【正文】 教學(xué)第22課《牧場之國》時(shí)，課堂上我激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可謂熱情洋溢。發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過實(shí)踐還有一些不足之處，對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。對(duì)于錯(cuò)誤的句子，教師讓選對(duì)的學(xué)生充當(dāng)小老師，給其他同學(xué)講解判斷擬人句的方法。本著一課一得的理念。也許，這種方式是對(duì)葉圣陶老先生提出的“課文只是個(gè)例子”的最好詮釋。我常常這樣想，能夠被學(xué)生用來架構(gòu)的語文知識(shí)一定不是一節(jié)課具體的內(nèi)容，而是在漸漸培養(yǎng)中的語文學(xué)習(xí)能力與不斷習(xí)得的語文學(xué)習(xí)方法。而不是在教師的實(shí)際控制下，有限的放開學(xué)生。這個(gè)意外事件，促進(jìn)我更進(jìn)一步思考。一小組的同學(xué)竟讓直接進(jìn)入到了教學(xué)資源庫中，把教師準(zhǔn)備好的所有的擬人句的資料直接提取了出來。組長與組員進(jìn)行分工，需要雙方的默契配合，才能在最短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比一比，哪組最快完成。教師發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)要求：“小組合作學(xué)習(xí)要求：(1)組員找出文中的擬人句，組長在電子書上用熒光筆標(biāo)出擬人句?！弊鳛楸菊n的重點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了小組合作探究式學(xué)習(xí)。五、小組合作探究學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生課堂主體性我將“引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點(diǎn)。學(xué)生通過平板上的搶答器搶答畫作名稱。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何營造一個(gè)趣味性的課堂，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣呢?為了增加課堂的趣味性，我用了信息技術(shù)中的搶答功能。文字的魅力結(jié)合朗讀教學(xué)充分顯現(xiàn)。先是讓學(xué)生分成兩大組比賽朗讀課文，再請(qǐng)學(xué)生利用背景音樂朗讀課文?！赌翀鲋畤肥且黄⑽?，語言優(yōu)美，更需要學(xué)生通過朗讀，去感受文字的張力，去領(lǐng)悟文字的意境?！币龅竭@些，必須注重讀書。三、注重讀中感悟，突出語文味小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。利用信息技術(shù)的快速統(tǒng)計(jì)功能，可以在學(xué)生完成習(xí)題時(shí)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)題，可以更便捷的了解學(xué)生的難點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤率高的習(xí)題有的放矢的進(jìn)行解決。作為略讀課文，不需要面面俱到講解字詞，但是基本的讀認(rèn)要求，必須達(dá)到。同時(shí)，學(xué)生之間也可以相互查看預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)資源進(jìn)行分享。將查找到的荷蘭風(fēng)光資料，上傳到資源中心。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫的畫，將文字轉(zhuǎn)化成圖片，更是加深了他們對(duì)課文的了解。教師課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)到學(xué)生的平板，學(xué)生接收以后，按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。但是，教師如何有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，長期以來難于通過有效的手段進(jìn)行解決。如果課前學(xué)生不認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂上將花費(fèi)很長一段時(shí)間去解決一個(gè)問題，甚至很多問題不查資料都難以解決。