【正文】 煌等，領(lǐng)略了昔日敦煌的繁華和作為“咽喉之道”的重要性，還懂得了在學(xué)習(xí)生活中，要有探險(xiǎn)的精神、超人的意志和智慧。課題組每周二教研會(huì)上留出一定時(shí)間由史宏濤校長(zhǎng)親自集體學(xué)習(xí)有關(guān)與課題有關(guān)的理論材料、觀看名師視頻，號(hào)召教師利用業(yè)余時(shí)間網(wǎng)上自學(xué)，并積極撰寫研修心得體會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)，教師業(yè)務(wù)水平提高了，思路開拓了，教師得到了充分的鍛煉。學(xué)校專辟時(shí)間進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合方式，不失時(shí)機(jī)地派年輕老師利用雙休日到外地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的研修視野，聘請(qǐng)區(qū)教研所張偉利、校電腦專業(yè)老師王再峰對(duì)大家進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，提高自己電腦的操作能力和多媒體課件制作水平，以便全體課題組成員利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確 不足，找出努力方向；學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，抓住契機(jī)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程；教學(xué)活動(dòng)高潮時(shí)，抓住機(jī)遇，及時(shí)“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，欣賞別人，提升自己，又能互相評(píng)價(jià)，始終讓課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。我校的學(xué)生及班額資源也具有特殊性，學(xué)生樸實(shí)中滲透單純、活潑里散發(fā)可愛，活脫脫城中村雜拌糖，班額小，易于發(fā)散。二》分析整合學(xué)校資源，搭建課題研究平臺(tái)2014年3月，接題以后，課題組成員對(duì)學(xué)校及自身資源進(jìn)行了分析。二、研究工作的具體過(guò)程一》學(xué)校高度重視，確保課題質(zhì)量我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直對(duì)教育科研十分重視，一直堅(jiān)持科研課題引領(lǐng)教育教學(xué)工作。與此同時(shí)教師的教學(xué)策略和方式也發(fā)生相應(yīng)改變，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的參與，鼓勵(lì)師生、生生之間的互動(dòng)合作交流，使教與學(xué)雙方主動(dòng)地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性從而達(dá)到相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)的目的。如今，即時(shí)性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要發(fā)展。即時(shí)性評(píng)價(jià)是以“質(zhì)的記述+價(jià)值判斷”為主，而非“量的記述十價(jià)值判斷”的評(píng)價(jià)。第二篇：課題研究工作報(bào)告課題研究工作報(bào)告2014年3月，我們政史教研組承擔(dān)了區(qū)級(jí)小課題《即時(shí)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》的研究任務(wù)，經(jīng)過(guò)將近一年的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作向臨渭區(qū)教研室總課題組匯報(bào)如下。學(xué)校要營(yíng)造濃厚的科研氛圍，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與研究的積極性。四、豐碩的研究成果務(wù)實(shí)的課題研究，豐富的課堂實(shí)踐，為我們學(xué)校“135課堂教學(xué)”模式的成熟奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。換言之，興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)話動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)生話情境，激發(fā)興趣。學(xué)生興趣盎然，各自發(fā)表不同的意見。創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)興趣。興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。布魯納曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。合作教學(xué)可促使小組成員積極參與，互教互學(xué)，保證每個(gè)成員都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，成就感，臺(tái)作、友善的態(tài)度，集體榮譽(yù)感及交往協(xié)調(diào)能力，教師可通過(guò)多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。在辯論和閱讀分析時(shí)就可用這種方式。教師應(yīng)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與活動(dòng)與交流，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間擊思考討論，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為演員，教師成為導(dǎo)演，從而構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生真正從內(nèi)心愿意去參與交流，使互動(dòng)真實(shí)有效，使學(xué)生從厭倦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到樂意參與學(xué)習(xí)中來(lái)。新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。如列一些比較復(fù)雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論和交流，也可自學(xué)課本后，小組交流心得。師生互動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎在每堂課中都采用，因?yàn)橛行５男〗M互動(dòng)、全班互動(dòng)、師生互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究，也有利于師生間的情感交琉，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)大有益處。這就需要師生、生生互動(dòng)，但要讓互動(dòng)收到高效，就要學(xué)生主動(dòng)的參與到互動(dòng)中來(lái)，“135課堂中師生有效互動(dòng)就能讓這實(shí)現(xiàn)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。這一課堂教學(xué)理志并不是新生事物，而是自古就有的。⑺、將課題研究與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)緊緊的連在一起，確保成果切實(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生。組織廣大教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并認(rèn)真鉆研教育學(xué)，心理學(xué)，用新的教育學(xué)理念做為理論指導(dǎo)，把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。在研究中積累第一手資料，不斷進(jìn)行總結(jié)，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實(shí)施辦法。收集省內(nèi)外相關(guān)信息，結(jié)合本校實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。利用座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)此課題內(nèi)容的看法及建議。（二)集思廣益，確定研究方法。二、研究工作的具體過(guò)程(一)成立務(wù)實(shí)向上的課題組，確保成果實(shí)效。在交流中讓學(xué)生都有所貢獻(xiàn)與收獲，參與交流中得到大家的認(rèn)可，讓他們找到自己的存在價(jià)值，從而放下一切阻礙交流的包袱積極投入到師生互動(dòng)的交流中來(lái)。我們知道現(xiàn)在的學(xué)生，需要鼓勵(lì)、展示、交流，至此我們將從這些方面入手?！?35課堂中師生互動(dòng)” 是以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)為主要策略。135課堂中師生互動(dòng)是以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)為主要策略，能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，從而提高課堂效率。第一篇：課題研究工作報(bào)告課題研究工作報(bào)告2015年5月，我和我校幾名教師承擔(dān)了縣級(jí)語(yǔ)文課題《135課堂師生互動(dòng)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與》的研究任務(wù)，經(jīng)過(guò)一年多的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作匯報(bào)如下。