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正文內(nèi)容

望廬山瀑布教學(xué)反思(集錦)五篇-展示頁(yè)

2024-10-21 05:41本頁(yè)面
  

【正文】 記住這個(gè)字,有學(xué)生說(shuō):“水流的太暴了,就成了瀑布。我巡視中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫(xiě)完時(shí),我在黑板上板書(shū),讓學(xué)生一一對(duì)照,讓學(xué)生在修改時(shí)問(wèn)一下自己為什么這樣寫(xiě),同時(shí)結(jié)合掛圖看美景。一、由學(xué)生自由背詩(shī),有學(xué)生背誦到這一首詩(shī)時(shí)引入新課很多學(xué)生在幼兒園時(shí)就已經(jīng)會(huì)背很多古詩(shī),我引導(dǎo)學(xué)生背誦自己會(huì)背的古詩(shī),當(dāng)有學(xué)生背到這一首時(shí)我讓學(xué)生嘗試自己默寫(xiě),我來(lái)朗誦,對(duì)于學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的字,允許注拼音,這一過(guò)程大約需要10分鐘??偠灾?,我覺(jué)得一堂成功、有效的課既離不開(kāi)教師精心的“預(yù)設(shè)”,也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的“生成”,讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一,關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn),學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花,學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系,是我以后前進(jìn)的方向。對(duì)課堂的生成處理的不夠嫻熟,對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)做到中肯的、帶鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在“細(xì)品詩(shī)句,領(lǐng)悟詩(shī)情”環(huán)節(jié)花了太多時(shí)間,個(gè)別讀太多。而我在學(xué)生理解后,沒(méi)有把兩句詩(shī)整合起來(lái)品析,破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。做得不夠的地方有許多:把三、四句詩(shī)給分開(kāi)品析了。通過(guò)品味,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人正是通過(guò)寫(xiě)自己所看到的,所聯(lián)想的,表現(xiàn)了瀑布磅礴的氣勢(shì)再反復(fù)誦讀體會(huì)情感。掛:瀑布本是流動(dòng)的,作者卻巧妙地將動(dòng)態(tài)定格,化動(dòng)為靜,維紗維肖地寫(xiě)出遙望中的瀑布的美麗壯觀。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面?生:先產(chǎn)生再升起,把煙云冉冉上升的景象寫(xiě)活了。欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。這為整節(jié)課做了很好的鋪墊。在教師啟發(fā)的情感體驗(yàn)下談?wù)劊浩俨冀o你留下了怎樣的印象?學(xué)生處于高度興奮狀態(tài),必將爭(zhēng)先發(fā)言?!边\(yùn)用多媒體,可以創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的情境,激發(fā)學(xué)生審美的情感。一節(jié)課上完,受益頗多,感慨頗多。受到很好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中我用直觀形象的數(shù)字舉例讓學(xué)生理解“三千尺”夸張寫(xiě)法,還通過(guò)講解理解、圖片演示理解“銀河”“九天”“香爐峰”的意思。李白的詩(shī)激情浪漫,多采用夸張、比喻、想象等寫(xiě)作方法巧妙地表達(dá)詩(shī)的意境和豐富的情感。在自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流分享,再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的畫(huà)面;在再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的畫(huà)面的過(guò)程中,相機(jī)解決學(xué)生自讀過(guò)程中產(chǎn)生的困惑,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言之美。在熟讀的基礎(chǔ)上成誦??梢酝ㄟ^(guò)給個(gè)別組詞理解字義,比如照就可以組為照射;學(xué)生理解香爐是指香爐峰,用簡(jiǎn)筆畫(huà)配合手勢(shì)理解“生紫煙”;猜哪個(gè)字解釋為河(川);“三千尺”是作者用夸張的方法,“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。首先讓學(xué)生讀,讀通讀準(zhǔn)古詩(shī)。