【正文】 展示才華的機(jī)會(huì)，更好地使學(xué)生在不同程度上都有不同的發(fā)展。)本教案提供的是一個(gè)運(yùn)用自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。之所以要學(xué)生整理分類，一是便于記憶掌握。(能力遷移)③ 分類整理相關(guān)詞語要求：按通假字，一詞多義，古今異義，數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行整理歸類。實(shí)際上我們中華民族的工藝和智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。由朗讀到演示，由動(dòng)手到討論歸納，也是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。(訓(xùn)練學(xué)生的膽量和書面、口頭表達(dá)能力。(能力遷移的重點(diǎn)有二，一是說明順序，二是語言特點(diǎn))(教師板書)每組推薦一名學(xué)生拿核舟到臺(tái)上解說，其他人指瑕。要求通俗、形象，抓住核舟的特點(diǎn)。(注意方位)(鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，空間想象力，同時(shí)熟悉課文的說明順序。然后按課文的說明開上小窗，題上字。教師引導(dǎo)思考、探索、拓展)(此時(shí)完成目標(biāo)1)(使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動(dòng)的表象，再到語言文字的完整過程。讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。)、課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)(投影)(教學(xué)目標(biāo)定向，引起學(xué)生有意注意。(這一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。總之，我們優(yōu)化教室環(huán)境，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，充分地將教室的物理部分、人際部分和教育部分的三個(gè)方面融合在一起，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的一種轉(zhuǎn)變，開拓了課堂教學(xué)改革的一個(gè)新的領(lǐng)域，也為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供了一個(gè)良好環(huán)境。在這種空間安排中，上課可以是教師講學(xué)生聽，更多的是師生之間、學(xué)生之間平等的討論、切磋。本節(jié)課的課型是演示活動(dòng)課，因此本人在借鑒外國(guó)的實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試了一種新型教室空間安排形式圓圈式。它反映了傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的特點(diǎn)，師生關(guān)系是演講者與聽眾的關(guān)系，信息是單向傳遞的，不利于課堂教學(xué)的改革，也不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。從教育部分看，教室作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，有教學(xué)活動(dòng)的組織方式等。視覺要求、溫度要求等。教室不是一般的空間或場(chǎng)地，它是開展教育的環(huán)境，應(yīng)是一個(gè)全面的環(huán)境。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教法既學(xué)法。對(duì)某些特殊句式，如倒裝句等，則先讓學(xué)生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。讀出節(jié)奏文章的節(jié)奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現(xiàn)等，通過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語言美。朗讀又是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。對(duì)課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會(huì)有正確的語音、語速、音量。教學(xué)相長(zhǎng)，鑒于老師的教法，學(xué)生可有如下學(xué)法：朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。但是去打仗的是士兵，所以，士兵如何領(lǐng)會(huì)統(tǒng)帥的戰(zhàn)術(shù)，尤為關(guān)鍵。也正是獲取一聲聲出自內(nèi)心的笑的一種行之有效的方法。海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中曾談到：如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學(xué)就白費(fèi)了。幫助他們將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后，通過動(dòng)手做核舟、改寫評(píng)點(diǎn)解說詞 ，使學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)手改、動(dòng)口說中，理清課文層次和說明順序。這樣一來，原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習(xí)在學(xué)生主體活動(dòng)和教師引導(dǎo)下不知不覺地完成了。這樣，教師只是對(duì)一節(jié)課的整體目標(biāo)和內(nèi)容作宏觀上的把握(整體把握)，再根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)情況，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。