【正文】 須是開放的。比如“課前五分鐘”說(shuō)話訓(xùn)練、綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織開展、名著閱讀的指導(dǎo)、作文的選材與立意等等?；仡?天的研修活動(dòng),有許多需要思考的地方,需要我去細(xì)細(xì)的反思……一、研修收獲通過這次學(xué)習(xí)交流。反復(fù)研究了各個(gè)專題中的每一個(gè)案例,對(duì)案例中教師所講的內(nèi)容和授課形式都作了認(rèn)真的記錄。積極參與交流,廣泛閱讀了同學(xué)們提交的作業(yè)及發(fā)表的文章并及時(shí)做出評(píng)論。文章在這次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)中,我按時(shí)觀摩學(xué)習(xí)了每一個(gè)專題的講座,認(rèn)真聽取了專家們對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)和解讀。但本次研修中我的收獲還需要自已在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)去慢慢的消化和吸收的。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加注意這些問題的?；问窃诨趯W(xué)生實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的時(shí)候,沒有很好地注意到生活中的信息差,學(xué)生向聽課老師展示自己學(xué)校時(shí)是利用的學(xué)校平面圖,但有的圖片并不是學(xué)校真實(shí)的功能室圖片。在新知運(yùn)用環(huán)節(jié),我通過語(yǔ)言、文字、教具模型、圖畫等多種語(yǔ)境因素,引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,動(dòng)手設(shè)計(jì)自己理想的學(xué)校,通過師生問答,小組活動(dòng),小組展示,讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的操練,基于學(xué)生生活實(shí)際,完成了開課時(shí)教師提出的介紹自己學(xué)校給新教師的任務(wù),實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)境從文本中來(lái),到實(shí)際中去。在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是否基于學(xué)生生活實(shí)際這一問題上,在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié),我注重了聯(lián)系自己學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,比如在熱身環(huán)節(jié)通過課件出示自己學(xué)校功能室的圖片,在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)利用學(xué)校模型創(chuàng)設(shè)情境,引出本節(jié)課的任務(wù)主線等,因?yàn)槟Ｐ褪菍W(xué)生日常生活中非常熟悉的教具,它能夠直觀地讓學(xué)生明白語(yǔ)境的意義,模型上呈現(xiàn)學(xué)校功能室的圖片也是學(xué)生司空見慣的,因此,學(xué)生就很容易地理解并學(xué)會(huì)music room、art room這些新單詞了。在新知訓(xùn)練環(huán)節(jié),我充分利用了教材的語(yǔ)境,包括聲音、文字、圖像等,采用不同的練習(xí)方式,在聽音回答問題上,設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的問題進(jìn)行操練,首先是教師帶大家來(lái)做,然后學(xué)生在小組內(nèi)操練,第三次放手讓學(xué)生自己?jiǎn)柎?通過聲音、文字、卡片和模型,由整體到部分到個(gè)體,讓不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能參與其中,這些語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)都非常符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)我充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平,在熱身環(huán)節(jié)我充分利用學(xué)生已有知識(shí),通過幻燈片出示了自己學(xué)校的圖片,復(fù)習(xí)了與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí),為新課的導(dǎo)入作了充分的鋪墊。課文所呈現(xiàn)的正是Lucy來(lái)參觀Jenny學(xué)校、Jenny向其介紹學(xué)校功能室位置的一幕。在為期近半個(gè)月的研修過程中,擔(dān)任講課教師的我對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是否基于學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際有了更深刻的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法,盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。第一篇：小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修磨課總結(jié)(精)小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修磨課總結(jié) 淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)中心小學(xué)2013年4月23日,我有幸作為小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)研修班的一員全程參加了2013年網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修資源的開發(fā)工作。本次研修的主題是“語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的語(yǔ)境設(shè)計(jì)問題”。此前我在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí),存在著拋開文本的情境而去創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境進(jìn)行、過多地站在老師“如何教”的立場(chǎng)而沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平等問題,創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境脫離學(xué)生的生活實(shí)際,缺乏真實(shí)性和實(shí)效性。我選擇的教材是魯科版三年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)Unit 5 Lesson 2 It’s on the first 涉及到三個(gè)人物,其中Jenny和Lucy都是加拿大人,Jenny一直在中國(guó)上學(xué),Lucy從加拿大來(lái)中國(guó)拜訪Jenny。在解決語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生認(rèn)知水平這一問題上,我設(shè)計(jì)了學(xué)生展示學(xué)校作為主情境貫穿整堂課教學(xué)。在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié),又呈現(xiàn)了自制的Jenny學(xué)校的模型來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,模型的使用聯(lián)系了學(xué)生對(duì)樓層的認(rèn)知,學(xué)生很快就明白了first、second、third這三個(gè)單詞的含義。在新知運(yùn)用環(huán)節(jié),我讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)自己理想中的學(xué)校,學(xué)生全部參與到設(shè)計(jì)活動(dòng)中,在此環(huán)節(jié)中我很欣喜地看到了孩子們有動(dòng)手的,有動(dòng)口的,有在旁邊傾聽的,學(xué)生無(wú)一例外地參與到理想學(xué)校的設(shè)計(jì)中來(lái),積極主動(dòng)、興趣盎然。在新知操練環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生向聽課老師介紹自己的學(xué)校即利用幻燈片出示學(xué)校平面圖,并為學(xué)生搭建了語(yǔ)言支架,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心句型進(jìn)行表達(dá),為語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用做好鋪墊。但是,通過此次研修,我也深刻反思到了這節(jié)課中存在的問題:首先是學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),有很多學(xué)生字母m和單詞the的發(fā)音不很準(zhǔn)確,但我的糾正卻不及時(shí)。其三是在課堂上學(xué)生們創(chuàng)造性地說(shuō)出了This is my reading ’s on the first is is the teachers’office, it is b 。十多天的培訓(xùn)很快,相逢匆匆,離別亦匆匆。同時(shí)我也堅(jiān)信,這樣的研修會(huì)讓我得以更好的成長(zhǎng)的。對(duì)每一個(gè)專題的問題都和本期研修同學(xué)們進(jìn)行了探討,同時(shí)按時(shí)完成了作業(yè)。認(rèn)真閱讀了每一期班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)。雖然本次研修活動(dòng)結(jié)束了,但并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,這只是我新的征程中邁出的第一步,我還要遠(yuǎn)航。我