【正文】 令人敬佩、令人感動(dòng)的精神，今天就讓我們來學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入前一段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了老舍的《母雞》，最開始這只母雞很不受作者的喜歡，為什么后來發(fā)生了變化呢?是的，在大自然當(dāng)中存在著許多普普通通的動(dòng)物，但是當(dāng)他們成為了母親之后，就變成了英雄，今天就讓我?guī)ьI(lǐng)大家一起認(rèn)識(shí)一只普普通通的鳥——麻雀。教學(xué)難點(diǎn)：理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大。背誦自己喜歡的段落。掌握本課12個(gè)生字；理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語；會(huì)用“無可奈何”“搏斗”造句。不管兩麻雀的結(jié)果是禍?zhǔn)歉?，都?huì)引發(fā)學(xué)生更多更深更新的思索，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精彩一筆。四改寫結(jié)尾，觸發(fā)新思作者的仁慈是故事的結(jié)尾富有喜劇色彩，但這個(gè)故事中如果沒有人的主宰，那么結(jié)局會(huì)如何呢？在動(dòng)物間的爭(zhēng)斗中，弱肉強(qiáng)食的血腥場(chǎng)面是屢見不鮮的。在括號(hào)里要求學(xué)生真實(shí)具體地寫出作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)和思想感情。（）。教師可設(shè)計(jì)下面的小練筆，使學(xué)生在寫中加深理解，激發(fā)情思，提高運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力?！薄拔摇笔悄慷昧斯辐B之爭(zhēng)這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，但“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)卻只字未提，只是在課文結(jié)尾作了一個(gè)巧妙的提示。三以讀導(dǎo)寫，內(nèi)化遷移課文的作者雖然不是故事情節(jié)中的主要角色，但他在扭轉(zhuǎn)狗鳥爭(zhēng)執(zhí)的險(xiǎn)峻局面，促使兩麻雀轉(zhuǎn)危為安，起到了關(guān)鍵作用。但這不僅沒有損害老麻雀的形象，反而使它的形象顯得更真實(shí)，更豐滿，更高大。”它寧愿放棄自己安全的處境，甚至不顧犧牲自己的生命，是這種愛給了老麻雀無窮的勇氣和力量?！耙环N強(qiáng)大的力量”是指老麻雀對(duì)幼兒的一種深切的關(guān)愛，一種義不容辭的責(zé)任感。在老麻雀看來，獵狗是個(gè)龐大兇狠的動(dòng)物，從力量上講老麻雀決不是它的對(duì)手，與之搏斗，老麻雀是不堪一擊的，這樣非但救不了幼兒，甚至連自己的性命也要賠上，所以內(nèi)心十分驚恐不安。老麻雀矛盾性格的產(chǎn)生根源潛藏在第5自然段的最后兩句話中。學(xué)生在讀思議中還可以體會(huì)到“掩護(hù)”與“發(fā)抖”，“搏斗”與“呆立”等行為中都展示了其中的矛盾，從而產(chǎn)生了急需解疑答疑的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生自然會(huì)問：“既然‘落’字寫出了老麻雀的英勇，那么它為什么還會(huì)絕望地尖叫呢？”⒊結(jié)合語境，體會(huì)矛盾。⒉前后對(duì)比，發(fā)現(xiàn)矛盾。通過比較，讓學(xué)生體會(huì)到“像一塊石頭似的落”中所包含的三層意思：①寫出了老麻雀飛下來時(shí)快疾的樣子；②寫出了老麻雀一心想拯救幼兒的急切心情；③寫出了老麻雀的果斷勇敢堅(jiān)定的形象。突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。⒈比較句子，領(lǐng)會(huì)含義。如何引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)這種性格上的矛盾，然后結(jié)合語境去主動(dòng)探究產(chǎn)生這種雙重性格的根源，這是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。然后教師設(shè)問：“這個(gè)故事中最扣人心弦，最驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面在哪兒？”引導(dǎo)學(xué)生直奔課文重點(diǎn)段（第4——5自然段）。第一篇：小學(xué)語文四年級(jí)《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文四年級(jí)《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)《麻雀》一課是義務(wù)教育小學(xué)語文第八冊(cè)中的一篇課文。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)本課進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：一理清思路，直奔重點(diǎn)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文寫了哪幾樣動(dòng)物，它們之間發(fā)生了一件什么事？”通讀全文，理清思路。二質(zhì)疑問難，探究感悟第4——5自然段是全文的重點(diǎn)，充分展示了老麻雀“勇敢”與“膽怯”相互交織的性格兩重性。我是從以下四個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生思維步步引向深入。教師出示下列兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生比較哪句寫得好，好在哪里。突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。一言以概之，一個(gè)“落”字寫出了老麻雀為拯救幼兒奮不顧身的英勇形象。教師引導(dǎo)學(xué)生再將第四自然段的第3句話連起來讀讀，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的矛盾。老麻雀的這種“勇敢”與“膽怯”的矛盾性格在第5自然段中表現(xiàn)得更為淋漓盡致，所以教師不要急于馬上卻解答疑惑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀第5小節(jié)，結(jié)合語境去體會(huì)這種矛盾性格存在的普遍性。⒋探究尋根，破譯矛盾。此時(shí)老師仍應(yīng)充當(dāng)“向?qū)А钡慕巧I(lǐng)著學(xué)生自己去探究，去尋根，促其“自圓其說”。但是，老麻雀為了使幼兒有脫離危險(xiǎn)的可能，唯一的辦法就是飛下去，勇敢地與兇惡的獵狗搏斗，并設(shè)法趕走獵狗。為了幼兒，老麻雀“不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上。老麻雀置身于兇殘獵狗與弱小幼兒當(dāng)中，產(chǎn)生其矛盾性格的根源也就寓于其中。學(xué)生在探究尋根，破譯矛盾的過程中，自然會(huì)感悟出語言文字背后所蘊(yùn)藏著的豐富的思想內(nèi)涵。課文只在結(jié)尾寫道：“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。學(xué)生通過質(zhì)疑問難，探究感悟，已讀懂了課文，此時(shí)再?gòu)摹拔摇弊詈蟮呐e動(dòng)中完全可以推測(cè)“我”當(dāng)時(shí)的所思所想，所感所悟。看著這驚心動(dòng)魄的狗鳥之戰(zhàn)，“我”被老麻雀的行為深深地打動(dòng)了。想到這兒，“我”急忙喚回“我”的獵狗，帶著它走開了。這也是本單元讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。所以教師可進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，假設(shè)當(dāng)時(shí)作者不在現(xiàn)場(chǎng)，那么狗鳥爭(zhēng)斗的結(jié)果將會(huì)如何？讓學(xué)生改寫文章的結(jié)尾，要求想象合情合理。第二篇：小學(xué)四年級(jí)語文《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)四年級(jí)語文《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：通過老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。教學(xué)方法：以一篇帶多篇。（出示課件：看，它沒有漂亮的外衣，沒有動(dòng)聽的歌喉，平時(shí)不會(huì)有人注意它。讀課題。請(qǐng)大家自由讀一讀這段話，讀著讀著，你仿佛看到了一只怎樣的小麻雀？（2