這首古詩(shī)里生字比較簡(jiǎn)單,學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松。,主要解決生字。揭示課題就順理成章。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的幾首詩(shī),誰(shuí)愿意來(lái)背一背?學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的詩(shī),在回憶中引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師:我們的祖國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,幾千年來(lái),我們的祖先留下了無(wú)數(shù)輝煌的詩(shī)篇。一、畫(huà)面導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)興趣。教學(xué)本首詩(shī),運(yùn)用平衡策略,有效實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“落實(shí)工具性”與“滲透人文性”、“充分利用教材”與“適度超越教材”的有機(jī)平衡,彰顯課堂學(xué)生本體,回歸語(yǔ)文教學(xué)本色,打造真本語(yǔ)文課堂。說(shuō)這“飛流直下”的瀑布,使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來(lái)。“三千尺”極力夸張,寫(xiě)山的高峻。“飛流”表現(xiàn)瀑布凌空而出,噴涌飛瀉。詩(shī)的前兩句從大處著筆,概寫(xiě)望中全景:山頂紫煙繚繞,山間白練懸掛,山下激流奔騰,構(gòu)成一幅絢麗壯美的圖景?!皰烨按ā笔钦f(shuō)瀑布像一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上。次句“遙看瀑布掛前川”。一個(gè)“生”字把煙云冉冉上升的景象寫(xiě)活了。此峰在廬山西北,形狀尖圓,像座香爐。首句“日照香爐生紫煙”?!锻麖]山瀑布》教學(xué)反思4《望廬山瀑布》這首詩(shī)是詩(shī)人李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫(xiě)的一首風(fēng)景詩(shī)。這樣才能使學(xué)生能夠?qū)蠋煹恼n感興趣,帶動(dòng)學(xué)生的積極性。我使用了課件的形式,讓學(xué)生能夠通過(guò)圖片加深對(duì)這課的理解,在上這課時(shí)對(duì)于有些上下文的銜接處處理的不是很恰當(dāng)。古詩(shī)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),既熟悉又陌生,很多經(jīng)典能張口倒背,但對(duì)其中的字句、意境卻隔了一層,對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法更是不求甚解。這課時(shí)教材中第13課《古詩(shī)兩首》中的一首,這首詩(shī)詩(shī)描繪了壯麗的廬山瀑布,展現(xiàn)了詩(shī)人瑰奇的想像與創(chuàng)造力??偠灾矣X(jué)得一堂成功、有效的課既離不開(kāi)教師精心的“預(yù)設(shè)”,也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的“生成”,讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一,關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn),學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花,學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系,是我以后前進(jìn)的方向。字詞教學(xué)的環(huán)節(jié)占用了太多的時(shí)間,導(dǎo)致朗讀環(huán)節(jié)時(shí)間比較倉(cāng)促,學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位,沒(méi)有把古詩(shī)的意境讀出來(lái)。若分開(kāi)品析,則破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。本節(jié)課還需要改進(jìn)的地方有:把三、四句詩(shī)給分開(kāi)品析了。三千尺:夸張手法通過(guò)品味,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人正是通過(guò)寫(xiě)自己所看到的,所聯(lián)想的,表現(xiàn)了瀑布磅礴的氣勢(shì)再反復(fù)誦讀體會(huì)情感。掛:瀑布本是流動(dòng)的,作者卻巧妙地將動(dòng)態(tài)定格,化動(dòng)為靜,維紗維肖地寫(xiě)出遙望中的瀑布的美麗壯觀。我緊抓關(guān)鍵字詞幫助學(xué)生理解詩(shī)意,進(jìn)而有針對(duì)性的指導(dǎo)朗讀。這也就是“良好的開(kāi)端是成功的一半”,接下來(lái)是朗讀和領(lǐng)悟詩(shī)情。我覺(jué)得做得比較好的有以下兩點(diǎn):游戲與兒歌是二年級(jí)孩子特別喜歡的活動(dòng),開(kāi)課伊始,先播放古詩(shī)改編的兒歌,緩解孩子們的緊張情緒,學(xué)生處于興奮狀態(tài),趁勢(shì)激起學(xué)生課文的欲望:唐代大詩(shī)人李白游了廬山瀑布后詩(shī)性大發(fā)寫(xiě)下了千古名詩(shī)《望廬山瀑布》,同學(xué)們想不想學(xué)?