【正文】 。每月進行考評。提高教研組長的待遇。四、完善制度、加強管理在教師思想上沒有足夠的認識前，需要從制度上約束，加強管理。鳳慶縣骨干教師認真傾聽十幾位老師的課堂教學，比較全面地了解新課程在我校的實施現(xiàn)狀和青年教師群體的綜合素質。我校特邀鳳慶縣骨干教師深入我校青年教師課堂進行面對面的幫助提高。在講座中教師深切感受到理論學習的重要性，并運用到自己的教學實踐中，大大的提高了教師素質和教育教學水平。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的研究。（六）開展專題講座理論不是萬能的，但沒有理論是萬萬不能的。每個年級分三步進行：首先召集教師進行理論學習，指導教師如何上作文指導課，提供大致的作文指導課模式；然后人人準備，人人做課，人人觀課，李勤鳳副校長親自參與觀課；最后同年級結束后，召集教師進行議課，分析得失。（五）開展作文指導課談起作文，學生無從下手，教師束手無策，作文很難取得高分，教師為此也擔憂，學校由李勤鳳副校長親自抓作文輔導課，旨在解決困繞師生的這一難題。骨干教師介紹示范課的教學思路，闡述學科教學中如何提高課堂教學效率，然后，同科教師一起研討學科教學中存在的問題及改進的方法，互相學習，合作共營；第三，活動結束后，做課教師交回《優(yōu)質教學設計》、《優(yōu)質說課稿》、《優(yōu)質教后反思》的電子稿，觀課教師寫出活動心得。骨干教師示范課，以提高課堂教學效率為研討突破口，以提高中青年教師的課堂教學水平為主要目標。（四）開展骨干教師示范課我校結合學校工作的實際情況，組織開展了以“骨干教師示范課”為主題的教研活動。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個問題的思考，里面有許多自己已經(jīng)想到的，也有些是自己沒有想到的。研討完后備課組長及時上交所有教師的《教學困惑研討表》。在教學研討時間前一周備課組長確定研討問題并下發(fā)《教學困惑研討表》，所有教師在研討前需在研討表上寫出自已解決問題的看法思路。時間：教研組活動時間。（三）開展教學困惑教學研討在教學中經(jīng)常遇到各種困惑，這就要求我們在自我學習、自我反思的基礎上學會與同伴合作，在研討中互相學習，分享經(jīng)驗，彼此支持，共同成長。議課完后，做課人上交教案、說課稿、教后心得，其它教師上交活動心得。各教研組長定時間、定內容、定授課人、定授課的班級。經(jīng)常性的觀課議課是教師提升自身素質，提高課堂效率，提高教學質量的最直接、最有效的途徑。這種從獨立——合作——獨立的集體備課方式，真正實現(xiàn)了個體研究與集體研究的有機結合，使教師學會了合作與溝通，教師充分發(fā)揮團隊精神，群策群力，在互補共生中成長，在互動合作中揚長避短，促進生命的升華，真正實現(xiàn)了校本教研的大眾化。（一）開展課時提前周備課我校年輕教師多，對教材的理解、把握和處理上有難度，因此學校每周都開展教研活動進行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。實現(xiàn)以人的發(fā)展為本的目標，有效轉變教師的教學方法和學生的學習方式，有效地提高了教育教學質量。隨著課改的不斷深入我們從實際出發(fā)，積極探索適應新課改的課堂教學模式，依據(jù)課程改革新理念，堅持以“先學后教，以學定教”的教學思想，實施了“課前預習，優(yōu)化課堂”這一課題實驗，從根本上改變教師的教學方法和學生的學習方式。如果課堂低效，依靠課后落實提高，將會導致師生增負，學生顧此失彼。為此學校一開學便召集教研組長開會，傳達了課改的意義、具體措施、活動制度、考核方案等，然后以教研組為單位傳達學習會議精神。在升學的壓力下，各學校主要關注的是成績，衡量一位教師的主要依據(jù)也就是成績，不管教師怎么教，不管課堂效率高低，更不管學生的素質是否提高，“白貓黑貓抓住老鼠就是好貓”，這樣一來課改的意義就突現(xiàn)不出來。長此以往課改失去了它應有的作用，自然而然流于了形式。究其原因有兩方面：一是教師思想認識上存在問題。因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發(fā)展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。第一篇：中學課改經(jīng)驗交流材料課改經(jīng)驗交流材料——云縣民族中學課改是以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。