【正文】 到以學生為課堂主體，讓他們發(fā)言，進行交流評議，這樣非常容易地摩擦出新的火花，新的理解。這樣不斷地進行學習反饋與效果檢查。在小練筆的作業(yè)中，鞏固這種借物喻人的寫作手法，可以是一個人、一件物品，說說從他們身上我們能受到哪些啟發(fā)？整個教學流程清晰，教學形式多樣。抓住“體面”、“對別人有好處”，來談談什么樣的人才是有實際用處的人？并通過結合生活中實際例子，交流有哪些事物是具有“落花生”一樣的品格？如：郵遞員、清潔工人、默默無聞的鉛筆、橡皮擦??同時一起交流：我們要做一個什么樣子的人？學生們個個發(fā)言積極，表達他們學習這節(jié)課后的啟發(fā)。重點領悟：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這樣，在智慧的碰撞中，孩子們的思路被打開了，他們更加能夠理解到內(nèi)在美才是最重要的。引導其感悟?qū)Ρ鹊倪@種寫法，并讓孩子們根據(jù)圖片，進行說話聯(lián)系。研讀“議花生”部分，讓孩子們自主找出姐姐、哥哥、我對花生好處的理解的相關句子，然后找出描寫花生“可貴之處”的句子。這篇課文內(nèi)容清晰易懂，語言精練又富有意蘊，還帶有故事性質(zhì)，學生讀來比較容易形成自己的看法，形成了不同程度的理解。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。第三篇：落花生反思《落花生》教學反思《落花生》是一篇極富哲理的散文。但是還存在許多不足，如學生的思維不夠活躍，個性展現(xiàn)不夠，個別地方引導不夠到位，如在聯(lián)系實際談談那些人是具有花生品格的，學生談得不夠透切，怎樣的人是只講體面的人沒有注意揭示，由于在分析句子等細節(jié)上浪費時間過多，導致本節(jié)課拖堂，今后，還要提高教學效果，講求實效。用“花生，我想對你說??”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。教學結束后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。于是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。1體悟情感，課外延伸。課文的內(nèi)容對于五年級的學生來說并不難，但是要將花生和桃子、石榴、蘋果進行比較，進而體會花生不求虛名、默默奉獻的品格就有難度了。對于五年級的孩子來說，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，除了學生在課前查找相關資料外，在教學的過程中我還借助在網(wǎng)上查到的圖片制成了課件可使學生一目了然。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，學生一齊讀等），去體味文章的語言，去感受其中蘊涵的哲理，這樣一遍一遍不同要求的讀，以讀代講，讓學生自主感悟，層層遞進，深刻地感悟花生的可貴之處，深化了文本主題，達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。讀中品位，理解感悟。體會恰當安排詳略可以使文章重點突出，主次分明。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個月的時間，課文中卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”“收獲”幾個詞一筆帶過，而過花生節(jié)，只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。課文在材料的安排上很有特色。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。由于本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義，所以，在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。在教學中學生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒己見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，使教學目標得以落實。在教學的過程中，我引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。以“讀”為本，理解感悟。五年級的學生已經(jīng)具備運用工具書識字的能力，在字詞教學中我給學生創(chuàng)設了一個自主識字的環(huán)境，讓學生自主識字既是提高、鞏固識字教學效率的必要手段。猜謎語是深受小學生歡迎的一種方式，興趣是最好的老師，課堂一開始的教學我安排猜謎語形成了輕松的課堂氛圍，使學生一開始就處在積極的學習氛圍中，使教學過程事半功倍。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。在課前，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。為了達到教學目的我從以下幾個方面進行授課的。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。改進措施：我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預設”，也不能沒有學生精彩的“生成”，讓預設與生成相統(tǒng)一，關注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花，學習處理課堂教學中生成與預設之間的關系，是我以后前進的方向第二篇：落花生反思人教版五年級語文上冊第四單元第15課《落花生》課例分析阜陽循環(huán)經(jīng)濟園學區(qū)中心校李士友本節(jié)課是我2013年11月6日在五（2）班上的一節(jié)公開課。由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯(lián)系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。學習落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。二、在進行第二部分內(nèi)容教學時我首先讓學生和自己的討論：課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？分別在哪些段落？目的是讓學生找到后明白“作者在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點，強調(diào)了同學們在平時寫作是要做到“詳略得當，主次分明”，把閱讀教學與寫作有機地結合起來。因此在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你對作者許地山知道多少？”等等。學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。所以我在教學中，注重了以下幾方面。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。第一篇：《落花生》評價反思《落花生》教學評價與反思《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文，本課語言樸實，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀，同時，主次分明，詳略得當，這一寫作特點在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn)，是作為教授學生在習作時寫作技法的典型材料。一、在導課環(huán)節(jié)的設計中本人利用學生的好奇心進行了有效的教學組織。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。并且把“落花生”的實物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農(nóng)作物，一邊是作家、學者、教授，為何都叫“落花生”呢？其目的是以此作為教學的切入點進行有效的教學組織。三、此外，我還注重引導學生正確理解父親說那段話的本意，在深入學習時，重點應放在理解爸爸說的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽?，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。為此，本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排。課前預習，收集資料。從而讓學生知道花生名字的來歷。激情導趣，揭示課題。字詞教學，檢查預習。也能培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，識字重點的突破，為下文體會重點詞句作好了鋪墊。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。以圖引文，激發(fā)情感。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。設置懸念，大膽質(zhì)疑。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。聯(lián)系實際，情感升華。”體會這句話的內(nèi)涵時，我引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯(lián)系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。抓住重點，整體感知。全文按事情發(fā)展的先后順序?qū)懥朔N花生——收花生——吃花生——議花生。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，但是文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？在課堂教學中，當學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。我讓學生討論，通過討論，讓學生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達需要出發(fā)，進行裁減的。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。借助課件，進行教學。既尊重了學生的實際需要，也適合兒童發(fā)展的心理特點。這一環(huán)節(jié)通過完成圖示導讀，讓學生通過對比就很容易理解這一要點了，同時也為后面的學習打下了扎實的基礎，使學習做到水到渠成?！堵浠ㄉ芬晃闹?，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。另外，我還設計了本文的寫作方法的點撥。1不足之處：教學時我側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果?？傊?，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間，努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會使語文教學真正有語文味。作者通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。本節(jié)課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學生素質(zhì)不是很好，不喜歡回答問題的學生很多，所以平時上課時的氣氛很沉，但由于本節(jié)課精心準備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節(jié)課上都發(fā)了言，氣氛很好?！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。課堂教學應當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。于是，我讓孩子們充分讀文，采取他們喜歡的方式讀，讀到感觸深的地方，寫下自己的讀書感受。在理解中，孩子們都能深刻感受到花生沒有華麗的外表，卻有樸實好用的特質(zhì)。極個別孩子提出：蘋果、石榴、桃子是不是只是外表美麗，而沒有實際用處呢？我表揚這些孩子愛動腦筋，同時要孩子們一起來探討這個問題。若能外表美麗，內(nèi)心更是美麗的話，那對我們而言，是很好的一個境界。學生自主交流自己的體會。最后，再次回顧全文，理清思路，找出詳寫和略寫的部分，交流這樣寫的好處，進一步感悟詳略得當，以此來突出中心。充分融入了聽、說、讀、寫，不斷地深入寫法，也通過小練筆來積累語言，學習運用。抓住文中