【正文】 認(rèn)字、算術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。(3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。(2)培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。2．幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問題是主體的適應(yīng)性問題，為解決這一實(shí)質(zhì)問題必須做好以下幾點(diǎn)：(1)、培養(yǎng)入學(xué)意識(shí)。四、簡(jiǎn)答題1．傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，不但扼殺了兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想像力。7．。6．。幼小銜接工作是長(zhǎng)期的，貫穿多個(gè)年齡段。3．√。2．。三、判斷題1．。是提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒。在這個(gè)時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)。2．過渡期：指幼小銜接的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點(diǎn)，主導(dǎo)活動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會(huì)性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。8．B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學(xué)化傾向的原因。6．A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質(zhì)量。4．C．人際交往能力可以幫助幼兒結(jié)交新朋友，取得教師的幫助。2．B．思維能力是智育的核心成分。四、簡(jiǎn)答題1．如何擺脫傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的自主性?2．幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問題是什么?怎樣做好幼小銜接教育工作?3．列舉幼兒園教育小學(xué)化的危害。5．兒童入學(xué)后如果不適應(yīng)，容易發(fā)生睡眠不足、人際交往不良、學(xué)習(xí)興趣下降等現(xiàn)象6．幼兒園與小學(xué)階段教育的區(qū)別就是小學(xué)開始分科教學(xué)。3．幼兒階段也需要讓兒童養(yǎng)成閱讀圖書的良好習(xí)慣。A．家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)B．幼兒的興趣C．師資力量薄弱D．辦學(xué)條件差二、名詞解釋1．幼小銜接2．過渡期3．幼兒教育小學(xué)化三、判斷題1．幼兒園課程的開設(shè)就是為了幼兒能順利地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。7．幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問題是()。，不包括下列中的（）。A．非智力因素B．思維能力C．記憶知識(shí)D．掌握技能3．幼小銜接的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在()方面。一、單項(xiàng)選擇題1．下面不屬于兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題的是()。學(xué)前班幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)主要通過幼兒在教育教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行的，主要評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。正確評(píng)價(jià)學(xué)前班的教育質(zhì)量。充分利用大自然對(duì)幼兒進(jìn)行教育。根據(jù)農(nóng)村幼兒知識(shí)面窄、語言表達(dá)能力差等特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和讀寫算能力，為入小學(xué)打基礎(chǔ)。農(nóng)村幼兒沒有養(yǎng)成個(gè)人身體和服裝清潔衛(wèi)生的習(xí)慣，而且語言表達(dá)能力差，不愛說話，教師在日常教育中要重視生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)糾正幼兒的不良行為。學(xué)前班的教育活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?，掌握知識(shí)不是學(xué)前班的主要目的，而應(yīng)通過游戲活動(dòng)來增強(qiáng)體質(zhì)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。答：學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的危害：影響幼兒身體的正常發(fā)育制約幼兒智力的發(fā)展壓制幼兒良好個(gè)性的形成不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因：迎合了家長(zhǎng)“望子成龍”的心態(tài)師資力量薄弱辦學(xué)條件差學(xué)前教育區(qū)別與學(xué)校教育，要杜絕學(xué)前班“小學(xué)化” 傾向。