文中語言具有特色，用擬人化的描寫去渲染情境、表達(dá)情感。第二篇：《牧場之國》教學(xué)反思《牧場之國》教學(xué)反思《牧場之國》教學(xué)反思1《牧場之國》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。當(dāng)然，課堂中的不足，反而讓我有了更多的反思，更多的收獲，更明晰的努力方向。這樣的教學(xué)超越了普通意義上的文本內(nèi)容傳輸，它以“文化意識(shí)”傳遞為出發(fā)點(diǎn)，挖掘和設(shè)計(jì)教學(xué)，所以，學(xué)生從頭到尾都如此熱情洋溢地參與教學(xué)，以一種主人翁的姿態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)，是一個(gè)真正的建構(gòu)者，師生之間的生命氣息也就在這樣的文化氣息里相互融合，就像化學(xué)反應(yīng)一樣，因?yàn)槲幕瘹庀⒌淖饔枚勺罴训膶W(xué)習(xí)氛圍，也由此而聽到了孩子們?cè)谡n堂上真正的聲音，這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)更積極主動(dòng)有效。然后通過教學(xué)讓每個(gè)同學(xué)們都感受到一種“主人文化”。：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文中有這樣一句：他們是這個(gè)自由王國的主人。而且在接下來的環(huán)節(jié)里，帶著問題自由讀課文批注思考，完全沉浸在“我是學(xué)習(xí)主人”的氛圍之中，學(xué)習(xí)沒有外在的壓力，純粹是一種“學(xué)習(xí)主人”的自豪感在不斷地驅(qū)動(dòng)著自己。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇從課文題目、課文重點(diǎn)語句、課后題等幾個(gè)方面來自主設(shè)計(jì)思考題，做學(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)。同時(shí)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也得到了有效激發(fā)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！薄ⅰ八x出了主人對(duì)人的尊重之情。然后，教師在“人”字之前，板書一個(gè)“主”字，“主人”一詞就呈現(xiàn)在了同學(xué)們的眼前，從示意同學(xué)們用自己喜歡的語氣讀到交流讀著這兩個(gè)字時(shí)的感覺，以及從同學(xué)聲音中聽出了對(duì)“主人”所持有的特殊的態(tài)度。在教學(xué)始由黑板上大寫的“人”字說起，引導(dǎo)學(xué)生交流由“人”字所想到的，孩子們自然聯(lián)想豐富，課堂氣氛也格外活躍，在同學(xué)們格外興奮之時(shí)，適時(shí)送給同學(xué)們一句有關(guān)“人”字的格言：人應(yīng)當(dāng)像“人”字一樣腳踏實(shí)地而永遠(yuǎn)向上。板書設(shè)計(jì)：牛美麗牧場之國馬自由這是真正的荷蘭羊、雞、豬幸福寧靜和諧《牧場之國》教學(xué)中的主人文化——《牧場之國》教學(xué)反思課堂上如果我們把相應(yīng)的文化植入學(xué)生心中，那么，學(xué)生必然會(huì)被教師所營造的濃烈的文化氛圍給深深吸引，相應(yīng)的種子就會(huì)在不知不覺的課堂教學(xué)中播下，在孩子們的心靈上開花，結(jié)果，受益終身。學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行片斷練習(xí)。學(xué)習(xí)了課文，讓我們也像作者一樣拿起筆來寫一寫。六、拓展遷移、深化體驗(yàn)。背誦積累自己喜歡的段落。Ｅ、從詞語的運(yùn)用與表達(dá)上來說：豐富的詞語表達(dá)，同一個(gè)意思，不同的詞語表達(dá)。Ｃ、從自然段描寫的內(nèi)容來說：從不同角度展現(xiàn)事物的方法。預(yù)設(shè)學(xué)生交流以下表達(dá)方法：Ａ、從篇章結(jié)構(gòu)上說：總分結(jié)構(gòu)。順應(yīng)學(xué)生交流之勢(shì)，點(diǎn)撥升華途徑：在交流第一點(diǎn)時(shí)適時(shí)提示講，然后閉上眼回顧全文，并非孤立，而是把語言文字有機(jī)地組合在一起，就給我們呈現(xiàn)了一幅一幅美景圖和一張又一張自由的畫面。體會(huì)用詞之妙，結(jié)合《秘密花園》一書中，老本大樹和瑪麗對(duì)知更鳥的尊重，充分給他們自由，成為好朋友，加深感受。擠奶的人更是默默無言。提煉表現(xiàn)安閑生活的詞語：悠閑漫步、悠然自得、安閑.③感受人對(duì)動(dòng)物的尊重。