【正文】 生的創(chuàng)造思維得以發(fā)展。先后成立了生物，物理，化學，自然，美術“興趣小組”，使課堂上出現了生動活潑、主動學習的氣氛，使教學質量大大提高。這樣看來一個人的興趣不是先天生成的，而是后天培養(yǎng)而成的，包括正確的人生興趣，自然興趣，也包括人生中一些不恰當的興趣，以及學習科學知識的興趣，也都是一步一步的培養(yǎng)或在某個環(huán)境中熏陶而成的。從這個意義來說，在青少年時期進行科技教育是培養(yǎng)人創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的“臨界期”。如同日本科學家、兒童教育家井深大曾將人腦的頭三年同電腦的組裝作比較，他認為人生頭三年是大腦的組裝配線工作，開始時腦細胞呈自然狀態(tài)，不能發(fā)揮作用，從大腦的顯微鏡照片上可以看出，嬰兒出生以后隨著時間推移和智力的發(fā)展，逐漸出現連接著細胞與細胞之間像橋梁一樣的突觸，只有眾多細胞相互連接起來，才能處理外界信息。例如小發(fā)明“多功能瓶刷”、“方便水桶”、“防盜錢夾”，小論文“樹干為什么是圓的”，小實驗“試管架”，“升華與凝華”，“光反射器”等涌現出一大批優(yōu)秀科技作品。強烈的好奇心是許多青少年對創(chuàng)新發(fā)明產生了濃厚的興趣，更難能可貴的是有些青少年把奇異、奇特的構思溶進了他們的作品設計中，使這些作品給人以驚異、特殊、異常的感覺。愛因斯坦曾說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心”。資料表明，絕大多數科學創(chuàng)新的動機往往出自對自然和社會的強烈好奇與渴望，例如我國的“火箭之父”錢學森，核能先驅錢三強，鄧稼先等，外國《資本論》作者馬克思、恩格斯，相對論發(fā)現者愛因斯坦，世界發(fā)明家愛迪生，從他們這些人的身上不難看出，一生中對社會、自然奧秘探索具有濃厚地興趣與渴望，而且個個胸懷博大，時刻準備著為真理獻身。學生創(chuàng)新思維的萌發(fā)和過程是一種意識，也是一種情緒。在這種創(chuàng)新形勢下，我們不能有絲毫怡慢，因為我們還要改善13億人口的衣、食、住、行，還要應對經濟貿易中的摩擦，還要應對美國導彈的“C”形包圍，還要還人類一片藍色的天空……要想有更多的創(chuàng)新成果來解決發(fā)展中出現的問題，就要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，因此，對青少年進行科技教育是當今形勢的需要。至今，許多項目已獲得豐碩成果，一些重要領域的高科技研究已在國際上占有一席之地，尤其在航天、生物等領域。筆者認為主要有以下幾個原因：一、在青少年時期進行科技教育是當今形勢的需要1986年3月3日，我國著名科學家王淦昌、王大珩、楊露嘉和陳芳允聯(lián)名上書中共中央，提出“跟蹤世界戰(zhàn)略性技術發(fā)展”建議，鄧小平同志對四位科學家的建議指示：“這個建議十分重要”，“此事宜速作決斷，不可拖延?！娟P鍵詞】青少年科技教育創(chuàng)新意識創(chuàng)新思維“少年強則國強”，青少年肩負著祖國建設事業(yè)的重任，青少年科技素質的高低，決定著未來勞動者素質的高低。新的理念決定我們未來的價值走向，擁有一個良好的創(chuàng)新觀念，是我們每一個新時代學子必須具備的，我們就是未來，未來就是自我的革新，新的起源就是現代，為現代努力，為未來加油。愛迪生“發(fā)明來自與觀察別人觀察不到的細節(jié)”這位偉大的創(chuàng)造者用一生，創(chuàng)新了整個世界，包括現在的世界都是他的主宰?！懊恳粋€人都是生活的創(chuàng)新者”有位偉人這樣說?？萍?、創(chuàng)新，取于生活，用于生活，生活的革新者不是別人，就是我們自己，電視上報刊上的科學家，工程師給我們映射的是不能及的束縛。作為未來支撐祖國的幼苗，雖然沒有更高的學識與技能，但是他們也沒有更多的學識束縛，沒有束縛的思維是神奇的，他們的創(chuàng)新意識遠高于那些學識淵博之人，可能大多數人群會把這種思維理解為異想天開。第一篇：青少年科技創(chuàng)新探討論青少年科技創(chuàng)新探討論——袁權隨著時代潮流的躍進，人類文明的發(fā)展，新意識將引領現代化科技走向一個全新的高度，全面提倡簡、節(jié)、綠，三個新的標準，這也是衡量一個國家未來發(fā)展的一大基礎，簡潔而實用，節(jié)材、節(jié)時、節(jié)能。