帶領(lǐng)學(xué)生以飽滿的情緒,進(jìn)入了學(xué)習(xí)古詩(shī)的最佳狀態(tài)?!锻麖]山瀑布》教學(xué)反思2教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩(shī),我仔細(xì)研讀了教材,查閱了大量資料,把感受廬山瀑布的壯美、感受詩(shī)人豪放、夸張的詩(shī)風(fēng)、朗讀古詩(shī)的情感相結(jié)合??傊?,這一節(jié)課更讓我明白,低年段不要過(guò)分注重課文字詞的理解,而要讓學(xué)生在反復(fù)的、多種形式的朗讀中自己去感悟,去理解,老師只是在這個(gè)過(guò)程中作引導(dǎo)。我讓同學(xué)們將教室的窗戶當(dāng)作一張白紙,然后看窗外的景色??傊@一節(jié)課的目標(biāo)得到了很好的達(dá)成,而且各知識(shí)點(diǎn)也得到了很好的落實(shí)。這樣的教學(xué)也能很好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)“感受大自然的美”。同時(shí),這也體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,為師生搭起了一個(gè)交互的平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。圖文結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生朗讀的趣味性和主動(dòng)性。從目標(biāo)上看,四個(gè)目標(biāo)都已經(jīng)達(dá)成,而且利用課文插圖和課件,很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。在出示課題的時(shí)候,我利用圖層關(guān)系,將課題中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字“廬”和“瀑”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí),以此來(lái)實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)。在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中,我始終以讀和圖為主,讓學(xué)生在讀中悟,在圖中感受。第一篇:《望廬山瀑布》教學(xué)反思(集錦)《望廬山瀑布》教學(xué)反思(集錦15篇)作為一位剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編精心整理的《望廬山瀑布》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏?!锻麖]山瀑布》教學(xué)反思1古詩(shī)是我國(guó)的文化精華。我在講授《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí),導(dǎo)入部分以投影詩(shī)中插圖入手,讓學(xué)生對(duì)廬山瀑布有一個(gè)直觀印象,并使學(xué)生心靈得到震撼。在“學(xué)文“過(guò)程中,我主要進(jìn)行了以下教學(xué):其一,自主讀文;其二,進(jìn)行朗讀指導(dǎo);其三,進(jìn)行會(huì)認(rèn)字學(xué)習(xí)指導(dǎo)和古詩(shī)配畫(huà)學(xué)習(xí);其四,指導(dǎo)背誦。從效果上看,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了體現(xiàn)。另外,利用田字格,讓學(xué)生將觀察到的生字送回家,從而來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě),這既讓學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì),又充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。在教授《絕句》伊始,我出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)都看到了什么?然后根據(jù)圖來(lái)出示古詩(shī),讓同學(xué)們?cè)趫D文并茂中感受大自然的美,同時(shí)以圖來(lái)輔助理解“千秋雪”、“含”、“萬(wàn)里船”等詞,效果良好。然后再利用多種朗讀方式幫助學(xué)生背誦課文。另外,我還利用現(xiàn)實(shí)環(huán)境幫同學(xué)們理解古詩(shī)“窗含西嶺千秋雪”。同學(xué)們一看就知道了“含”的意思。這一節(jié)課也讓我明白了,要利用好現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源,讓學(xué)生走出文本,利用自己的切身感受去領(lǐng)悟。一節(jié)課上完,受益頗多,感慨頗多。這為整節(jié)課做了很好的鋪墊。理解詩(shī)意是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。生:先產(chǎn)生再升起,把煙云冉冉上升的景象寫(xiě)活了。飛、落:寫(xiě)出了瀑布凌空而出,噴涌而下。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,欣賞意境美,引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,理解中讀,相輔相成。