既然文中的大部分內(nèi)容都靠他們自學(xué)理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。通過，問老師，他們弄清了躺為仰，臥為側(cè)。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時(shí)代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長(zhǎng)袍，現(xiàn)右足、現(xiàn)左足自然就理解了。但東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足是怎么回事呢?佛印臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。因此，學(xué)生們并未因?yàn)橛绣e(cuò)而感到沮喪。學(xué)生表演的時(shí)候，我就在板書上勾勒出他們表演得正確的地方，以示表揚(yáng)。他們用水桶倒置做爐，茶缸做壺，還特別聲明沒有找到蒲葵扇，只能用折扇代替。為了表現(xiàn)佛印的大肚子，(佛印絕類彌勒)他們?cè)诿吕锶麧M運(yùn)動(dòng)服，還身披窗簾，腰間系上跳繩，以表現(xiàn)佛印身批袈裟，袒胸露乳。學(xué)生為了準(zhǔn)確地重現(xiàn)核舟上的五個(gè)人物，團(tuán)結(jié)起來，主動(dòng)地，解詞、翻譯課文，體會(huì)文中詞句的含義。在通讀了這篇文言文后，給學(xué)生制定出分析對(duì)象，自學(xué)范圍。)而學(xué)生從自覺的讀懂課文到再現(xiàn)課文內(nèi)容的這一過程，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在語文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過表演來再現(xiàn)課文中的內(nèi)容，這易使他們獲得成功的滿足感，從而產(chǎn)生主動(dòng)挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。那么,如何在語文課堂上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望呢?我認(rèn)為,對(duì)于有些課文，在通讀全文之后,引導(dǎo)學(xué)生形象地重現(xiàn)課文所描繪、敘述的情景，(即，演課本劇)之后，再一次統(tǒng)觀全文、整體感知，是一種行之有效的方法。俄國(guó)大教育家烏申斯基曾指出：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。具體做法：(1) 我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法是填鴨式的，但現(xiàn)在的學(xué)生不是鴨子，個(gè)個(gè)是精靈，所以我們的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮精靈的精和靈，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，以提高課堂效率，向45分鐘要效益。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，比較，激發(fā)學(xué)生思維，熱情參與。也決定了教學(xué)過程必須遵循雙主原則。課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生通過教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)講解和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。所以確定了目標(biāo)4。由于本文是一篇文言文，因此在理解文句的基礎(chǔ)上，了解課文是怎樣抓住特點(diǎn)進(jìn)行說明也就成了本課應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)。《核舟記》是本單元的第三篇課文，是第三冊(cè)所學(xué)的第一篇文言文，而我們前兩冊(cè)所學(xué)的文言文主要是記敘性的文章，第三冊(cè)卻以說明性為主，因此這篇文章可說是兩者的過渡，對(duì)于學(xué)習(xí)古代文章的文體有很重要的意義。省編語文教材第三冊(cè)第一單元的教學(xué)要求是抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說明，從而提高這方面的聽說讀寫能力。文章抓住了核舟的特點(diǎn)，細(xì)致地描述了它的藝術(shù)形象，贊揚(yáng)了雕刻家的精巧構(gòu)思和高超技藝，也顯示了我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。第三部分在教學(xué)中要重視問題中明確：要從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想修養(yǎng)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。因此將課型定為演示活動(dòng)課。這是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。：了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。：領(lǐng)會(huì)介紹核舟的順序和詳略，理解各具鮮明特征的人物神態(tài)、情趣。(二)課型 演示活動(dòng)課(三)課時(shí) 兩課時(shí)(四)教具 投影片 多媒體課件(五)教學(xué)目標(biāo)：練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語感。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物?，F(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序四方面加以說明。