【正文】 。有的簡(jiǎn)單的問(wèn)題一提出來(lái)，馬上有人解決了，因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了上一課的知識(shí)，但還有幾個(gè)問(wèn)題還是一知半解，有待于證明。學(xué)生提出了很多問(wèn)題?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思2在教學(xué)商末尾有0的除法這一課時(shí)，我基于上一課學(xué)生對(duì)商中間有0的除法的學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握程度，這一課我放手，讓學(xué)生自學(xué)。估算的意識(shí)要強(qiáng)調(diào)。）五、回家作業(yè)練習(xí)與測(cè)試P7數(shù)學(xué)日記。想想做做第5題。想想做做第3題，先找出錯(cuò)在那里，再改正。（2）全班交流（3）獨(dú)立完成另一題 312247。306247。誰(shuí)會(huì)列？3 07 2 1 02 1————講解豎式的一般寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)末尾的0只要對(duì)齊數(shù)位直接寫(xiě)上去，這樣簡(jiǎn)便。“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克？”題目中告訴了我們那些條件？要求問(wèn)題怎么列式？板書(shū) 210247。通過(guò)除法的意義讓學(xué)生理解0做除數(shù)是沒(méi)有意義的。5 0247。4 0247。3=0）計(jì)算 0247。3得幾？ 0247。3= 0247。教學(xué)過(guò)程：一、教學(xué)例1。讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。第三篇：《商末尾有0的除法》教學(xué)反思《商末尾有0的除法》教學(xué)反思12篇《商末尾有0的除法》教學(xué)反思1商中間、末尾有0的除法教學(xué)要求：結(jié)合具體情景，讓學(xué)生體會(huì)商末尾有0的除法計(jì)算過(guò)程，掌握算法。有了空位我就坐。最后，我給學(xué)生總結(jié)了關(guān)于商中間有0或末尾有0的除法計(jì)算方法，為了增加了學(xué)生的記憶速度，給寫(xiě)從網(wǎng)上搜集的關(guān)于0的兒歌（我是0，本事大，除法運(yùn)算顯神通。學(xué)習(xí)例6，教學(xué)商末尾有0的除法。其次，學(xué)習(xí)例5，通過(guò)嘗試教學(xué)商中間有0的除法。接著問(wèn)2247。0行不行，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出了0247。3＝？既而得出0除以任何數(shù)都得0。列式4247。首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析《西游記》中豬八戒的特點(diǎn)—貪吃，把他吃西瓜的事編成小故事，把計(jì)算與故事相結(jié)合，激發(fā)興趣。第二篇：《商中間、末尾有0的除法》教學(xué)反思《商中間或末尾有0的除法》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”；掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并理解算理。“解決問(wèn)題”沒(méi)能完成，而且超時(shí)近5分鐘?！?20 247。這些題型的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生鞏固新知、運(yùn)用新知，通過(guò)對(duì)練習(xí)中生成的問(wèn)題的及時(shí)探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的理解，在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備力量。三、多層練習(xí)，鞏固知識(shí)的建構(gòu)。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。3的算法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著用豎式計(jì)算，學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，好多采用原有寫(xiě)法，但也有用簡(jiǎn)便寫(xiě)法。在豎式計(jì)算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算，這樣可以降低錯(cuò)誤率；在解決問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果或問(wèn)題答案進(jìn)行估計(jì)。二、重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更大的探究空間。使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程，有了一個(gè)完整地認(rèn)識(shí)，通過(guò)驗(yàn)算明確任何數(shù)與0相乘都得0，所以0247。采用快樂(lè)教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益。最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。采用這一情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂。教材先通過(guò)創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。 0 = 0、100......【教學(xué)反思】《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的內(nèi)容。 5 = 0 0 247。 3 =（三位數(shù)）0 247。（1）309 247。