【正文】 模式，有時難免過于急于求成，致使拋棄了內涵而追形式。哪怕是縣內的一些優(yōu)秀課例我們都很期待。因此，我覺得在課堂改革之前，先轉變教師思想，多為教師提供外出培訓的機會，與其告訴教師“生本教育”課堂改革有多值得學習，不如讓教師認識到自己與別人的差距。這點我有深刻體會，能走到今天也與上級領導的大力支持和培養(yǎng)鍛煉是分不開的，先后兩次的骨干教師影子培訓和北師大骨干班主任培訓讓我從教學方法，到教育工作方法都經歷了的蛻變。在幾乎全部為農村家庭的環(huán)境中，有限的文化人，而周圍都是大于我們數(shù)倍的農民。思想指導著一個人的行為，在教育這條道上能走多遠，怎樣去走，取決于我們的觀念。怎樣做個對得起全隊的領頭雁，和大家一起飛向課改的暖陽地。常言道：一枝獨秀難為春。我覺得也許在場所有人只有我真正理解了這個“領頭雁”的意思，這不是一句簡單普通的評價，而是更高的要求。教研室主任這樣評價我的課堂教學——“你可能是教研的領頭雁”。周三下午：語文王國法李春保數(shù)學王偉朱士保（12月15日——）隨機聽課從本周開始，新的課堂教學模式進入全面實施階段，學校領導、教研組長將按照新的課堂教學模式隨機聽課，進行有效的幫扶和指導，擇機組織優(yōu)秀教師進行課堂教學改革座談和上示范引領課，對新的課堂教學模式運用不力的教師，學校組織進一步的理論學習和一對一的幫扶。周三下午：語文汪前果王同春數(shù)學柏靜周楓（12月1日—5日）嘗試運用本周全體教師嘗試運用新課改模式進行教學，為了穩(wěn)步推進教學改革，學校組織教研組長和學科帶頭人上課堂教學改革公開課，使全體教師進一步了解新課改的教學模式，為全面運用新的課堂教學模式奠定扎實基礎。其次組織全體教師認真學習宛龍教體【2014】115號文件和石橋鎮(zhèn)《全面深化課程改革的推進方案》，營造課改氛圍，使全體教師深刻認識到課堂教學改革的重要性和必要性，認真研討“雙分管理”和“三疑三探”的教學模式。三、規(guī)劃落實（11月17日—21日）宣傳發(fā)動，理論學習本周為宣傳發(fā)動和理論學習階段，首先創(chuàng)造新課改環(huán)境氛圍，學校制作課改宣傳橫幅一個，課改宣傳版面三個，“雙分管理”流程圖、“以一帶多”流程圖、“三疑三探”流程圖共計31塊。第一篇：課改匯報材料扎實、穩(wěn)步、有效的推進新的課堂教學模式石橋鎮(zhèn)回民中心小學一、指導思想堅持以立德樹人為根本任務，以培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以先進的教學理念為引領，以課堂教學改革為核心，以提升教師教學能力為保障，利用課堂教學主渠道，立足實際，人人參與，大力推進課堂教學改革，借鑒汲取富有活力、促進學生全面而有個性發(fā)展的“雙分管理教學法”課堂教學模式，借鑒“三疑三探”的優(yōu)點，切實提高課堂教學效率、提高教學質量，全面提高我校教育教學水平和質量。二、改革目標目標：以“雙分管理教學法”模式為主，汲取“三疑三探”模式的優(yōu)點和精華，結合我區(qū)小學語文“以一帶多”和數(shù)學“雙分管理”模式的特點，比較研究，相互滲透，熔煉吸收，真正把課堂還給學生，學會思考，學會提問，充分調動學生的積極性，最大限度提高我校教育教學質量和水平。另外班級制作新課改評比欄14個。（11月24日—28日）理論考試；教師上教改移植課本周組織全體教師參加“雙分管理”和“三疑三探”教學模式的理論考試；利用教研活動時間組織去西峽學習的四名教師上課堂教學改革移植課，使全體教師從理論到實際的全面了解新課改的教學模式。周三下午：語文呂黃珞潘東彥數(shù)學朱應鵬甘海紅（12月8日—12日）全面運用本周新的課堂教學模式全面進入課堂，為激發(fā)全體教師的課改決心，達到人人參與的目的，要求學校領導帶頭上課改公開課。第二篇：課改匯報材料 )課改之我見——課改交流匯報天池中心小學喬春玲縣局領導來我校調研中，深入課堂聽了我的語文課，這節(jié)課發(fā)揮比較好，學生學的也很輕松。聽了這句話后，我并沒有想象中的高興，而是倍感責任重大。第一，雁不單飛，因為那樣生命不會長久，正如我們的教育不是憑借一個人的力量，而是要集群體之力。第二、雁的領頭者則承擔了最大的壓力，掌握整隊的方向，這正是我現(xiàn)在的責任。我有以下幾點粗淺看法：一、轉變思想，利用好身邊的優(yōu)勢資源。落后的文化環(huán)境在一定程度上也逐漸的吞噬，和銅化教師的思想。我們學到了憨厚、樸實，卻無從獲得先進思想和理念。當我第一次跳出井外看世界的時候，才讓自信的自己感到愚昧，使我重新認識自己，認識課堂教學的作用，并決心實驗。我們所有教師除了參加網絡研修獲得一些理論知識外，很少能得到親臨現(xiàn)場的震撼。二、看輕課堂模式，看重時效性。我們應該潛下心來，腳踏實地的去摸索，去嘗試能夠適合于自己，適合于學生，適合于教材的方式方法。目的就是追求“高效”，在短時間內讓學生消化更多知識，而不是在最短時間內教給學生最多知識?？鬃記]有總結自己的方法是什么?也沒有追尋某種模式、沒有確定教室，杏壇、溪水邊，成就了名垂千秋的教育家。我無論自己上課還是評課，首先考慮教師這種設計的實效性，花費這些時間來做是不是最值，有沒有更好的辦法。近幾年連續(xù)的大面積招考教師，教師學歷上升了，但專業(yè)水平卻降低了，尤其小學教師。直觀來講，小學課程初中、高中畢業(yè)后在知識層次上應該不成問題，但對待小學生的方法大學生也未必具備。什么教育管理專業(yè)，基礎教育專業(yè)。但面對這種形式，我們應該加大在崗學習力度，不是抄抄學習筆記應付檢查。學科知識、技能大賽等活動，調動教師積極性，練就老師應對問題能力、表達能力，組織協(xié)調能力，在目前的這種現(xiàn)狀下，適當?shù)谋票平處熚艺J為也是可行的，先強迫著去做，逐漸教師水平提高了，積極性和自信心也就有了。人的多形式固有的，外在環(huán)境的壓力會讓我們看到自己的潛力有多大?，F(xiàn)在要求開足開齊全部課程，卻沒有配備專業(yè)化的教師，語文課、數(shù)學課上有我們的身影，音樂課、體育課上也有我們