綠色低碳無污染的創(chuàng)造理念，他必定是新時代青少年創(chuàng)新的一個主要發(fā)展對象，培養(yǎng)良好的低碳節(jié)能意識，對未來時代的發(fā)展趨勢形成一個緊密的銜接，低碳創(chuàng)新從我做起，從小做起。這種思維有不能忽視的力量，有改變時代的能力，在指導老師一定的引導下，這種思維完成的往往是我們覺得不可能的。我們不能忽略的唯一共同的特點，都來自同一起跑線上，創(chuàng)新本沒有人群限制，據專利局的統(tǒng)計，35%的來自校園，25%來自于高學識人群，40%則來自于社會中那些被視為平常的人群，他們追求的不是名利，不是虛榮，追求的是來自自我的實用，為自己的工作生活減少煩惱。創(chuàng)新意識包含所有關于自己的一切，所謂新，就是不一樣，每個人都有很多與別人不一樣的想法，不一樣的思維，可以說，每一個人都是偉大的創(chuàng)造者，如果你認為不是，那一定是你開始忽略自己的開始，仔細觀察，你一定會發(fā)現些什么。他的偉大很偉大，但是他偉大的過程卻不偉大，注重細節(jié)，仔察細思，他并沒有過人之處，只是他用了比別人更多的汗水。第二篇：淺談創(chuàng)新形勢下的青少年科技教育淺談創(chuàng)新形勢下的青少年科技教育【摘要】在青少年教育這一系統(tǒng)工程中，對青少年進行科技教育是當今形勢的需要，在青少年時期開展科技教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識訓練創(chuàng)新思維的最佳時期，積極參與科技活動對一個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在青少年教育這一系統(tǒng)工程中，青少年科技教育居于非常重要的地位。”于是我國高科技研究發(fā)展計劃“863”計劃于1987年開始實施，計劃到2000年完成，為落實好“863”計劃，于1988年3月，我國又決定實施高新技術發(fā)展計劃“火炬”計劃，它于“863”計劃相互銜接，構成我國科技工作的第二個戰(zhàn)略層次，為我國高科技的發(fā)展指明了方向?？萍嫉娜找姘l(fā)達，國力的日益強盛，使中國以一副大國的姿態(tài)屹立于全世界的面前，這所有的成果都歸于兩個字——創(chuàng)新。二、在青少年時期開展科技教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最佳時期 一個中學生能否有創(chuàng)新思維，首先要看他有無強烈的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新愿望和創(chuàng)新動機。作為一種主觀情調，它來自人與人、人與自然的相互作用關系。因此，強烈的好奇心是發(fā)明人必須具備的非智力因素。而青少年正值人生中好奇心最強的階段，是最可寶貴的。我校早在1991年，將初二、初三年級對科技創(chuàng)新有興趣的學生組織起來，成立了“物理興趣小組”，開展了以小發(fā)明，小制作，小論文為主要內容的“三小”科技活動，引導學生結合物理知識，注意身邊的科學，聯(lián)系生活，學習和生產實際，從中找出“不便”或“為什么”作為課題，定期以小組為單位集中討論研究，從中篩選出有價值的課題進行研究。這些作品的出色完成正是青少年好奇心強，思維活躍的體現，所以在此階段培養(yǎng)創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新思維，作用非同小可。正如電腦的晶體管一樣，每個單獨的晶體管沒有任何作用，只有把它們用配線連接起來，才能發(fā)揮電腦的機能，這些腦細胞的連接迅速形成時期，正好是03歲這一時期，而且配線工作的70%80%都是在三歲之前完成的，所以是286還是586就在三歲之前已經決定了，可見03歲是開發(fā)孩子智力的最佳時期。三、在青少年時期進行科技教育有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造力 關于一個人的創(chuàng)造思維能力曾眾說紛紜，如“創(chuàng)造思維是一種天賦，老早就寫在了DNA上”，并以美國著名發(fā)明家愛迪生為例，他一輩子發(fā)明專利數千項，這絕對不是因為他是教授的結果，他一生讀書并不多；類似的還有英國物理學家、化學家法拉第，也沒有上幾年學，可他在圖書室做裝訂書籍的學徒時，工