對(duì)于這部分知識(shí)，我們將在下節(jié)課的例7中繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些題型的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生鞏固新知、運(yùn)用新知，通過(guò)對(duì)練習(xí)中生成的問(wèn)題的及時(shí)探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備力量，使學(xué)生學(xué)有后勁。：30頁(yè)4題。（女生做3題，男生做4題）：30頁(yè)3題。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供充分的探索時(shí)間和空間，在具體的問(wèn)題情境中思考計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的初步掌握和算理的初步理解?？磿?shū)上29頁(yè)的“做一做”，女生做3題，男生做4題。小結(jié)：同學(xué)們剛才獨(dú)立列豎式解決了這道題，并且能比較熟練的運(yùn)用“商末尾有0的除法”的簡(jiǎn)便寫(xiě)法；明確了商個(gè)位上的0也一定要寫(xiě)，如果不寫(xiě)的話，商也會(huì)從三位數(shù)變成兩位數(shù)，所以這個(gè)0一定要寫(xiě)，它同樣也起到占位的作用。想一想：豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意什么？（2）獨(dú)立計(jì)算，并指名板演兩種不同的豎式過(guò)程。（1）引入：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)學(xué)得很好，順利的解決了第一題。（4）各組展示匯報(bào)，重點(diǎn)：，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)便寫(xiě)法； ：商的中間有0； “注意”，明確“0的占位作用”。我們先一同來(lái)完成第一道算式，請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求：（1）題，想一想：這道題與之前做過(guò)的題有什么不同？，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)：豎式計(jì)算“商中間有0”的除法時(shí)要注意什么？ 。 3 = 420 247。（1）出示例6。接下來(lái)我們就運(yùn)用這個(gè)結(jié)論來(lái)學(xué)習(xí)“商的中間和末尾有0的除法”?！慷⒆灾魈剿?、合作學(xué)習(xí)，探究例6。0的商可以是任何數(shù)”，認(rèn)識(shí)到0247。（副板書(shū)：劃去0）那么，這里的“0除以任何數(shù)都得0”中的任何數(shù)不包括誰(shuí)？（板書(shū)：不是0）這句話中那部分比較重要？學(xué)生讀后齊讀：0除以任何不是0的數(shù)都得0。：通過(guò)驗(yàn)算我們知道了，任何數(shù)與0相乘都得0，所以0247。0＝）：學(xué)生說(shuō)出0之后問(wèn)：還有不同想法嗎？有了想法的同學(xué)在小組內(nèi)交流一下，要 說(shuō)清自己的理由?！浚嚎偨Y(jié)規(guī)律（1）觀察（副板書(shū)）這組算式：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（板書(shū)）你有什么疑問(wèn)嗎？（2）質(zhì)疑討論：0247。）師：如果把0個(gè)西瓜平均分給5個(gè)人的話，怎樣列式解答？誰(shuí)還能寫(xiě)出一些這樣的算式？也就是說(shuō)把0個(gè)東西無(wú)論怎樣平均分，每份只能得到幾個(gè)？（0個(gè)）【設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生能很好的理解0247。3”為什么等于0？誰(shuí)能借助情境說(shuō)說(shuō)理由。唐僧他們回來(lái)一看八戒已經(jīng)睡著了，這三個(gè)人還能分到西瓜嗎？ } 師：我們不能象八戒這樣，只想著自己，我們要多多的去關(guān)心他人。不一會(huì)兒悟空就化回了四個(gè)大西瓜，他們四人應(yīng)該怎樣分呢？八戒看見(jiàn)西瓜早就饞了，所以他想來(lái)分。：分西瓜師：昨天老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)例5了，下面誰(shuí)能給大家講一講這個(gè)故事？大家注意聽(tīng)故事，這里面還蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題呢，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)并列式解決！{ 學(xué)生講故事：一天，唐僧師徒四人走到一個(gè)山坡，烈日高照，他們又累又渴。采用快樂(lè)教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益。最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。采用這一情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件 【教學(xué)設(shè)想】《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生掌握豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。，以及仔細(xì)、認(rèn)真的計(jì)算態(tài)度?！窘虒W(xué)目標(biāo)】“0除以任何不為0的數(shù)都得0”，明確“0不能做除數(shù)”。：教學(xué)中學(xué)生可能只是盲目地按照所講述的例子模仿著進(jìn)行計(jì)算，因此教學(xué)中要鼓勵(lì)孩子們大膽探索，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中理解算理?！緦W(xué)情分析】：他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算。關(guān)鍵是讓學(xué)生親歷“0占位”的思維過(guò)程，為以后四年級(jí)學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)或多位數(shù)”的除法奠定基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)本例題之前，學(xué)生對(duì)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的算理、算法已經(jīng)基本掌握，因此有了一定的基礎(chǔ)。