順應(yīng)學(xué)生交流之勢(shì)，點(diǎn)撥升華途徑：找出重點(diǎn)句朗讀后，交流，回顧，《我家的園子》中的句子朗讀，對(duì)景物的描寫，再在全文基礎(chǔ)上對(duì)動(dòng)物們自由生活用“（）愿意（），就（）的形式寫話。順應(yīng)學(xué)生交流之勢(shì)，點(diǎn)撥升華途徑：讀與想象畫面相結(jié)合，提煉關(guān)鍵詞背誦積累，入情入境，同時(shí)對(duì)“這是真正的荷蘭”的不同所指和含著的贊與喜愛之情進(jìn)行體會(huì)。根據(jù)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題的交流情況適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，精講深入，內(nèi)化學(xué)生對(duì)牧場之國美景和人與動(dòng)物的不同體驗(yàn)。小組交流，能解決的問題就在小組內(nèi)交流共鳴，不能解決的或重點(diǎn)問題小組內(nèi)繼續(xù)開展討論，在全班交流時(shí)發(fā)表自己的見解或質(zhì)疑。學(xué)生自主閱讀課文，思考、批注思考題目。全班交流擬定自主思考題。默讀課文，選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)方面，在頭腦中擬定自主思考的問題。④從課文的思想情感方面提問。②從課文重點(diǎn)語句處提問。二、自主學(xué)習(xí)、操作體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)伞叭恕弊炙氲降?，并?zèng)送學(xué)生名言：人應(yīng)當(dāng)像“人”字一樣腳踏實(shí)地而永遠(yuǎn)向上。教學(xué)難點(diǎn)：感受牧場不同的美和自由的濃烈氣氛，從而受到感染。教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文的重點(diǎn)詞句感受牧場之國的美，從而欣賞優(yōu)美的語言。領(lǐng)會(huì)“真正的荷蘭”的含義和作用。了解人們對(duì)動(dòng)物的尊重，人與動(dòng)物和自然的和諧美好。第一篇：牧場之國教學(xué)設(shè)計(jì)和反思《牧場之國》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步學(xué)會(huì)自主提思考問題，并根據(jù)思考問題自主開展學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)欣賞荷蘭牧場之國的美景和感受動(dòng)物自由安閑的幸福生活。從而積累其中的好句佳段。學(xué)習(xí)課文總分結(jié)構(gòu)和詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ约皬牟煌嵌让鑼懙缺磉_(dá)方法。學(xué)習(xí)作者從不同角度展現(xiàn)荷蘭牧場的描寫方法。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入、引入體驗(yàn)。談對(duì)“主人”一詞的感受，并交流做主人的感受和應(yīng)有的態(tài)度，結(jié)合學(xué)生交流順勢(shì)引導(dǎo)到做學(xué)習(xí)的主人的話題，會(huì)自主提出學(xué)習(xí)的思考問題就是做學(xué)習(xí)主人的一個(gè)途徑之一。讀提自主思考問題的方法提示：（大屏幕投影）一邊默讀課文一邊從以下幾方面自主設(shè)計(jì)思考問題： ①從課文的題目的角度提問。③從課后題來設(shè)計(jì)提問。⑤從寫作方法、表達(dá)方法方面提問。過渡：眼神里告訴我，你們不僅走進(jìn)了文中，而且也有了自主思考的問題，請(qǐng)大家交流。（教師同時(shí)歸納并大屏幕投影板書同學(xué)們所提的問題）過渡：我們有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，可是，我們還得練就解決問題的能力，才算是學(xué)習(xí)的主人，今后任何困難都難不倒我們，所以，請(qǐng)大家自主閱讀課文，思考批注以上問題。三、交流討論、優(yōu)化體驗(yàn)。四、全班交流、順勢(shì)點(diǎn)撥。以全文為基礎(chǔ)，統(tǒng)率下側(cè)重四個(gè)交流話題： ①感受牧場不同的美：第二自然段牛、第四自然段羊、雞、豬等、和第五、六自然段的寧靜美和第二自然段動(dòng)態(tài)的粗獷的美。②感受動(dòng)物們自由安閑的幸福生活。特別對(duì)“它們是這個(gè)自由王國的主人”一句深入探討，感受“主人”的愜意。順應(yīng)學(xué)生交流之勢(shì)，點(diǎn)撥升華途徑：找出文中的三處句子朗讀并交流：到了傍晚，才看見有人駕著小船過來。裝滿奶桶的船只舒緩平穩(wěn)地行駛。