫骄毩?xí)說話，再倒過來說“因為。那從遠處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思學(xué)完前兩句，你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)答案就在詩中，快讀讀吧!誰明白原因了快來說說!“之所以。(指名分行讀)強調(diào)嶺ling峰feng壁、緣，還有同學(xué)想讀嗎那就全班一齊讀吧!誰能說說詩句的意思請同學(xué)結(jié)合注釋或經(jīng)過查字典，來理解句子，不明白的地方能夠打上“”。書法，詩詞造詣很高。這首詩就是：《題西林壁》二、自主探究看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書：知作者)蘇軾(10371101)北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。)請學(xué)生自我談?wù)剬]山都明白些什么(指名說)廬山是歷史文化名勝。教學(xué)重點、難點：想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”?！额}西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。板書設(shè)計題西林壁教學(xué)設(shè)計（二）：教材分析：本節(jié)課教學(xué)資料屬于義務(wù)教育課程標準試驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首?？偨Y(jié)匯報本節(jié)課收獲，能夠是手法上，能夠是情感上的，能夠是資料上的。（3）學(xué)生聯(lián)系生活談一談學(xué)習(xí)后兩句的感受。（小組合作討論）（1）學(xué)生匯報“識”、“緣”，教師補充“真面目”。（3）“嶺”和“峰”有什么不一樣呢？（出示圖片）（4）在前兩句中，你體會到了怎樣的情感？（5）帶著感情，再來讀一讀。教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不一樣。壁：墻壁——題寫在墻壁上的詩歌。解題題：題寫。教學(xué)難點：領(lǐng)會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。情感態(tài)度與價值觀：感受詩歌中蘊含的哲理。]第二篇：題西林壁教學(xué)設(shè)計題西林壁教學(xué)設(shè)計15篇題西林壁教學(xué)設(shè)計（一：一、教學(xué)目標知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。同時課內(nèi)向課外延伸，讓每個學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。（3）寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲?？梢詫懰脑姟⒃~、散文，也可以收集他的軼聞趣事。挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。[通過總結(jié)，使學(xué)生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內(nèi)容的理解。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）后兩句是作者由景所悟出的道理。一名學(xué)生板前示范，其他學(xué)生根據(jù)自己的實際情況可抄寫，可默寫。學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)將詩意了然于胸。八、聆聽歌曲，欣賞美師：有的時候古人根據(jù)自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學(xué)習(xí)古詩提供了一個有趣的渠道。最后齊聲吟誦。引導(dǎo)學(xué)生談感受，結(jié)合感受進行個性化朗讀。[這樣理論聯(lián)系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力。]議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？說一說：聯(lián)系實際并結(jié)合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？朗讀第三、四行詩句。引導(dǎo)學(xué)生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。結(jié)合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學(xué)生體味詩所蘊含的道理。學(xué)生自由表達對這兩句詩的理解。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句中三組反義詞（橫側(cè)，遠近，高低）的運用，體會作者用詞的精妙。結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。[讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，既把學(xué)生放在主體位置上，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[給學(xué)生足夠的時間讀書，讓學(xué)生在反復(fù)感受語言文字的基礎(chǔ)上走近廬山，感知廬山的美。學(xué)生自由反復(fù)讀古詩。]四、初讀課文，感知美師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。[通過交流，達到了學(xué)習(xí)資源優(yōu)化組合。這首詩的寫作背景及廬山的有關(guān)情況。]三、簡介作者蘇軾及寫作背景 師生共同交流收集到的資料。結(jié)合書下注釋幫助學(xué)生理解“題”“西林”的意思。（課件出示課題）二、讀題、解題。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。教學(xué)重難點教學(xué)重點：學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。第一篇：古詩題西林壁滲透美育教學(xué)設(shè)計題西林壁 教學(xué)設(shè)計石橋小學(xué) 孫蓮教學(xué)準備 教學(xué)目標會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。通過讓學(xué)生對詩句的理解，提高基本的分析鑒賞能力，理解掌握詩文中所包含的意境美，語言美以及音律美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。教學(xué)難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。同學(xué)們，我們偉大的祖國。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。今天老師還要和大家一起學(xué)習(xí)一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。齊讀課題。[在學(xué)習(xí)中滲透方法，可謂潛移默化。有關(guān)蘇軾的自然情況及寫作風(fēng)格。教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。同時課內(nèi)外有機結(jié)合，拓展了學(xué)生的知識面激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，體現(xiàn)了大語文觀下的語文教學(xué)。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生讀后談感受，初步感知廬山的美。]五、分組自學(xué)，理解美根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗，大家說說我們該怎樣學(xué)習(xí)這首詩呢？