潛心再讀詩(shī)文,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這兩句其實(shí)是一個(gè)整體,要讓學(xué)生充分感受到瀑布從高處落下,流得快、直、美。時(shí)間安排不合理,前松后緊。對(duì)課堂的生成處理的不夠嫻熟,對(duì)學(xué)生發(fā)言的指導(dǎo)不太到位。《望廬山瀑布》教學(xué)反思3在上《望廬山瀑布》這可時(shí),導(dǎo)入我用了學(xué)生在之前上過(guò)的《廬山的云霧》這課,因?yàn)閷W(xué)生知道了蘆山的云霧的特點(diǎn),現(xiàn)在來(lái)虛席蘆山的瀑布會(huì)使他們有熟悉感。本課重點(diǎn)是學(xué)生能把4個(gè)生字認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě),還有能理解課文之中穿插的以描述瀑布的詞、句、文等,同時(shí)從不同角度激發(fā)表達(dá)欲望,增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累,為他們從讀到寫(xiě)做好遞進(jìn)式鋪墊。所以要重視引領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)境。還有在提問(wèn)的方式上也應(yīng)該加強(qiáng)。教給學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法,啟發(fā)他們抓住重點(diǎn)字詞品讀想象,借助課外閱讀文字激發(fā)學(xué)生書(shū)面表達(dá)欲望、積累運(yùn)用語(yǔ)言。這首詩(shī)形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色,反映了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限熱愛(ài)?!跋銧t”是指廬山的香爐峰。由于瀑布飛瀉,水氣蒸騰而上,在麗日照耀下,仿佛有座頂天立地的香爐冉冉升起了團(tuán)團(tuán)紫煙。此句為瀑布設(shè)置了雄奇的背景,也為下文直接描寫(xiě)瀑布渲染了氣氛?!斑b看瀑布”四字照應(yīng)了題目《望廬山瀑布》?!皰臁弊只瘎?dòng)為靜,維紗維肖地寫(xiě)出遙望中的瀑布。第三句“飛流直下三千尺”是從近處細(xì)致地描寫(xiě)瀑布?!爸毕隆奔葘?xiě)出巖壁的陡峭,又寫(xiě)出水流之急。這樣寫(xiě)詩(shī)人覺(jué)得還沒(méi)把瀑布的雄奇氣勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致,于是接著又寫(xiě)上一句“疑是銀河落九天”。一個(gè)“疑”,用得空靈活潑,若真若幻,引人遐想,增添了瀑布的神奇色彩。一節(jié)課上完,受益頗多,感慨頗多。課的一開(kāi)始,我通過(guò)深情地導(dǎo)入,讓學(xué)生對(duì)李白充滿敬佩之情。在詩(shī)歌的創(chuàng)作史上,唐代取得了很高的成就,涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的詩(shī)人,李白是當(dāng)時(shí)最杰出的浪漫主義詩(shī)人。接著讓學(xué)生欣賞廬山瀑布的圖片,在學(xué)生驚訝的贊嘆聲中發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被廬山瀑布的雄偉壯麗景象吸引了。二、掃除障礙,順暢閱讀。學(xué)生小組間互相幫助學(xué)習(xí),然后檢查個(gè)別字朗讀,并通過(guò)為生字比較、組詞讓學(xué)生鞏固生字。接著幫助學(xué)生逐句理解詩(shī)意,體會(huì)作者李白所要表達(dá)的思想感情。之后又讓學(xué)生讀,有感情的讀,讀出廬山瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的感覺(jué)。三、精讀古詩(shī),品讀感悟。四、拓展詩(shī)句,體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)。在這首詩(shī)中詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作方法和比喻、想象等,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。還結(jié)合以前學(xué)過(guò)的詩(shī)句和拓展詩(shī)《秋浦歌》體會(huì)李白夸張寫(xiě)法特點(diǎn)?!锻麖]山瀑布》教學(xué)反思5《望廬山瀑布》這首古詩(shī),我仔細(xì)研讀了教材,查閱了大量資料,把深入感受廬山瀑布的壯美這條明線和初步感受詩(shī)人豪放、夸張、灑脫的詩(shī)風(fēng)這條暗線相結(jié)合,讓這兩條線索貫穿始終。我覺(jué)得做得比較好的有以下兩點(diǎn):魯迅先生說(shuō)過(guò):“意美以感心,音美以感耳,形美以感目。一開(kāi)始教學(xué)古詩(shī),我便設(shè)問(wèn):知道廬山在哪嗎?之后馬上放廬山的風(fēng)景圖還配上優(yōu)美的音樂(lè),一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山,頓時(shí)沉浸在美的意境之中。教師趁勢(shì)激起學(xué)生課文的欲望:唐代大詩(shī)人李白游了廬山瀑布后詩(shī)性大發(fā)寫(xiě)下了千古名詩(shī)《望廬山瀑布》,同學(xué)們想不想學(xué)?