【正文】 ，備課內(nèi)容應(yīng)該受教學(xué)目標(biāo)制約。忌不顧學(xué)情教師備課時，必須心里想著班級的學(xué)生，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力應(yīng)該了然在胸，切忌閉門造車，不顧實際。所謂難點，就是比較難懂的不易掌握的知識。教學(xué)目的是根“指揮棒”，決定了講授的內(nèi)容。面面俱到，蜻蜓點水的結(jié)果只能是淺嘗輒止。老師對內(nèi)容的理解和掌握，無需全盤端給學(xué)生，講的只是其中的一部分，講什么，不講什么，老師要從學(xué)生的實際出發(fā)，通盤考慮，以獨到的眼光做到選擇恰當(dāng)，以精取勝。如果教師備課單純?yōu)榱藨?yīng)付檢查，不加思索地抄抄錄錄，死搬硬套，表面看來備課效率高，其實流于形式，事倍功半。教師備好課，必須明確大綱提出的該年段的講練要 求，把握每冊教材各單元的講練序列及課文的講練重點、難點，必須有的放矢，心里有底，免得備課時無所適從，惶惶乎不得要領(lǐng)。備課規(guī)律雖不能以一言蔽之，但備課百遍，能以神悟，久而久之，探得捷徑，便能駕輕就熟。這是備課的首要條件。所以，備課時就要尋 找作者反映事物本身及事物之間聯(lián)系的思路規(guī)律，或按事情發(fā)展的順序；或按時間先后順序； 或按時空位置的轉(zhuǎn)換；或按事物不同特點的不同方面，如此等等。新進(jìn)教師在備課時需要提前 寫好詳案，反復(fù)磨課并修改教案，應(yīng)屆畢業(yè)生需要根據(jù)修改完善的教案獲得指導(dǎo)教師同意方能上課。第一篇：新入職教師手冊新入職教師培訓(xùn)手冊為了學(xué)校持續(xù)、高位、穩(wěn)定發(fā)展，繼續(xù)保持社會良好口碑，我校教師高度重視教師技能的培養(yǎng)，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師技能的規(guī)范，為了更好地提升教師教學(xué)能力，教師在課前、課中以及課后還需要做大量的工作以增強(qiáng)教學(xué)效果。因此我們的新進(jìn)教師在入職前需要明確以下幾個方面：一、如何備課教師要上好課，首先要備好課，換言之，備課是上課的前奏。（一）備課“三尋”：尋思路作者寫文章得有思路，教師教學(xué)就得有教路，學(xué)生學(xué)習(xí)也得有學(xué)路。依據(jù)課文內(nèi)容的不同思路特點，備課就能順藤摸瓜，干支分明，既能保證“三路”一體，又能突出教學(xué)層次。尋方法萬事萬物有其自身規(guī)律，備課須兼顧到學(xué)科的特點、課題的思路、學(xué)生的認(rèn)知特點以及教 師自身的教學(xué)特點，善于總結(jié)積累自己的備課經(jīng)驗，形成自己把握教材、設(shè)計教法、才思敏捷的備課風(fēng)格。尋講練點講練點就是學(xué)生的疑點，教學(xué)的重點。（二）備課“六忌”：忌簡單照搬目前，各種教學(xué)參考資料較多，這些資料是供教師備課時參考的。忌千頭萬緒備課前應(yīng)先鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，成竹在胸，切忌在備課時，認(rèn)為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬緒。講課時，避開學(xué)生之所知，講其所不知；點出其“不知所以然”的地方，吸引學(xué)生注意，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。正因為如此，重要的一點就是確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。抓住教學(xué)重點，才能避免平均使用力氣，把課講活。有些難點本身就是重點，只有把它解決了，重點才能解決；有些難點不是重點，可以講，也可以不講；還有些內(nèi)容只有重點沒有難點，比較好處理。忌瑣碎提問有的教師習(xí)慣一問到底，備課時，常常把課題用幾個問題串起來，把重點內(nèi)容的討論化成簡單的一問一答，無視授課內(nèi)容的特點，不考慮學(xué)生的自學(xué)能力，忽略選擇突破重難點的最優(yōu) 方法，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知麻木。有的教師備課盲無目標(biāo)，隨意發(fā)揮，學(xué)生所得甚微。（三）備課“七要求”： ：①目標(biāo)②重難點③教學(xué)過程（導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)束語、作業(yè)布置及完成時間）：新課、復(fù)習(xí)課、講評課、學(xué)科特色課（如語文學(xué)科特色課可分為：閱讀指導(dǎo)課、寫作課、鑒賞課、活動課......）。老師布置作業(yè)前務(wù)必精選作業(yè)，自己獨立完成一次，計算好時間，以此為依據(jù)，估算學(xué)生完成時間。根據(jù)學(xué)情，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率做初步估計和分析，以及做出此目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。教師需要明確如何在課堂教學(xué)中逐個突破重難點，讓學(xué)生既能接受教師思路和講解內(nèi)容，又能在愉快的學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)重點，理解教學(xué)難點，提升學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)年級的教學(xué)進(jìn)度對自己的教學(xué)進(jìn)度做一個規(guī)劃、調(diào)整和改進(jìn)?！