【正文】 說：《青銅葵花》第二篇：孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計理念】１、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。最后送給大家一句話，請齊讀。六、教師小結(jié)，升華情感孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了?！?五：學(xué)以致用，抒寫人物師：我們感受杜小康一路成長的變化，不僅通過直接的心理描寫，更多的是通過本文成功的環(huán)境描寫。曹文軒是這樣評價孤獨(dú)的，我們一起來讀一下這句話：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長過程中的一些無法回避的元素。師：大家覺得這句話，曹文軒寫得好不好呢？（他是通過怎樣的方式來表達(dá)驚喜之情的，明確標(biāo)點(diǎn)與短句的作用）師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r候，他擁有了同齡少年不能擁有的成長收獲。師：跟著他一起長大的還有什么呢？師：是的，鴨們也長大了。接下來，讓我們齊讀46—48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的 那個晚上，杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)后的那份美。是的，暴風(fēng)雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢、堅強(qiáng)、冷靜、有責(zé)任心，他面對孤獨(dú)，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨(dú)了。”9.“靜靜地躺著??居然沒有能夠?qū)⑺行??師：此處明確環(huán)境描寫對于推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。3.“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血??” 4.“將一些蘆葦踩到??”5.“他哭了起來，但并不是悲哀”6.“杜小康長這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空??” 7.“摳了”、“嚼著”。??” 2.“還是分頭去找吧。（預(yù)設(shè)）生：勇敢、堅強(qiáng)、有責(zé)任心、冷靜。那是什么？（預(yù)設(shè)）生：暴風(fēng)雨。(三)感悟孤獨(dú)收獲師：杜小康戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，這正如《前方》中說：“前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己。但是逃離能解決問題么？正是在孤獨(dú)的磨礪之下，他也終于接受了孤獨(dú)。面對這無處不在的孤獨(dú)，周圍的一切讓他無法忍受了。：“就什么都沒有了”、“熟悉的樹木??遙遠(yuǎn)之物”、“陌生的天空??從未見過的面孔”、“它們才忽然覺得自己已成為了無家的漂游者”：“沒有其他聲音??使人感到振奮”、“杜小康想聽到聲音??不可能” ：“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？??”：“四周只是草灘或凹地??”、“第一縷炊煙??惟一的炊煙” ：“以后的幾天，都是這一天的重復(fù)”：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船??”、“這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”：“明年春天”師明確：此處人物心理的展現(xiàn)不僅通過直接的心理描寫，更多的間接通過環(huán)境描寫來烘托人物心情。（溫馨提示：在文本中，大家可以通過環(huán)境描寫去把握人物心理。還是在散文《前方》中，曹文軒說：“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪??而前方到底是家還是無邊的曠野？”杜小康就這樣被命運(yùn)無情的拋棄，跟著父親趕著鴨群向無邊的蘆蕩流浪。師：請大家齊讀一遍，讀出杜小康被迫離家時的無奈之情？ 師指導(dǎo)朗讀?！闭埻瑢W(xué)們關(guān)注文本第一段，看看，杜小康離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)？（預(yù)設(shè)）生：無奈。二是離家也許是出自無奈。概括故事：少年杜小康因家道中落，被迫輟學(xué)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)遠(yuǎn)到蘆蕩去放鴨，在孤獨(dú)中逐漸成長堅強(qiáng)的故事。下面，讓我們跟著他，去走一趟孤獨(dú)之旅。這個男孩，大家知道他是誰嗎？是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風(fēng)喚雨的杜小康。他年齡比大家還要小幾歲，是個班長，而且還是班上成績最好的一名學(xué)生?！窘虒W(xué)流程】一：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入師：同學(xué)們，今天，老師要帶著大家進(jìn)入一個男孩的世界。體會成長中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極人生觀。