④從文章學(xué)到的表達(dá)方法。所以，引導(dǎo)孩子們感受文字的強(qiáng)大力量和豐富，感受文字是有畫面的，好文章是美的等。Ｂ、從自然段間的處理來說：詳寫與略寫。Ｄ、從句子的優(yōu)美上來說：運(yùn)用比喻和擬人、反復(fù)的修辭方法。（引導(dǎo)學(xué)生自主分類積累詞語）五、鞏固練習(xí)、強(qiáng)化體驗(yàn)。小結(jié)自己從課文中學(xué)到的寫法，并作批注。（大屏幕投影）：如詩如畫的荷蘭牧場，名副其實(shí)的動(dòng)物王國。以“這就是真正的隆化一小”作為開頭或結(jié)尾，選擇其中一點(diǎn)（如自由豐富的課間活動(dòng)、安靜享受的課外閱讀、生動(dòng)有趣的課堂……）寫一段話，表達(dá)我們心中的贊美之情。交流片斷，圍繞三個(gè)方面順勢(shì)總結(jié)課堂教學(xué)：一是指出學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)主人感覺的真實(shí)個(gè)例；二是在“這就是真正的隆化一小”中所表現(xiàn)出的一小主人精神進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；三是借機(jī)對(duì)本文中所學(xué)到的表達(dá)方法的運(yùn)用進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！赌翀鲋畤肥且黄饩硟?yōu)美的文章，更是一篇人與自然動(dòng)物和諧相處的好文章，文中的動(dòng)物是牧場之國的主人，牧場的牧人更是懂得主人之道，尊重動(dòng)物，熱愛自然。此時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)為自己做為人而自豪，課前氛圍也格外富有朝氣與活力，“人”字的文化也得到了傳播。“我讀出了一名主人時(shí)的快樂！”、“我聽出了他做為主人時(shí)的親切與和藹。”??“主人”一詞所蘊(yùn)含著的豐富文化就在一次又一次的讀與交流中得到了詮釋，在孩子們悄然地播下了種子。接著，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做學(xué)習(xí)的主人，找到做主人的感覺。多數(shù)同學(xué)選擇了以“課文重點(diǎn)語句”來設(shè)計(jì)思考題，抓住了文中“這是真正的荷蘭”這一重點(diǎn)語句，從多個(gè)角度自主設(shè)計(jì)問題：１、在文中出現(xiàn)了幾次？２、荷蘭是什么樣的？３、為什么稱之為真正的荷蘭？??一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的問題不在是老師事前為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好了，讓同學(xué)被動(dòng)地思考的，而是完全由孩子們以主人的身份自主設(shè)計(jì)的。這樣的主人意識(shí)并沒有脫離文本而進(jìn)行。這里的“主人”一詞在學(xué)生自主交流到時(shí)被老師以引導(dǎo)學(xué)生追問的形式，再次提煉出來放大：他們是誰？做為主人的他們是否一樣享受到了剛才我們所交流到的做為主人的一切感受？除了這里的他們，還有哪些動(dòng)物或人可以堪稱牧場的主人？ 教學(xué)中，我的“主人意識(shí)”并非空穴來風(fēng)，而是來自對(duì)文本深刻的解讀之后，對(duì)文本另一個(gè)角度的解讀。”這樣不落下一字的解讀，解讀出了文本語言背后的東西：主人文化。學(xué)生不僅在“主人文化”里主動(dòng)地學(xué)習(xí)了文本所應(yīng)傳遞的基本內(nèi)容：荷蘭牧場之國不同的美麗和動(dòng)物們的自由生活，更深深地領(lǐng)會(huì)到“主人”的快樂和成功。充滿文化意識(shí)的課堂面向的是學(xué)生一生的成長和發(fā)展，進(jìn)行的是播種的工作，有時(shí)間作為催化劑，一定會(huì)在孩子們心中不斷地生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。首先，我自身要有更堅(jiān)定的主人意識(shí)，積極主動(dòng)地到學(xué)生中去，與他們一起共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；其次，自己要具備能夠以最快的速度從不同的方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)的能力，讓積極因素主導(dǎo)、影響著周圍的每一個(gè)同學(xué)；最后，由于課堂教學(xué)中很多教學(xué)點(diǎn)都必須順應(yīng)學(xué)生之勢(shì)才能開展教學(xué)，為此，感覺到自己教學(xué)機(jī)智的不足和以學(xué)定教能力的欠缺。