例6是其中“被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0且前面沒(méi)有余數(shù)時(shí)要在商這一位上寫(xiě)0”的情況?！菊n標(biāo)要求】會(huì)筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法；體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。第一篇：“商的中間和末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教師簡(jiǎn)介：肖滿杰，37歲，小學(xué)高級(jí)教師，黑龍江省縣域優(yōu)秀人才，市級(jí)優(yōu)秀教師，市級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，市級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手，市級(jí)優(yōu)秀班主任，市級(jí)青年骨干教師，市級(jí)青年科研人才；2010年、2012年連續(xù)兩屆獲全省網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)個(gè)人，2009—2012年連續(xù)四年參加全省小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課大賽均獲一等獎(jiǎng)，市級(jí)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)，2013年市級(jí)小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)骨干教師教學(xué)風(fēng)格展示一等獎(jiǎng)，市教育研究院“十二五”三項(xiàng)課題中期成果展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)做課一等獎(jiǎng)?！吧痰闹虚g和末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思執(zhí)教：肖滿杰 七臺(tái)河市新風(fēng)小學(xué) 指導(dǎo)：毛淑芹 七臺(tái)河市新風(fēng)小學(xué)【教學(xué)內(nèi)容】人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)28頁(yè)例29頁(yè)例6及相應(yīng)的“做一做”，30頁(yè)練習(xí)七。【教材分析】“商中間和末尾有0的除法”屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)領(lǐng)域的數(shù)的計(jì)算。在這一例題之前，教材先安排了“基本的筆算除法”和“除法的驗(yàn)算”內(nèi)容?！吧讨虚g和末尾有0的除法”只是除法中的特殊情況，是除法計(jì)算法則的補(bǔ)充，也是這一單元的難點(diǎn)內(nèi)容。28頁(yè)、29頁(yè)的“做一做”及30頁(yè)練習(xí)七配合這兩個(gè)例題的教學(xué)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)看，他們對(duì)于“商中間和末尾有0的除法”的計(jì)算方法有一定的感性認(rèn)識(shí)，但理解得不夠深入。：這是一節(jié)計(jì)算課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到枯燥、乏味、興趣不濃，讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主探索商中間和末尾有0的除法的筆算方法，再通過(guò)觀察、比較、討論，體會(huì)豎式計(jì)算的方法。“商中間和末尾有0的除法”的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法，知道0的占位作用。、交往的意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，初步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解算理，關(guān)鍵是0占位及簡(jiǎn)便寫(xiě)法的書(shū)寫(xiě)格式。因此，我利用分西瓜的情景引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0做除數(shù)沒(méi)有意義，得到了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)論通過(guò)獨(dú)立計(jì)算、小組交流、全班匯報(bào)展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解算理，學(xué)會(huì)“商的中間和末尾有0的除法”的豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法，明確0的占位作用。從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，探究例5。于是，唐僧讓悟空去化緣。等其他三人去休息時(shí)，八戒想：我還是先嘗一嘗吧，他嘗著嘗著就把西瓜全吃沒(méi)了。（1）故事聽(tīng)完了，誰(shuí)能解決其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題？一開(kāi)始每人能分到幾個(gè)西瓜？怎樣列式？（2）西瓜都被八戒吃光后，其余三人每人能分幾個(gè)？怎樣列式？ 師：“0247。（同桌之間可以互相先說(shuō)一說(shuō)，再指名回答。3等于多少，設(shè)計(jì)了分西瓜的這一小環(huán)節(jié)，通過(guò)分西瓜的這一情境展示，學(xué)生一下子就理解了這一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果，也讓學(xué)生時(shí)時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。0＝？