稗D(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”和集體備課兩種形式。這兩種富有特色的形式既能能發(fā)揮教師團(tuán)隊的合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短，也能提升教師的教材的把控力，拓展教師的教學(xué)思路，提煉優(yōu)化的教學(xué)方法。從某個角度講，“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”是集體智慧的個體呈現(xiàn)。集體備課是每周固定時間固定地點固定人員分年級分學(xué)科進(jìn)行的一次教研活動。每個備課組需要根據(jù)學(xué)科特點每兩周進(jìn)行一次理論學(xué)習(xí)，以提升教師的理論水平和能力。最后，主講老師根據(jù)年級組教學(xué)進(jìn)度對下一周所講內(nèi)容進(jìn)行說課，主講教師提出自己的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計，對目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)重難點及突破方法、易錯點、作業(yè)布置進(jìn)行講解，然后組內(nèi)共同探討，優(yōu)化教學(xué)方案。包括課時安排、內(nèi)容項目、人員分工等。，主講人提供文字或ppt資料，組內(nèi)成員可借鑒，亦可進(jìn)行大膽修改，并整合出最優(yōu)方案供全組使用。（轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課、國培獻(xiàn)課、各級各類競賽課），加強(qiáng)集體研討，打磨課堂。、學(xué)案、課件，建立學(xué)科資源庫，成熟優(yōu)秀的東西可延續(xù)使用。，不得隨意請假或無故缺席，分管行政及首席按時深入備課組參加集備，若不能參加需向?qū)W校請假。調(diào)控是指對教學(xué)時間的調(diào)控、對教學(xué)速度的調(diào)控、對媒體觀看方式的調(diào)控等。，要針對班級學(xué)生具體情況對基礎(chǔ)知識的講解要做到有的放矢，不能忽略基礎(chǔ)知識，但是也不能只注重基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生能力的提升。針對具體的教學(xué)重點和教學(xué)難點，教師要設(shè)置具體的突破方法。教師在教案中需要呈現(xiàn)出如何導(dǎo)入，課程進(jìn)行中如何提問，如何追問，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中檢驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。讓學(xué)有余力的學(xué)生了解書本以外的一些與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，比如在課前先布置學(xué)生查找相關(guān)的資料，課堂上組織學(xué)生交流各自的資料，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。教師在布置作業(yè)時需要對作業(yè)量進(jìn)行有效控制。三、如何聽課聽課是教師必須具備的一項基本功，是提高教師教學(xué)水平的一種方式，是教師的一項必不可少的長期的職責(zé)與任務(wù)。：中高職稱的教師不少于15節(jié)/期；一級教師不少于20節(jié)/期；二級教師不少于30節(jié)/期，初級及見習(xí)教師不少于40節(jié)/期；備課組長另加5節(jié)/期 ：老師聽課不拘于形式，可聽一堂完整課、半節(jié)課、10分鐘、“推門”聽課均可，有組織的聽課、自發(fā)聽課，探究型聽課、學(xué)習(xí)型聽課、交流型聽課、幫扶型聽課等。：聽課老師務(wù)必按要求記錄聽課情況，特別應(yīng)有聽課日期、教學(xué)課題、教學(xué)內(nèi)容及過程、旁批及評價（優(yōu)點、不足點、改進(jìn)點、學(xué)生情況等），同時在當(dāng)頁右下方依次標(biāo)明聽課節(jié)次。嚴(yán)禁補(bǔ)、抄聽課記錄，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將嚴(yán)肅處理。作業(yè)的好壞在一定程度上反映了學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與掌握的程度。新進(jìn)教師要 合理布置作業(yè)，并認(rèn)真進(jìn)行批改，充分了解學(xué)生的知識掌握情況。在布置作業(yè)前，需要教師先自主完成，把握題的難易度，然后初步估計班級學(xué)生的作業(yè)完成時間，適時調(diào)整作業(yè)布置量。作業(yè)批改遵循有布置必批改、全批全改、及時批改原則。全校統(tǒng)一作業(yè)批改等級符號。，不能有絲毫偏見和個人感情，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋信息，具體有效地指導(dǎo)學(xué)生，部分學(xué)生作業(yè)提倡面批面改，對不同能力程度的學(xué)生要做到“因材施教”，讓學(xué)生能在與教師和課堂的融洽相處氛圍中，盡快提升學(xué)習(xí)能力，也能使教師的教學(xué)效果最大化。