全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫，展現(xiàn)了優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。在學(xué)科整合教學(xué)模式下，在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：一、發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并上傳相關(guān)資料，在資源中心了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況高年級(jí)的文章長，內(nèi)容深，涉及的知識(shí)很廣。如果做好了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，一篇課文的很多教學(xué)內(nèi)容就可以放在課前，在預(yù)習(xí)中解決了，課堂上花少量時(shí)間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的知識(shí)教學(xué)時(shí)一帶而過，把更多的時(shí)間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，從而提高課堂效益。通過信息技術(shù)的支持，可以有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以本課為例，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成畫作以后，將圖畫拍照，上傳。學(xué)生朗讀課文時(shí)，通過錄音功能，錄制自己的朗讀，并上傳。只要學(xué)生提交了預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以進(jìn)入資源中心進(jìn)行查看學(xué)生完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。二、利用信息技術(shù)的快捷，檢測生字詞預(yù)習(xí)情況字詞教學(xué)在語文教學(xué)中具有很重要的地位。教師發(fā)布字詞練習(xí)題給學(xué)生，讓學(xué)生作答。讓學(xué)習(xí)更直觀，也大大提高了課堂效率。注重熏陶感染，潛移默化。但是，在學(xué)科整合過程中，往往出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，使學(xué)科的特性完全淹沒在技術(shù)的“汪洋”里，課堂成了純粹的信息技術(shù)展示。為了避免學(xué)科特性不突出這一現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我突出了朗讀部分。在朗讀中，學(xué)生放松了心境，整個(gè)教室雅雀無聲，仿佛他們來到了牧場之國，成為了其中的一員。四、搶答學(xué)生畫作名稱，增加課堂趣味性愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，一個(gè)人只有對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師進(jìn)入預(yù)習(xí)資源中心，調(diào)出學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容所畫的作品，投影給學(xué)生。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)的快樂。體會(huì)作者擬人手法的巧妙運(yùn)用。讓各小組找出文中所有的擬人句后進(jìn)行小組討論，完成相關(guān)問題。(2)小組討論：你從每句話中的哪些詞判斷出這個(gè)句子是擬人句?(3)通過這些擬人句，你感受到了什么?提醒：討論完畢，組員端正坐好，組長舉手示意?！毙〗M合作學(xué)習(xí)要求里面，更是突出了團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)生了一件讓我很意外的事情。使我不得不及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)程。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師是不是可以將所有的教學(xué)資源公開給學(xué)生，讓他們選取其中有用的資源，小組合作探究式解決問題。或許，完全放開的課堂，會(huì)更加的精彩紛呈，會(huì)有更多的想不到的事情發(fā)生，會(huì)讓所有的學(xué)生“活”起來……六、一課一得，給擬人句投票，檢測學(xué)習(xí)效果葉圣陶老先生提出過“課文只是個(gè)例子”。每一節(jié)語文課，學(xué)