如，兒童在玩食堂游戲是，出現(xiàn)了混亂局面，教師可以扮演衛(wèi)生檢查員的角色，提 出改進(jìn)意見，使食堂工作變得有秩序了。根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。角色游戲是按兒童的意愿進(jìn)行活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中可以充分、真實(shí)地表現(xiàn)自己，教師可以通過觀察兒童的游戲活動(dòng)，了解每個(gè)兒童的特點(diǎn)與表現(xiàn)，通過游戲教育他們。在選擇角色的過程中，教師應(yīng)允許兒童扮演各種角色，根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)自由表現(xiàn)。例如，教師看到一個(gè)孩子在使勁地切菜，便可啟發(fā)說：“你忙著切菜，給誰吃呀？”孩子說：“我給幼兒園切菜”。角色游戲的主題反映了兒童對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)，主題應(yīng)該由兒童自己提出，教師不要硬性規(guī)定。開闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)，教師要善于利用各種途徑，如散步、郊游、參觀、看電影等來豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童的游戲興趣。A．二部制幼兒園 B．完全幼兒園 C．學(xué)前班 D．巡回輔導(dǎo)班舉例論述題.試分析學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的危害以及原因，并提出改革建議。A．美國(guó) B．英國(guó) C．法國(guó) D．日本33．我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育的“三優(yōu)工程”是指（b）。錯(cuò)選、多選或未選均無分。隨著年齡的增長(zhǎng)，在幼兒的頭腦中，形象和詞都不是單獨(dú)起作用的，都不是某一個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的孤立活動(dòng)，而是兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的共同活動(dòng)，再形象記憶中，固然是事物生動(dòng)的形象起主要作用，但詞所表達(dá)的事物的形象也是重要的記憶材料。中班幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感；（3）中班幼兒常常“告狀”就是由道德感激發(fā)起來的一種行為。影響幼兒有意注意發(fā)展的因素有哪些？（1）活動(dòng)目的與任務(wù)的明確性（2）對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣（3）活動(dòng)組織的合理性（4）與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系（5）良好的意志品質(zhì)五、論述（30分）為什么幼兒中期常常出現(xiàn)“告狀”現(xiàn)象。（1）從對(duì)話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語（2）從情境性言語過渡到連貫性言語（3）講述的邏輯性逐漸提高（4）逐漸掌握言語表達(dá)技巧簡(jiǎn)述學(xué)前兒童思維發(fā)展總趨勢(shì)。理智感理智感是由于是否滿足認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人類所特有的高級(jí)情感。同伴關(guān)系同伴關(guān)系是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外的在同齡伙伴中建立的又一重要社會(huì)關(guān)系。三、名詞解釋（20分）問題言語問題言語是在碰到困難或問題時(shí)產(chǎn)生的自言自語，常常用來表示對(duì)問題的困惑、懷疑或驚奇等等。(直覺行動(dòng)思維)是對(duì)客體的感知中，在自己與客體相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。(判斷)是概念與概念之間的聯(lián)系，是人腦憑借語言的反映_事物之間或者事物與其特征之間的肯定或否定性聯(lián)系的過程。二、填空題（10分）再造想象是根據(jù)一定的（圖形）、(圖表)、(_符號(hào))，尤其是語言文字的描述說明，形成關(guān)于某種事物的形象的過程。在方位知覺的發(fā)展中，兒童在（B）能夠正確辨別前后。幼兒初期的心理特點(diǎn)是（B）。關(guān)于幼兒記憶的年齡特征不正確的是（C）。下列屬于兒童兩種信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的發(fā)展第三階段的是（A）。第一篇：幼兒心理學(xué)試題及答案幼兒心理學(xué)試題及答案一、選擇題（10分）兒童言語的形成中，出現(xiàn)單詞句階段的年齡段是（B）。————3歲（A）是維持兒童心理健康的重要手段。下列那一時(shí)期是初步掌握本族語言的時(shí)期（D）。不屬于研究學(xué)前兒童信息的基本原則的是（D）。、（C）是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程，是其它認(rèn)識(shí)過程的基礎(chǔ)。在兒童大腦皮質(zhì)各區(qū)域中，最早成熟的是（C）。了解幼兒掌握概念水平的常用方法(分類法)、(排除法)、(解釋法)、(守恒法)。(四歲0左右是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。