作業(yè)批改的檢查由校長組織相關(guān)行政不定期到辦公室檢查。作業(yè)批改后，分出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)，了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。面對學(xué)生的認(rèn)知差異，或知識過手情況差異，批改作業(yè)需當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。自我批改能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在具體的教學(xué)實踐中教師的輔導(dǎo)技能還需要從以下幾點進(jìn)行提升：。每個學(xué)生都是特殊的個體，個別差異是客觀存在的，不同學(xué)生會表現(xiàn)出各種各樣的思維狀態(tài)。教師只有時時分析整合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信 息，在學(xué)生徘徊迷茫時及時引導(dǎo)，在障礙阻塞處點撥，在融會貫通前疏通，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能取得成功。比如，若教師介入的時間過早，學(xué)生還沒有充分地展開自主學(xué)習(xí)，往往會使學(xué)生喪失自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的機(jī)會，造成包辦代替的后果。因此，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重把握介入的時機(jī)和指導(dǎo)的分寸，適時、適度、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用。讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步深化，使自主學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。在具體的教學(xué)實踐中教師的輔導(dǎo)技能還需要從以下幾點進(jìn)行提升：。每個學(xué)生都是特殊的個體，個別差異是客觀存在的，不同學(xué)生會表現(xiàn)出各種各樣的思維狀態(tài)。教師只有時時分析整合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信 息，在學(xué)生徘徊迷茫時及時引導(dǎo)，在障礙阻塞處點撥，在融會貫通前疏通，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能取得成功。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)何時介入實施指導(dǎo)？怎樣指導(dǎo)才充分、必要又不會包辦代替？ 哪些指導(dǎo)是必要的，哪些指導(dǎo)是不需要的？這些都是教師在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時會面臨的具體問 題，指導(dǎo)不好就會影響自主學(xué)習(xí)效果。反之，如果教師介入的時間過晚，在學(xué)生給予及時的幫助，往往會使學(xué)生處于盲目狀態(tài)，不但影響自主學(xué)習(xí)的效率和效益，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生思考問題零散瑣碎，難以形成清晰的條理和整體印象時，教師可進(jìn)行“整體思維” 的引導(dǎo)、點撥。六、如何提高命題能力，還需要專門進(jìn)行試題的研究，學(xué)會設(shè)計課堂練習(xí)題、課后鞏固題。，首先擬定雙向細(xì)目表（附件1：雙向細(xì)目表）。目前在“學(xué)習(xí)水平”這一維，普遍采用布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類，即把學(xué)習(xí)結(jié)果或認(rèn)知水平分為“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”六種水平。在此基礎(chǔ)上，制定《雙向細(xì)目表》。《雙向細(xì)目表》一經(jīng)確定，整個試卷的雛型便出來了。以便學(xué)生能根據(jù)考試重點進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。七、如何進(jìn)行教學(xué)反思教師的專業(yè)成長是在不斷的實踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實踐的過程中實現(xiàn)的，而這種 總結(jié)和反思反過來又對自己的教學(xué)實踐起到積極的指導(dǎo)作用?？v觀教學(xué)反思的效果，教學(xué)反思具有以下意義：認(rèn)識和改變自己這種學(xué)習(xí)方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎(chǔ)上思考的，通過對思想的追本 溯源可以達(dá)到認(rèn)識自我和改變自我的目的，反思學(xué)習(xí)最終就是要改變我們的思想、行為和性格。培養(yǎng)良好思維模式 探討反思是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。提升解決問題能力