課改的主要目的是增強教師的課程實踐能力。一、轉變思想、提高認識學校不同程度地搞課改，但往往都流于形式。在活動中有的教師保守甚至自私，不愿意將自已有價值的教學經(jīng)驗不折不扣地與大家分享；有的教師自尊心太強，好要面子，不能慮心接受別人的忠告，自以為是；有的教師當“老好人”，面對別人教學中存在的問題不指出，而是圍繞一些毫無價值的所謂優(yōu)點大談特談，以取得別人的好感或滿足一些教師的慮榮心。二是學校在課改這一塊表現(xiàn)出的不重視。如果教師通過打“疲勞戰(zhàn)”仍然取得了滿意的戰(zhàn)果，同樣可以達到學校即定的目標。落實教學管理，狠抓課改是為了使課堂優(yōu)質高效、使學生減負增效、全面提高教學質量。二、積極探索“高效課堂”教學改革我校成立于1993年秋，現(xiàn)有教學班31個，在校學生1542名，教職工116人，是一所城鄉(xiāng)結合的寄宿制新學校。主要有以下四個特點：使學生想學，使學生能學，使學生會學，使學生堅持學。三、形式多樣、開展教研課改不拘一格，不同的形式產(chǎn)生不同的效果，本學年結合學校實際，考慮活動效果，積極開展了如下課改活動。所有教師提前備好下周的全部課時，在集體備課時間，由主備人發(fā)言，同組其它教師提出改進意見，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。（二）開展重點課時教學研討課堂是教學的主陣地，它是教師自身素質的展示和學生全面提升的場所。我校每兩周進行一次重點課時教學研討。同組教師全部參與觀課、議課。教師互相聽課、相互交流、取長補短，集他人之長為一身，提高教師隊伍的教學水平和能力。我校每周都進行教學困惑教學研討。研討內容：如何備課、如何上課、如何預設、如何利用好課堂中的生成資源、如何落實、如何轉化差生、如何提高優(yōu)生、如何進行管理、如何上習題課、如何上復習課、如何做好演示實驗、如何進行學生實驗、如何上試卷講評課、如何上作文指導課、如何設計板書、如何處理某一節(jié)重點、如何突破某一節(jié)的難點等與教學有關的問題。在教學研討時由備課組長主持，所有教師參與，人人發(fā)言，所有教師在收獲欄用紅筆批注其它教師有價值的觀點。在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑。這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師科研水平。以教學標兵、學科帶頭人等一批校級骨干教師紛紛走上講臺，展示課堂教學的藝術?；顒又饕獜娜齻€方面展開，第一，骨干教師運用新的教學理念，精心備課，反復試講，同組教師群策群力，打造一堂精品示范課；第二，結合示范課，開展同科教師研討。骨干教師示范課活動，充分發(fā)揮了骨干教師在學科教學中的引領作用，為同科教師之間的教學交流提供了平臺，利于我校青年教師的成長，對促進了我校教學教研工作的進一步發(fā)展具有重大意義。活動以年級分為三個階段進行，依次是九年級、八年級、七年級。活動中，教師們激情高漲，感受多多，收獲多多，一致認為這一活動使教師茅塞頓開，極大地提高了教師的作文指導能力，對上作文指導課產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高學生的作文成績指日可待。教學研究是“一種理論指導下的研究”。學校圍繞教學中存在的困惑，每人搞一次專題講座，從而提升教師的理論知識。（七）邀請鳳慶縣骨干教師來校指導我校青年教師課堂教學的高效取決于一線老師的綜合素質，我校對青年老師的培養(yǎng)著眼長遠，舍得投入。活動安排前做提前通知，目的是把教師常規(guī)課堂展示出來，不怕出現(xiàn)問題，不怕揭短，只有經(jīng)得起考驗的老師才是合格的老師。聽課結束后，鳳慶縣骨干教師又分別與相關老師對教學的全過程進行深入細致的剖析，為老師們穿越實踐盲點大大拓寬了視野。學校先后制定了一系列制度和評價體系，徹底扭轉過去的狀況，有布置、有檢查、有考核、有落實，最終優(yōu)績優(yōu)酬，績效體現(xiàn)。這一舉措充分體現(xiàn)了學校對此項活動的高度重視，同時因為教研組長是教研活動的主力軍，引路人。教研室制定考核細則，專人按時督查，做好記錄，領導蹲點參與。五、不斷反思、總結得失課改工作的開展，階段性成果在實踐中有所顯現(xiàn)，一些青年教師迅速成長起來，教育教學能力得到了很大的提高，極大