幼兒情緒情感的發(fā)展主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（社會(huì)化）、（豐富和深刻化）、（自我調(diào)節(jié)化）。情緒情感情緒是人類與動(dòng)物共有的，通常是有機(jī)體的生理需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)；情感是人類社會(huì)特有的，通常是指人的社會(huì)需要是是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)。能力能力是個(gè)性心理特征之一，它是順利完成某種活動(dòng)的條件。四、簡(jiǎn)答題（30分）創(chuàng)造想象有何表現(xiàn)？（1）獨(dú)立創(chuàng)造，一定新意性（2）提出不尋常（3）講故事，編結(jié)尾（4）講出畫面中沒有畫出的情節(jié)（5）脫離現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí)混淆簡(jiǎn)述依戀感發(fā)展的四個(gè)階段？（1）對(duì)人反應(yīng)無差別的階段（出生—3個(gè)月）（2）對(duì)人反應(yīng)有差別的階段（3—6歲）（3）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月—2歲）（4）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲—3歲左右）簡(jiǎn)述幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的趨勢(shì)。（1）從思維工具的變化來看，從主要借助于感知和動(dòng)作，到主要借助于表象，再過渡到借助于概念；（2）從思維方式的變化來看，從直覺行動(dòng)性思維，到具體形象性思維，再過渡為抽象邏輯思維；（3）從思維反映內(nèi)容來說，從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當(dāng)前事物到反應(yīng)未來事物。（1）道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感；（2）中期幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們可以因?yàn)樽约涸谛袨橹凶袷亓死蠋煹囊蠖a(chǎn)生快感。為什么幼兒形象記憶和語詞記憶的效果隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸接近？這與幼兒兩種信號(hào)系統(tǒng)的特點(diǎn)及其協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展有關(guān)。第二篇：幼兒心理學(xué)試題及答案在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。（c） ，還指（a） （a） （a） ，是家族傳承和繁衍的工具是（b） （d） 、由中間向四周進(jìn)行的，這表明個(gè)體發(fā)展具有（a） （a） “自我中心化”的兒童處于（b） （b） 《林哈德與葛篤德》的作者是（c） 12.《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園教育要以游戲?yàn)椋╝） ，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動(dòng)區(qū)之間的（b） 、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在（a） ，正確地建造物體，這種結(jié)構(gòu)游戲的要求是針對(duì)（b127） （b） ，進(jìn)行示范性操作的方法是（c） “如果你是一位老年人，在生活中有很多不方便，你的心情會(huì)怎么樣?”這是移情訓(xùn)練的（c） ，人們調(diào)劑精神、消除疲勞、恢復(fù)體力，這是家庭的（c） ，也是終身教師，這是家庭教育的（c） ，保證父母安心地參加工作，這是托兒所的（d） ，但還不能正確命名顏色的是（d） （c）—10小時(shí) —14小時(shí)—18小時(shí) —22小時(shí)，甚至出現(xiàn)“撒野”行為的是（a）—2歲 —4歲—5歲 —6歲，當(dāng)與家人暫時(shí)分離后，幼兒會(huì)出現(xiàn)情緒不安的表現(xiàn)，稱為（c） ：“我看到一條象牛那樣大的狗”，幼兒的這種說謊屬于（b） ，托兒所、幼兒園與家庭是（b） ，由受過培訓(xùn)的教師對(duì)家庭環(huán)境不佳的兒童提供負(fù)責(zé)的學(xué)前教育的“提前開端計(jì)劃”是（d） ：“昨天我爸爸帶我去動(dòng)物園了”，其實(shí)他爸爸、媽媽計(jì)劃近期帶他去一次動(dòng)物園，他的說謊行為屬于(a199)，應(yīng)面向社區(qū)內(nèi)的(d31.“三優(yōu)”工程是由全國(guó)婦聯(lián)倡導(dǎo)的群眾性活動(dòng)，其宗旨是(d365)32．社區(qū)教育的真正發(fā)展是在第二次世界大戰(zhàn)之后的（a）。A．優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)育 B．優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教 C．優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)教 D．優(yōu)生、優(yōu)護(hù)、優(yōu)教34．