第一篇：《孤獨(dú)之旅》(教學(xué)設(shè)計)教學(xué)設(shè)計《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計沁園中學(xué) 郭靜楠【教學(xué)目標(biāo)】理清故事情節(jié)，體會人物形象。理解小說中環(huán)境描寫的作用，學(xué)習(xí)結(jié)合環(huán)境描寫展現(xiàn)人物心情的寫法。【教學(xué)重難點(diǎn)】1．體會環(huán)境描寫在本文中的作用；2．理解題目的深刻內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。這個男孩，他曾經(jīng)可是一個人物。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時，他卻擁有一年四季都穿不完的衣服；當(dāng)別的孩子即使到了小學(xué)六年級也只能用草繩當(dāng)褲帶時，他卻在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶；當(dāng)別人幾乎還沒有見過自行車是什么樣子的時候，他已經(jīng)騎上了專屬于他的自行車。不過，今天我們要去認(rèn)識的杜小康可不再是這樣的了。二、感知題目，概述故事師:我們了解到，本文節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，在選入課本時作者加了標(biāo)題《孤獨(dú)之旅》，看到這個標(biāo)題引發(fā)你哪些疑問？（預(yù)設(shè)）生：誰孤獨(dú)？他為何孤獨(dú)？“旅”到哪去旅行？孤獨(dú)帶給他什么？ 師：請結(jié)合小說三要素概括本文主要內(nèi)容。三、深入情節(jié)，體會人物（一）踏上孤獨(dú)之旅師：曹文軒曾在他的散文《前方》中說：“人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。師：你們從哪個詞讀出了無奈？（預(yù)設(shè)）生：只好。（二）聆聽孤獨(dú)心聲師：就這樣，杜小康無奈的踏上孤獨(dú)之旅。下面，請大家關(guān)注文本第二部分，也就是第2—第32節(jié)，看看，這無邊的曠野帶給杜小康 什么樣的心理感受？你從哪些地方能直接或間接感受到杜小康的這些心理？生帶著這個問題結(jié)合文本和自己的理解思考，然后全班交流。）（預(yù)設(shè)）生：茫然和恐懼、害怕、膽怯、恐慌、孤獨(dú)。師小結(jié)：是啊，離家后，杜小康原有的生活節(jié)奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家、空曠陌生的環(huán)境和前途莫測的迷茫使得年僅十三四歲的他感覺到了一種前所未有的孤獨(dú)。于是，杜小康希望逃離孤獨(dú)。下面老師來讀第33段，同學(xué)們感受一下杜小康的心理變化?！本驮谖覀兲嫘】蹈械叫牢康臅r候，更大的磨難隨之而來了。師：請同學(xué)們研讀文中暴風(fēng)雨來臨后的段落，結(jié)合具體詞句有感情的朗讀，并說說從中你看到了一個怎樣的杜小康？四、品析語言，感受人物生獨(dú)立思考后，小組交流，全班展示?！皫缀鯐灥乖诘厣稀保判】祬s“忘記了父親，朝一股鴨子追去?！保◤摹拔也蝗シ砒喠耍乙习痘丶摇钡健拔乙丶摇痹俚浆F(xiàn)在的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成了直面孤獨(dú)。8.“但他沒有哭。師小結(jié)：暴風(fēng)雨驅(qū)散了他的鴨群，也驅(qū)散了他對孤獨(dú)的恐慌。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。（時間不夠，此環(huán)節(jié)刪去）師：杜小康長大了，所以我們說，一路走來，與其說這是一趟孤獨(dú)之旅，不如說這是一趟——成長之旅。（重讀：也）于是，在“八月的一天早晨”，他發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：來，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。而回望成長背后這一串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么？師小結(jié)：是的，正是孤獨(dú)，或者說是那個以孤獨(dú)為底色，由無邊蘆蕩、茫茫大水、狂風(fēng)暴雨、饑餓憂傷、無助恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界。我們要成長，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。我們來明確小說中環(huán)境描寫的作用??下面，讓我們也學(xué)以致用，來當(dāng)小記者，續(xù)寫本文結(jié)尾，要求結(jié)合環(huán)境描寫展現(xiàn)杜小康此時的內(nèi)心世界。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準(zhǔn)備了嗎？這些思考留給大家?！吧倌陼r就有一種對待痛苦的風(fēng)度，長大時才有可能是一個強(qiáng)者。語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、啟發(fā)、激勵、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方向、路線，探求未知領(lǐng)域的知識，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和