【正文】 理念,從宏觀上來(lái)講,必須著眼于是否有利于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高,是否有利于促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng),是否有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去自主建構(gòu)起良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要分模塊逐一按照“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程循環(huán)遞進(jìn)解決。這里的問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識(shí)和基本技能的檢測(cè)；（2）要針對(duì)學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)跟蹤性問(wèn)題；（3）要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生拓展知識(shí)和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對(duì)后序教學(xué)有影響的問(wèn)題；（4）對(duì)一些有技巧或難度的問(wèn)題，要采用問(wèn)題串的形式，使學(xué)生能獨(dú)立完成；（5）要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思的問(wèn)題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，并以此為載體，構(gòu)建一個(gè)以問(wèn)題為主線(xiàn)，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過(guò)程。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進(jìn)行；（3）要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；（4）要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；（5）要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。（三）師生互動(dòng)展示這個(gè)過(guò)程主要是學(xué)生通過(guò)交流、討論、合作對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果和問(wèn)題進(jìn)行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時(shí)期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對(duì)當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實(shí)施起導(dǎo)向作用。在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意切實(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。為做好這三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下，必須制定符合學(xué)生實(shí)際、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)；（2）要努力幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)；（3）要善于引起學(xué)生認(rèn)知觀念上的不平衡（4）要充分注意學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性。這里的問(wèn)題情境，最好是用一段文字編寫(xiě)或描述一個(gè)與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問(wèn)題等。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點(diǎn)，再?gòu)拿總€(gè)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)課時(shí)上做文章。（3）課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無(wú)序、“活”而無(wú)效的現(xiàn)象。（2）課堂的時(shí)間管理，要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)不同課型選擇不同教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開(kāi)放性的。把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程和情感性目標(biāo)上，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。一、基本思路1．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。模式的利用真正把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為主宰課堂的演員，讓他們?cè)谧约旱奈枧_(tái)上得到多方面的鍛煉，為他們以后走向社會(huì)搭建了一個(gè)很好的鍛煉平臺(tái)。因此模式叫“教輔生”（即教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)）模式流程： 學(xué)生八環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)??預(yù)習(xí)反饋??激情引入確定目標(biāo)??新知探究??探究展示??質(zhì)疑??變式鞏固??小結(jié)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)總結(jié)）??達(dá)標(biāo)檢測(cè)教師一環(huán)節(jié)：適時(shí)點(diǎn)撥（教師的點(diǎn)撥是隨機(jī)的，根據(jù)課中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行）說(shuō)明：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由班內(nèi)的學(xué)生產(chǎn)生主持人進(jìn)行整堂課的銜接和過(guò)渡。我們嘗試——反思——討論——再?lài)L試，終于探索出這套符合職工子弟學(xué)校“雙自主”特點(diǎn)的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，我校學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有了很大的提高。這是實(shí)行“雙自主管理”形勢(shì)下的新生物。第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式初中數(shù)學(xué)“以趕制牽至自主”教學(xué)模式解讀主八+輔一教學(xué)模式模式解讀： 產(chǎn)生的背景：（一）我校課改形勢(shì)下的產(chǎn)物“以趕制牽”教學(xué)模式是新課程改革下把課堂還給學(xué)生，在濰坊教科院推出“三、四、五”教學(xué)模式和我?！?”教學(xué)模式下，在我們數(shù)學(xué)組“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)形成的。（二）學(xué)校雙自主教學(xué)下的產(chǎn)物我校學(xué)生寄宿制，學(xué)校實(shí)行雙自主教學(xué)，即自主學(xué)習(xí)和自主管理。（三）數(shù)學(xué)組全體老師共同的結(jié)晶我們數(shù)學(xué)組響應(yīng)新課改形勢(shì)下的要求：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理能力。主要流程為：整個(gè)課堂由九個(gè)環(huán)節(jié)組成，在這九個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生占有主要的八個(gè)環(huán)節(jié)，教師只占有輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。具體環(huán)節(jié)如下：（一）課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)目標(biāo)： 預(yù)習(xí)內(nèi)容： 預(yù)習(xí)要求：預(yù)習(xí)后的困惑積累： 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)人： 預(yù)習(xí)后的自我評(píng)價(jià)：（二）預(yù)習(xí)反饋（主持人引領(lǐng)）問(wèn)題總結(jié)： 合理評(píng)價(jià)： 激情導(dǎo)入： 目標(biāo)確定：（三）新知探究： 實(shí)驗(yàn)探究：（自己思考——同桌交流——小組探討）例題解讀：（自學(xué)——互助——釋疑——講解）（四）成果展示：實(shí)驗(yàn)結(jié)果、規(guī)范步驟、不同見(jiàn)解、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等（五）問(wèn)題質(zhì)疑：提問(wèn)題—議問(wèn)題—解問(wèn)題—結(jié)問(wèn)題（六）變式鞏固：針對(duì)課本例題進(jìn)行變式訓(xùn)練（七）知識(shí)回顧小結(jié) 結(jié)知識(shí)點(diǎn) 結(jié)題型 結(jié)方法結(jié)數(shù)學(xué)思想（八）針對(duì)性達(dá)標(biāo)檢測(cè) 自主解答 組長(zhǎng)評(píng)判作好評(píng)價(jià)（九）教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)穿插（環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過(guò)渡銜接由主持人引領(lǐng)，主持人在學(xué)生中產(chǎn)生）說(shuō)明：這個(gè)模式是把以往由老師“滿(mǎn)堂灌”到“牽”學(xué)生的課堂形式變成“趕”學(xué)生學(xué)直至自主學(xué)習(xí)的課堂模式。第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它具有完整性、針對(duì)性、簡(jiǎn)約性和可操作性等特點(diǎn)，能較全面、客觀地反映某一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)情況，便于教師從整體上把握。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生。為此，在結(jié)合我區(qū)實(shí)際，借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)各課型課堂教學(xué)模式，供廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。教師要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過(guò)程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。2。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類(lèi)型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對(duì)當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。主要抓好三點(diǎn)：（1）課堂的空間管理，教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。教師應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動(dòng)形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。3。不但要研究教法，還要研究學(xué)法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。根據(jù)我區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)被動(dòng)接受，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)從努力調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，在深入了解學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境。一個(gè)好的問(wèn)題情境應(yīng)該對(duì)學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)新教材給教師和學(xué)生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來(lái)說(shuō)要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如何創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生使用教材，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要深入研究要解決問(wèn)題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計(jì)的方向；（2）自學(xué)提綱要設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問(wèn)題串形式，這些問(wèn)題要力求使前面的信息會(huì)作為后面問(wèn)題解答的依據(jù)；（3）自學(xué)提綱中的問(wèn)題要有思考性，可行性，要用促進(jìn)較高層次的思維詞語(yǔ)來(lái)提問(wèn)（如解釋、說(shuō)明、聯(lián)系、區(qū)別、對(duì)比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計(jì)補(bǔ)充跟蹤問(wèn)題，如“為什么”，“怎么樣”之類(lèi)的問(wèn)題。（1）問(wèn)題提出后，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時(shí)間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量、適度的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)；（3）要促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯(cuò)因，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)。（四）應(yīng)用拓展反思針對(duì)教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題（情境）來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。最后，應(yīng)該引起注意的是：