比較《核舟記》和《口技》在結(jié)構(gòu)組織和內(nèi)容表達(dá)上的相同點(diǎn)。對(duì)照板書，總結(jié)全文。全班誦讀2—5段，5名學(xué)生邊聽讀，邊表演，大家點(diǎn)評(píng)。對(duì)比閱讀。師引導(dǎo)學(xué)生回顧說明文的相關(guān)知識(shí)。理解文意后再讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音。小組合作：組內(nèi)成員互讀，讀懂文意。第四、說教學(xué)過程：營(yíng)造情境，激趣導(dǎo)入《大蘇泛赤壁》。但是兩個(gè)人交換了思想，每個(gè)人就同時(shí)有了兩個(gè)人的思想。英國(guó)作家蕭伯納說過“兩個(gè)人在一起交換蘋果與兩個(gè)人在一起交換思想完全不一樣。我的板書將文本內(nèi)容和文學(xué)知識(shí)融合在一起，很好地體現(xiàn)了文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念，強(qiáng)調(diào)“言、文融合”。學(xué)生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》的展示和提問，激發(fā)了學(xué)生濃厚的探知文本的欲望。教學(xué)的流程機(jī)械、刻板，言與文分離，缺少美感。第三、說教學(xué)設(shè)計(jì)常規(guī)的《核舟記》教學(xué)模式是：介紹作家作品——逐詞逐句串講——作內(nèi)容分析。因此，我摒棄字詞串講，以誦讀為切入點(diǎn)，“在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)文言語感及積累常用文言詞，領(lǐng)悟文章內(nèi)容”是教學(xué)重點(diǎn)。文，即文章的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形式。第二、說教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情文言文教學(xué)要“兩手抓”：既抓言，又抓文。抓一處照應(yīng)：首尾照應(yīng)。這句話具有總括性，在全文具有綱舉目張的作用。以“奇巧”為線，一線串珠，無論是核舟的構(gòu)思還是雕刻技藝都體現(xiàn)出“奇巧”一詞。層次清晰、條理清楚。第一篇：《核舟記》說課稿—獲獎(jiǎng)作品《核舟記》說課稿—獲獎(jiǎng)作品尊敬的各位評(píng)委：下午好!我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、作業(yè)的布置、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面對(duì)《核舟記》的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。第一、說教材《核舟記》全文僅400多字，卻細(xì)致描述了整個(gè)核舟的全部景物，是八上的一篇說明性很強(qiáng)的文言文。我認(rèn)為理解《核舟記》要抓住四個(gè)“一”：抓一個(gè)詞:奇巧。抓一句話：因勢(shì)象形，各具情態(tài)。抓一個(gè)例子：以雕刻奇巧的核舟為例，說明王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝高超。開頭的“能以徑寸之木……各具情態(tài)”與結(jié)尾“而計(jì)其長(zhǎng)曾盈寸蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”相呼應(yīng)，突出材料之狹小，雕刻者技藝之奇巧。言，即文言詞匯、句式，文言語感。初二學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言詞匯，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯提高，可借助課下注釋初步了解文意。學(xué)生已學(xué)過兩個(gè)單元的說明文，對(duì)說明文這種文體有了初步了解，因此，引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣抓住特點(diǎn)進(jìn)行說明，以及理清課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式是教學(xué)難點(diǎn)。老師把翻譯放在第一位，講究“字字落實(shí)，句句過關(guān)”，整堂課沒有學(xué)生的自行領(lǐng)悟和思考的時(shí)間，學(xué)生成了被動(dòng)接受字、詞、句的工具，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。我認(rèn)為，在新課程理念的指引下，文言文教學(xué)要回歸語言、回歸文學(xué)，我設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處在于“三個(gè)講究”：講究導(dǎo)入的趣味性。講究板書的新穎性。講究合作學(xué)習(xí)的高效性。兩個(gè)人交換蘋果，每個(gè)人手上還是只有一個(gè)蘋果。”我充分發(fā)揮我校小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在合作中探究、釋疑。生在欣賞之余，師順勢(shì)問：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)畫上有幾個(gè)人、哪些物、多少字?如果將這幅作品上的全部?jī)?nèi)容刻到一只桃核上，你覺得可以完成嗎?讀中思，思后讀，朗讀中促成理解初讀、正音。不懂處組內(nèi)交流，組內(nèi)解決不了的全班在教師引導(dǎo)下交流。擷取片段，讀出疑問。研讀第25段小組合作：本文的說明對(duì)象是，它的特點(diǎn)是。讀圖：學(xué)生畫作《大蘇泛赤壁》有沒有體現(xiàn)“各具情態(tài)”?讀文：《核舟記》中各個(gè)人物“各具情態(tài)”體現(xiàn)在哪些地方?思考：小小一核舟，卻雕刻了如此多的物、人，并且人物還各具情態(tài)，說明了什么?用課文原句回答。研讀第第6段能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是什么?