（學(xué)生說出學(xué)習(xí)方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）分組合作，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習(xí)方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。]六、匯報交流，感悟美（一）交流第一、二行詩句學(xué)生匯報對這兩句詩的理解。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態(tài)。（二）交流第三、四行詩句。針對學(xué)生理解上遇到的困難，結(jié)合辭海中的義項，幫助學(xué)生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。引發(fā)創(chuàng)造。[學(xué)生根據(jù)詩意改詩，既使所學(xué)的知識得到遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。（三）學(xué)生根據(jù)詩意繪畫，通過展示內(nèi)化詩意。]七、個性誦讀，表達美教師語言激勵，引導(dǎo)學(xué)生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？學(xué)生自由練習(xí)朗讀，組內(nèi)交流體會。教師示范讀（配樂配像）學(xué)生再讀，讀出詩的韻味。[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學(xué)生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。學(xué)生們陶醉在優(yōu)美的音樂中達到激情引趣的目的。]九、默寫古詩引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本詩中容易寫錯的字，同時指導(dǎo)學(xué)生將這些字書寫到黑板上的田字格里。既積累了語言，又使學(xué)生的記憶能力得到了訓(xùn)練十、總結(jié)全文，升華美師：（看板書總結(jié)）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側(cè)面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。]十一、拓展延伸，積累運用古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。作業(yè)（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。）[在課堂教學(xué)中適當(dāng)補充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語言積累。在學(xué)習(xí)之中滲透美育，讓學(xué)生懂得什么是美，如何鑒賞美，怎樣理解美，從而達到美育的目的。過程與方法：經(jīng)過朗讀與體會，學(xué)習(xí)作者傳情達意的手法。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解詩意，感受詩歌意境。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)求知欲談話導(dǎo)入，暢談旅游經(jīng)歷，進而引出《題西林壁》（二）初讀課文，質(zhì)疑問那介紹作者蘇軾：北宋著名的文學(xué)家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。西林：西林寺。教師范讀，糾正字音，明確朗讀節(jié)奏。（1）“橫”是什么意思？各不一樣是什么意思？（2）誰能用自我的話說說這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看是高峻的山峰，從遠處、近處、高處、低處會呈現(xiàn)出不一樣的景哲。不識廬山真面目，只緣身在此山中。（2）學(xué)生匯報詩意。（4）全班同學(xué)帶著感情，齊讀整首詩。布置作業(yè)寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)資料都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，并且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。教學(xué)目標：、背誦古詩。，樂于把觀察所得表達出來。教學(xué)方法：熟讀、簡析、體情、自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程：一、活力導(dǎo)入大家都旅游過哪些地方(板書：廬山)(生跟讀兩遍。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。此刻就讓我們一齊走進詩，請同學(xué)們大聲讀，等會教師要請一些同學(xué)來讀。三、合作交流誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學(xué)們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!哪個小組能夠說說詩的意思(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學(xué)生畫嶺和峰圖)弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。是因為。所以”誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!四、拓展閱讀。”在生活中你遇到過這樣的情景嗎舉個例子說一說。上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。我們?nèi)鄟硪槐榘?已經(jīng)會背的同學(xué)能夠合上書背，不會背的同學(xué)請你看書讀。要識廬山面，他年是故人。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山?？晒稚钌嚼?，無人識故侯。平湖浸山腳，云峰對虛榭。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。教學(xué)反思：教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。背誦《題西林壁》。教學(xué)重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理，從中獲得啟示。三、理詩句(小組合作學(xué)習(xí)古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌)。拓展閱讀：課文賞析此詩描述廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不一樣，看到的景物也各不相同。結(jié)尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。這兩句奇思妙發(fā)，整個意境渾然托出，為讀者供給了一個回味經(jīng)驗、馳騁想象的空間。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。一首小詩激起人們無限的回味和深思。由于這種認識是深刻的，是貼合客觀規(guī)律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。蘇軾寫詩，全無雕琢習(xí)氣。而這意境又是不時閃爍著熒熒的哲理之光。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。鮮明的感性與明晰的理性交織一齊，互為因果，詩的形象所以升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚?dāng)作哲理的警句的原因。這種詩風(fēng)是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話