我國(guó)農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)為了適應(yīng)所在地區(qū)園舍缺乏、設(shè)備不足、適齡幼兒多的特點(diǎn)而采取的農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育形式是（c）。答：答：教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)應(yīng)注意：1豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2尊重兒童的意愿。對(duì)于年齡小的兒童，教師可以利用玩具以及富有情感的語言啟發(fā)兒童，幫助他們確定游戲主題。老師接著說：“那你是幼兒園的廚師了，你跟誰一起玩幼兒園的游戲呢，你還會(huì)燒飯嗎？等。3在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。例如，一個(gè)兒童膽小、孤僻，很少參加游戲，教師觀察到這一現(xiàn)象后，可以帶領(lǐng)他去參加別的兒童的游戲活動(dòng)，到“商店”買東西，到“娃娃家”做客，并鼓勵(lì)他大膽與人交往，說話聲音要大一些等。當(dāng)兒童游戲出現(xiàn)困難，或者游戲內(nèi)容單調(diào)乏味，以至于不能順利進(jìn)行等情況，教師可以適時(shí)地參加到游戲中，扮演其中的角色，可以起到示范榜樣和指導(dǎo)作用。.試分析學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的危害以及原因，并提出改革建議。以游戲活動(dòng)為主，在豐富多彩的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)農(nóng)村幼兒衛(wèi)生習(xí)慣差、社會(huì)適應(yīng)能力弱等特點(diǎn)，抓好生活常規(guī)的培養(yǎng)和文明禮貌的教育。還要使幼兒逐漸學(xué)會(huì)與別人相處，待人有禮貌等行為規(guī)范。由于許多農(nóng)村學(xué)前班附設(shè)于小學(xué)內(nèi)，可以有計(jì)劃、有目的地組織小學(xué)生到學(xué)前班當(dāng)老師，利用課余時(shí)間開展活動(dòng)，既豐富了幼兒生活，同時(shí)使幼兒學(xué)到了許多知識(shí)。農(nóng)村在自然條件上與城市相比有無與倫比的優(yōu)勢(shì)，有廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)地和豐富的自然材料，如各種豆子、樹葉、石子、麥稈、黃泥等，我們可以利用這些材料制作教玩具、布置環(huán)境，開展各種游戲活動(dòng)，豐富幼兒的生活，發(fā)展孩子的能力。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不允許進(jìn)行任何形式的測(cè)驗(yàn)與考試，應(yīng)該縱合評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展水平。對(duì)學(xué)前班教師的考評(píng)，更多地注重教師的全面技巧。A．睡眠不足B．情緒低落C．經(jīng)常感冒D．人際關(guān)系不良2．在幼小銜接過程中，智育的核心是()。A．入學(xué)的適應(yīng)性B．幼兒身體素質(zhì)C．文化課學(xué)習(xí)D．社會(huì)性培養(yǎng)，教師要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)與同伴、老師交往，友好相處，這屬（）方面的適應(yīng)能力。，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（）。A．主體的適應(yīng)性問題B．幼兒園小學(xué)化問題C．小學(xué)幼兒園化問題D．幼兒的讀、寫、算問題8．下列不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的原因的是()。2．幼兒園與小學(xué)的銜接工作是由幼兒園和小學(xué)來完成。4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學(xué)一年級(jí)之間的事情。7．幼兒園向小學(xué)階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。4．兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題表現(xiàn)在哪些方面，解決這些問題有何意義?5．對(duì)幼兒園來說，幼小銜接的主要內(nèi)容包括哪些內(nèi)容?6．幼小銜接工作需要注意哪些問題?一、單項(xiàng)選擇題1．C．經(jīng)常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應(yīng)性問題。3．A．幼小銜接的工作重點(diǎn)是要解決這一過程中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問題。5．D．創(chuàng)造力屬于智力范疇。7．A．幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應(yīng)性。二、名詞解釋1．幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。幼小銜接是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合。在幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)前后發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。3．幼兒教育小學(xué)化：指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書