帶領(lǐng)學(xué)生以飽滿的情緒,進(jìn)入了學(xué)習(xí)古詩(shī)的最佳狀態(tài)。這也就是“良好的開(kāi)端是成功的一半”,接下來(lái)是朗讀和領(lǐng)悟詩(shī)情。我先緊扣詞句品意境,讓學(xué)生自由讀全詩(shī),說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。紫煙:則可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐,悟出那是香爐峰上的水氣蒸騰而上,在太陽(yáng)光映照下,顯示出迷人的顏色。飛、落:寫(xiě)出了瀑布凌空而出,噴涌而下。結(jié)合學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)精湛的語(yǔ)言藝術(shù),指導(dǎo)反復(fù)誦讀,欣賞意境美,引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,理解中讀,相輔相成。潛心再讀詩(shī)文,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這兩句其實(shí)是一個(gè)整體,要讓學(xué)生充分感受到瀑布從高處落下,流得快、直、美。時(shí)間安排不合理,前松后緊。本來(lái)設(shè)計(jì)的學(xué)生練字也無(wú)法進(jìn)行,總覺(jué)得結(jié)束得太匆忙。遺憾的地方還很多。《望廬山瀑布》教學(xué)反思6在教學(xué)《望廬山瀑布》中,我嘗試新的教學(xué)方法。因?qū)W生寫(xiě)字速度、對(duì)句子的理解程度都有不同,所以默寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)千差萬(wàn)別。我認(rèn)為在糾正錯(cuò)別字中學(xué)生很容易理解詩(shī)意,如“望”就是看,望廬山瀑布就是看廬山的瀑布?!蓖ㄟ^(guò)直觀的看圖啟發(fā)學(xué)生:“流的暴的水就是瀑布嗎?”細(xì)心、動(dòng)腦的學(xué)生看出來(lái)了:“在高高的山上流的暴的水就是瀑布。,學(xué)生理解了詩(shī)意,在直觀感知的基礎(chǔ)加上理性的分析和思考,學(xué)生背誦起來(lái)更容易,指名背、互背、接力背等多種形式記憶。很多學(xué)生喜歡“遙看瀑布掛前川”和“飛流直下三千尺”,學(xué)生解釋是“遙”的意思是遙遠(yuǎn),遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看瀑布像白布掛在上面,而且在動(dòng),很美。接著我準(zhǔn)備讓學(xué)生默寫(xiě)一遍古詩(shī),加強(qiáng)記憶的同時(shí)想像美麗的瀑布,邊想像邊默寫(xiě),還安排了葉圣陶先生寫(xiě)的《瀑布》讓學(xué)生欣賞,但由于學(xué)生默寫(xiě)速度慢,后面的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行。教師板書(shū),學(xué)生糾正錯(cuò)別字,再出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,反復(fù)誦讀。拓展訓(xùn)練。在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌《瀑布》,展開(kāi)想象,訓(xùn)練說(shuō)話,取得了良好的教學(xué)效果。那么,怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受那磅礴雄偉的氣勢(shì)呢?在學(xué)生欣賞意境、感受美景時(shí),我設(shè)法讓學(xué)生聯(lián)系《瀑布》,巧妙地進(jìn)行知識(shí)的遷移與鋪墊。好像疊疊的浪涌上岸灘,又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”;沖到潭下,濺起一團(tuán)團(tuán)水霧,隨風(fēng)揚(yáng)起,“如煙,如霧,如塵”。有一位學(xué)生在用自己的話。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,瀑布像是掛在山前的一條河流,真是‘千丈青山襯著一道白銀’。沖到潭下,濺起一團(tuán)團(tuán)水霧,‘如煙、如霧、如塵’。”《望廬山瀑布》教學(xué)反思8《望廬山瀑布》是二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第17課古詩(shī)兩首中的第一首古詩(shī),本單元主要是以描寫(xiě)祖國(guó)壯麗河山為主題的一組課文。詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義手法,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),感悟詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情。積累古詩(shī)中的名句。當(dāng)課剛開(kāi)始的時(shí)候,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情景介紹了李白:李白是浪漫主義詩(shī)人,被稱為“詩(shī)仙”。一日,李白背著行囊來(lái)到一個(gè)地方,只一
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