【正文】 。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態(tài) 度，要求教師對(duì)隨班就讀生付出真誠(chéng)的愛(ài)。創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)家通過(guò)兒童身心發(fā)展的研究表明：精神愉快、情緒樂(lè)觀的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)較好；而情緒憂郁的兒童，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差。引導(dǎo)、鼓勵(lì)他積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓他認(rèn)識(shí)到自己也是班級(jí)里的一份子，在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有發(fā)展。后來(lái)征得佰俊家長(zhǎng)的同意做了智力測(cè)試，經(jīng)海珠區(qū)教育局審批，測(cè)得佰俊的智商結(jié)果是70分,比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。佰俊是我班的隨班就讀生。關(guān)鍵詞：智障生理解尊重自信健康發(fā)展一般情況下, 隨班就讀學(xué)生由于先天的原因，在說(shuō)話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應(yīng)快的孩子,把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),表演的機(jī)會(huì),、瞧不起他們,同時(shí)伴隨他們的是過(guò)多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應(yīng)有的權(quán)利，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。像正常孩子健康成長(zhǎng)呢？作為一名教育工作者，我有不可推卸的責(zé)任。目前，這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍，隨班就讀已逐步被學(xué)校、社會(huì)和家庭所接受。第二篇：隨班就讀學(xué)生“我也是班級(jí)的一份子”——隨班就讀學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路第二小學(xué)歐陽(yáng)惠璋摘要：當(dāng)前，在全方位推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們對(duì)智障兒童的教育也越來(lái)越重視。另外有針對(duì)的給學(xué)生一個(gè)階段性的評(píng)估，這樣可以調(diào)整自己的方案以及教學(xué)方法，以便更好的幫助他健康的成長(zhǎng)。四、協(xié)同教學(xué)這個(gè)方案光靠班主任一個(gè)人是不行的，需要各科協(xié)同教學(xué)。我對(duì)學(xué)生在教育、教學(xué)、生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣，伸張正義，制止錯(cuò)誤思想的良好班風(fēng)。使這個(gè)孩子跟著班集體一起成長(zhǎng)。一、思想認(rèn)識(shí)努力提高自己的思想覺(jué)悟，不斷完善自我，孩子智力低下,給他們的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了不便，他們比正常孩子更需要愛(ài)，需要理解和關(guān)注，特教教師肩負(fù)的責(zé)任更大，我們不僅要“為人師”，更要“為人母”，以五心（愛(ài)心、耐心、信心、責(zé)任心、慈母心）獻(xiàn)給智障孩子。第一篇：隨班就讀學(xué)生教育總結(jié)隨班就讀學(xué)生教育總結(jié)趙艷君隨著社會(huì)的發(fā)展，智力障礙學(xué)生也享有公平受教育的權(quán)利?，F(xiàn)今很多學(xué)校的普通班里都可能有一個(gè)隨班就讀的特殊的學(xué)生劉萬(wàn)軍，那么對(duì)這樣的學(xué)生我們?cè)撊绾芜M(jìn)行教育引導(dǎo)呢？下面談一下自己看法及做法。二、認(rèn)識(shí)了解這些學(xué)生班里有智力障礙學(xué)生，作為老師，我們首先要做的就是了解這些學(xué)生，如：他喜歡什么？厭惡什么？他的長(zhǎng)處是什么（相對(duì)于他自身的缺陷而言）？他的學(xué)習(xí)能力達(dá)到什么水平？等等，三、制定單元化教學(xué)方案通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，確定本學(xué)期或本學(xué)年準(zhǔn)備讓這個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)量（也就是特殊教育常說(shuō)的長(zhǎng)期目標(biāo)），然后根據(jù)這些就可以為這個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。本人以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，積極采用啟發(fā)式、討論式等重“導(dǎo)”輕“灌”的教學(xué)法，培養(yǎng)了智力障礙學(xué)生的自學(xué)能力，拓寬了他們的思路，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維；例如：劉萬(wàn)軍學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，老師講的知識(shí)他總是盡全力去掌握，他的視力有障礙，我就讓他少寫(xiě)，掌握多少是多少，對(duì)他取得的任何成績(jī)都在全班大力表?yè)P(yáng)。智力落后學(xué)生的心理健康教育在實(shí)踐中會(huì)遇到各種障礙，我在班級(jí)為智力落后學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的健康教育環(huán)境，辦理學(xué)生給予他更多關(guān)愛(ài)，與老師共同分擔(dān)和分享教育帶給智力落后學(xué)生的巨大轉(zhuǎn)變。這樣，學(xué)生能夠比較全面定期評(píng)估。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期第辛苦而有序的工作，劉萬(wàn)軍在書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康方面都有了很大進(jìn)步。在現(xiàn)階段，大多數(shù)輕度智力落后兒童已成為普通學(xué)校、普通班中的一員，他們與正常兒童一起享受平等教育的權(quán)利。但是在實(shí)際教育教學(xué)中，班集體內(nèi)最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子，怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個(gè)集體。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，持不歧視、不放棄的原則，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，縮小弱智兒童與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂(lè)，分享成功的喜悅。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)更加不感興趣，對(duì)他們的教育也就更難了。剛?cè)雽W(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣，語(yǔ)言表達(dá)能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)有困難，常常不及格，對(duì)任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問(wèn)題。第一次接手隨班就讀學(xué)生，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學(xué)生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂(lè)，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，要重視他的存在，在教育教學(xué)中，既要面對(duì)智力正常學(xué)生的教育，同時(shí)要給隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)注，要有適合隨班就讀學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充