一、對(duì)本課題研究的認(rèn)識(shí)課堂是教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)能把學(xué)生能力發(fā)揮到極致，這也是我們一直所追求的。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生能和教師主動(dòng)互動(dòng)起來(lái)是135課堂教學(xué)模式的瓶頸，如何能讓學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)是135課堂中師生互動(dòng)的關(guān)鍵，至此，我們課題組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討確定此課題《135課堂師生互動(dòng)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與》。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愿望、動(dòng)力，真正讓他們自主的與老師互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，讓孩子們的潛力得到最大發(fā)揮，真正讓每個(gè)孩子得到全面的發(fā)展。如：生生交流，生本交流，師生交流。從中我們就調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱度，最終在課堂教學(xué)中達(dá)到學(xué)生積極主動(dòng)參與程度，使“135課堂師生互動(dòng)”發(fā)揮到極致。成立課題研究小組，組長(zhǎng)由課題組主持人陳東生擔(dān)任，課題組成員由中學(xué)高級(jí)資格的馬占坡、勾慶國(guó)兩位老師擔(dān)任指導(dǎo)，由市級(jí)骨干教師張輝和縣級(jí)骨干教師張淑媛、于桂紅、景桂玲等幾位老師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，按教師個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行具體分工，同時(shí)還建立完善的課題制度，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。經(jīng)過(guò)課題組成員多方面考慮確定如下研究方法：⑴、調(diào)查。⑵、查資料。⑶、實(shí)際操作。⑷、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。⑸、“理論實(shí)踐理論”的研究路線是這次課題研究的路子。⑹、以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全局。三、研究工作的成效師生互動(dòng)。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談，王是古羅馬教育家昆體良好提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。教師課堂上的角色不是單純的結(jié)與者而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中還要根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生年齡的特點(diǎn)應(yīng)該選用不同的互動(dòng)方式，提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。小組進(jìn)行研究論證?！币_(dá)到這要求，最關(guān)鍵的問題是正確理解新課程的理念。在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解。新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的環(huán)境氛圍：營(yíng)建溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學(xué)生間更容易相互激勵(lì)默切配合。課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣。要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火”。因此教學(xué)中，教師要注意利用學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。情境的至關(guān)重要，它容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。通故事導(dǎo)入：新穎、自然，能立即吸引學(xué)生好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知浴，積極投身到討論中。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教者應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)形象的舉例，能使課本上的知識(shí)具體化，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上，因此，情境創(chuàng)設(shè)的好就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到師生、生生活動(dòng)的活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)課題組的努力，我們找到了讓學(xué)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)的方法，形成了兩份寶貴的資料：（1）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告：《讓學(xué)生主動(dòng)參與135課堂課題研究之實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（2）、課題論文：《變被動(dòng)為主動(dòng)營(yíng)造愉快學(xué)習(xí)氛圍》五、研究工作的體會(huì)一年多的研究，我們體會(huì)到要保證研究的順利進(jìn)行，需要做到以下幾點(diǎn)：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參與研究的策劃、組織與實(shí)施，保障課題的人力與物力的投入。多查資料給自己充電，讓我們自身真正的有一桶水之外還要有讓這一桶水合理運(yùn)用起來(lái)的方法。一、對(duì)本課題研究的認(rèn)識(shí)即時(shí)性評(píng)價(jià)是指“在教育活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)表?yè)P(yáng)或批評(píng)”，它通常與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判。即時(shí)性評(píng)價(jià)也是一種與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評(píng)估”，貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，其主要作用在于“給個(gè)人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)悄況的信息”。即時(shí)性評(píng)價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能拔動(dòng)孩子的心弦。即時(shí)性評(píng)價(jià)在課堂的實(shí)施，能促使教師在課堂中的角色重新定位，由過(guò)去傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者。所以本課題，嘗試在這一領(lǐng)域做一番積極的探索，期望能在探索過(guò)程中，真正營(yíng)造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，并通過(guò)師生，生生自主合作延伸到課外，真正做到具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，豐富教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反饋的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。校長(zhǎng)楊國(guó)際是學(xué)習(xí)型帶頭人，特別是課題的申報(bào)立項(xiàng)后到實(shí)際研究，積極關(guān)注，派教研室陳文霞主任、王宏校長(zhǎng)、史宏濤校長(zhǎng)親臨一線、直接指導(dǎo)并參與研究，安排參加過(guò)國(guó)家遠(yuǎn)程歷史研修培訓(xùn)的田寶娣老師具體主持該課題的研究工作，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，以王紅利為小組長(zhǎng)的課題實(shí)踐研究小組，選拔優(yōu)秀的骨干歷史教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，按教師個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行具體分工，同時(shí)還建立完善的課題制度，如后勤保障制度、人員獎(jiǎng)懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。我校是一個(gè)年輕的薄弱學(xué)校，但校長(zhǎng)好讀書，樂教研，且非常重視硬件和校園文化建設(shè)，想盡千方百計(jì)加大投資力度，使學(xué)校現(xiàn)代化設(shè)施和書香氣息及氛圍可以與強(qiáng)校媲美，除此之外外，我組還擁有大量的優(yōu)質(zhì)人力資源。經(jīng)調(diào)查研究，課題組的老師決定充分挖掘利用學(xué)校的和本組自身的資源開展在課堂教學(xué)中：針對(duì)學(xué)生反饋的信息，能及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。三》加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，