如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識推薦-展示頁
2024-10-21 09:12本頁面
【正文】 論，從而為他們創(chuàng)造能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新在很大程度上是來自教師教學(xué)創(chuàng)新的潛移默化的影響，教師無言的創(chuàng)造性勞動必然深深地激勵學(xué)生形成創(chuàng)造性的意識和品質(zhì)。大家知道，創(chuàng)造源于模仿，示范是促成學(xué)生創(chuàng)新的動力。而那種華而不實的討論，就成了教學(xué)過程中的一種?點綴?，就更與?創(chuàng)造?相悖了。在這種教學(xué)中，教師往往缺乏耐心，當(dāng)一時冷場或出現(xiàn)新分歧時，教師就迫不及待地做出?貢獻?，給出統(tǒng)一答案而鳴金收兵。以往通常是教師提問，學(xué)生回答，偶爾由學(xué)生提問，教師捕捉合口味、能夠納入既定正確答案的問題。學(xué)生個體通過自己的努力得到了其他成員的認可，證明了自己存在的價值，在輕松愉快、和諧融洽的小組交流中，在教師的有效指導(dǎo)下，大膽發(fā)問、激情陳述、明辨是非、各抒己見，依靠自己的智慧迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，讓學(xué)生感到老師是他們的?合作伙伴?，給學(xué)生一個?對話?的課堂。三、開展教學(xué)討論，是創(chuàng)新的載體。一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；二是要設(shè)計出具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對教學(xué)中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑；三是設(shè)疑要目的明確，科學(xué)合理，小而具體，新而有趣，難易適度，富于啟發(fā)。而從有疑到創(chuàng)新也正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，大膽質(zhì)疑，勇于解疑，有所創(chuàng)新是科學(xué)家、藝術(shù)家、政治家的一種寶貴品質(zhì)，這種品質(zhì)在青少年時期就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)。質(zhì)疑，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。告訴大家 1據(jù)清代史學(xué)家趙冀考證：中國婦女纏足始于五代，花木蘭生活的時代，婦女尚不纏足，大家聽得津津有味。如在預(yù)習(xí)《木蘭詩》一課時，有同學(xué)提出：?‘同行十二年，不知木蘭是女郎’，這怎么可能呢？不說別的，一洗腳就會露餡，小腳怎么藏得??？?于是這位同學(xué)提出的問題是：?中國婦女究竟是從什么時候開始纏腳的？?大家很感興趣，一致推選此問題為本次預(yù)習(xí)的最佳問題。在教學(xué)中、教師要認真學(xué)習(xí)新大綱，善于鉆研教材，準確地把握重點、難點，結(jié)合學(xué)生實際。強烈的求知欲是學(xué)習(xí)的動力，它能促使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新意識。那么，怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新的源泉。第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識（推薦）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識重慶市萬州龍駒中學(xué)譚仕清創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，為了迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。我們要加強學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使素質(zhì)教育日益豐滿起來，確立?以學(xué)生發(fā)展為本?的理念，給學(xué)生插上討論、合作、探究的翅膀，呵護學(xué)生創(chuàng)新的靈性。興趣是學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，不僅意味著使學(xué)生認識到知識對社會和對自身的重大意義而產(chǎn)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，還意味著在從事創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的過程中，產(chǎn)生情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，使其不斷獲得新知識，促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。老師則查閱了不少資料，即由此導(dǎo)入新課。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑問，是創(chuàng)新的起步?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始的。問題—解答—問題—再解答，就形成了一系列的對話，進而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分。如講解《我與地壇》，在分析課文中的重點句子?兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?時，我設(shè)計了這樣的問題：?你對這句話是怎樣理解的？你能不能用一句話表達你的理解？一句詩呢？一首歌呢？一篇文章呢？你能不能寫一些你的親身感受？?在提出問題后，我讓同學(xué)們分組討論，結(jié)果答案十分精彩：從一句話的角度：有的概括為兒行千里母擔(dān)憂，有的概括為母愛是偉大的，母親日日夜夜為我們操心......從一首詩的角度：有的概括為《游子吟》中的?慈母手中線，游子身上衣?，從一首歌的角度，有的想到了《媽媽的吻》，有的想到了《媽媽，再愛我一次》，還有的想到了電影《少年犯》的主題歌......從一篇文章的角度,有的同學(xué)想到了朱德的《回憶我的母親》，還有的聯(lián)想到了《背影》，還有的干脆寫出了讀后感......課后,同學(xué)們都說這堂課特別生動,激發(fā)起了他們的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。常言道：?有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?，因此，在語文教學(xué)中學(xué)生對課文的理解，要允許有多種不同的看法存在，允許學(xué)生有自己的獨特見解。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間通過相互討論，交流觀點，可以無拘束地思考發(fā)言，構(gòu)建師生、生生情感相融的場景。小組討論交流活動，是語文教學(xué)中最常見的形式。這種討論，是?注入式?教學(xué)的變種。這種討論，不是研究性、創(chuàng)造性的教學(xué)形式，因而與?創(chuàng)造無緣?。四、優(yōu)化教學(xué)示范，是創(chuàng)新的動力。教師本身的教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展起著不可估量的示范作用。教師還要舍得把課上時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生看到自己是如何創(chuàng)新的，并給予創(chuàng)新思維的方法。五、放飛學(xué)生想像，是創(chuàng)新的翅膀。因此教師應(yīng)對學(xué)生進行勇于想象，勇于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，要珍惜他們的好奇心，促進他們想象力的增長；要注意擴大知識面和科學(xué)性，一個人知識領(lǐng)域廣闊，表象儲備豐富，他才會有豐富的想象力；要合情合理，不能隨心所欲。素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)
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