王叔遠(yuǎn)雕刻之奇巧體現(xiàn)在何處?哪些文字可以看出王叔遠(yuǎn)雕刻時(shí)“因勢(shì)象形”?研讀末段，作者為什么要統(tǒng)計(jì)“核舟”上的物品、文字的數(shù)目?再讀課文，讀出驚奇、贊嘆之情。第五、說作業(yè)的布置熟讀全文，背誦2—4段。第六、說板書板書： 總說：奇巧↓體積小明對(duì)象 抓特點(diǎn) 人、物多 理結(jié)構(gòu) 分《核舟記》————→核 舟————→ 神態(tài)活 ————→ 說意境出↓總說：靈怪第二篇：《核舟記》說課稿《核舟記》說課稿《核舟記》說課稿1《核舟記》是省編語文教材第三冊(cè)第一單元的第三篇課文。(一)教材概述《核舟記》是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。語言見解生動(dòng)嚴(yán)密。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。：掌握握抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說明，詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?六)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：目標(biāo)1，2，4難點(diǎn)：目標(biāo)3(七)課型、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)確定的依據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)教學(xué)新大綱》第二部分第一款：整體感知課文對(duì)課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。第三部分第三款、四款、五款在教學(xué)中要重視的問題中指出：要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提倡靈活多樣的教學(xué)方式。大綱在教學(xué)目的中明確提出：在教學(xué)過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的感情提高文化品位和審美情趣。本文介紹的是一件精美的工藝品核舟。是培養(yǎng)民族自豪感的絕好材料，所以確定了本文的情感目標(biāo)4。本單元是學(xué)生在初中階段集中學(xué)習(xí)說明文的起始單元。從整個(gè)單元的教學(xué)要求來看，《核舟記》是前兩篇課文《中國(guó)石拱橋》和《祖國(guó)的大豆》的深化。學(xué)習(xí)此文后，要求學(xué)生能鑒賞、能翻譯、會(huì)寫。這是一篇具有濃厚文學(xué)色彩得的小品文，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語言等方法進(jìn)行教學(xué)。這種觀察與思考是有計(jì)劃有目的的積極思維過程，是一種思維知覺。鑒于此，教學(xué)本文的指導(dǎo)思想為：創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生有意注意。除了創(chuàng)設(shè)情景外，還要通過指導(dǎo)朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。但是，文言文的特殊的語言形式可能使學(xué)生的積極性受挫。教育實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身、對(duì)學(xué)習(xí)科目有興趣，符合他的由活動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)傾向，就可以激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)他在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。因?yàn)?，學(xué)生平時(shí)是靠視覺來感知客觀，同時(shí)他們又善于運(yùn)用面部表情和體態(tài)語來再現(xiàn)事物。(內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人的行動(dòng)出自于人本身的自我激發(fā)，由于做某種事能引起興趣，令人愉快，做這種事情無須外力推動(dòng)它本身就是行動(dòng)者所追求的目的?！逗酥塾洝芬徽n詳細(xì)地描繪了核舟上五個(gè)人物的造型。然后讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。之后，他們自己找來了白胡子，精心制作了峨冠、手卷裝扮東坡。演舟子的同學(xué)用紙作了椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現(xiàn)右手攀右趾。最后，他們還把課桌擺成了船的形狀，在上面演示。表揚(yáng)包含著給被試以關(guān)于他自身的能力和自我主動(dòng)性的反饋，從而使本人完成工作是愉快的，而且覺得自己是有能力完成工作的。通過第一次排演，學(xué)生很快理解了左手執(zhí)卷末右手執(zhí)卷端等較易掌握的語句。又是怎樣一種姿勢(shì)呢?同學(xué)們又一次投入到緊張，歡快的探討中去。于是，同學(xué)們又用窗簾作長(zhǎng)袍，補(bǔ)足了這一細(xì)節(jié)。終于準(zhǔn)確地塑造了佛印的造型當(dāng)他們第二次表演后，已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內(nèi)容的含義，同時(shí)體會(huì)到了說明語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。最后，在同學(xué)們成功的喜悅下，再一次統(tǒng)觀全文，使他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)從整體到局部再到整體，完整而清晰。而學(xué)生饒有興趣地根據(jù)自身水平按照自己設(shè)計(jì)的程式、方式討論，學(xué)習(xí)的過程，正是學(xué)生理解能力，自學(xué)能力不斷提高的過程