（副板書(shū)：0247。：分別寫(xiě)出不同的結(jié)果（副板書(shū)）驗(yàn)算的方法出現(xiàn)后，讓學(xué)生再說(shuō)一遍，追問(wèn)引 出其他結(jié)果，感知商的不唯一性。0的商可以是任何數(shù)，答案不確定，沒(méi)有任何意義，因此在除法中0不能做除數(shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組交流等方式表達(dá)自己的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生利用驗(yàn)算的方法分別驗(yàn)證不同的結(jié)果都是正確的，從而來(lái)感知“任何數(shù)和0相乘都得0，0247。0商的不唯一性，所以0不能做除數(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。剛才同學(xué)們通過(guò)“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0。（板書(shū)課題）。：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？要解決的問(wèn)題是什么？（萬(wàn)青）家的平均每月用電數(shù)應(yīng)該怎樣列式？（板書(shū)：309 247。 3 =）：這兩道算式的商各是幾位數(shù)，大約是多少？（板書(shū)：三位數(shù)）（2）計(jì)算第一道算式。（3）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、合作學(xué)習(xí)。小結(jié)：剛才同學(xué)們利用學(xué)過(guò)的方法，獨(dú)立列豎式解決了這道題；而后又通過(guò)合作學(xué)習(xí)找到了“商中間有0的除法”的豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法；明確了商中間的0一定要寫(xiě)，如果不寫(xiě)的話，商就從三位數(shù)變成了兩位數(shù)，所以這個(gè)0一定要寫(xiě)，它起到占位的作用。請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下：如果商的個(gè)位上有0要不要寫(xiě)呢？好，那我們用第二題來(lái)驗(yàn)證一下，這道題請(qǐng)大家獨(dú)立來(lái)解決。（3）匯報(bào)：說(shuō)清簡(jiǎn)便寫(xiě)法的過(guò)程。我們通過(guò)“獨(dú)立計(jì)算—小組交流—匯報(bào)展示”等活動(dòng)，順利的解決了兩道關(guān)于“商的中間和末尾有0的除法”，下面我們就一起來(lái)做幾道練習(xí)題?！驹O(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂?！咳㈧柟绦轮?，拓展應(yīng)用：29頁(yè)的“做一做”。對(duì)比豎式尋找規(guī)律：當(dāng)前一位沒(méi)有余數(shù)時(shí)，用0單獨(dú)去除以除數(shù)，就可以直接商0。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)基本題鞏固商中間或末尾有0的除法；提升題通過(guò)進(jìn)行改錯(cuò)，找出出錯(cuò)原因，防止計(jì)算出錯(cuò)，尋找規(guī)律；再將除法應(yīng)用到解決問(wèn)題當(dāng)中，鞏固商末尾有0的除法。】四、回顧總結(jié)： ？“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0；而且能夠運(yùn)用這個(gè)結(jié)論，通過(guò)“獨(dú)立計(jì)算—小組交流—匯報(bào)展示”等活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)了“商的中間和末尾有0的除法”?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】商的中間和末尾有0的除法 0除以任何不是0的數(shù)都得0。 3 =（三位數(shù)）（2）420 247。 3 = 0 0 247。 8 = 0 0 247。是在學(xué)生學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6有關(guān)用電量的素材的計(jì)算，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。因此，我利用分西瓜的情景引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0做除數(shù)沒(méi)有意義，得到了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)論通過(guò)獨(dú)立計(jì)算、小組交流、全班匯報(bào)展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解算理，學(xué)會(huì)“商的中間和末尾有0的除法”的豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法，明確0的占位作用。從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。具體體現(xiàn)如下：一、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)小故事豬八戒分西瓜創(chuàng)設(shè)情境，自己全吃光后，導(dǎo)致其他師徒三人一個(gè)西瓜也分不到，學(xué)生感受到0除以3??等數(shù)都得0，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不急于修正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“漏洞”（0除以任何數(shù)都得0），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，理解算理，給了學(xué)生不斷完善新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，較好地體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)活動(dòng)