【正文】 學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極向上學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)的過(guò)程，有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決沏茶問(wèn)題到探索烙餅的最佳方法，再到解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，都是學(xué)生在思考、探究、操作、試驗(yàn)、交流、比較，學(xué)生始終處 于主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。濃郁的生活氣氛把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)招待客人的具體情境之中，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生處于主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的最佳狀態(tài)，有效地促使了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?？v觀(guān)整節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、靈活運(yùn)用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)“沏茶問(wèn)題”是常見(jiàn)的待客之禮，也是小學(xué)生比較熟悉的。每一次公開(kāi)教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我會(huì)認(rèn)真反思，會(huì)在各位前輩的指點(diǎn)下，不斷改進(jìn)教學(xué)，不斷進(jìn)步。以上是我這次課后的簡(jiǎn)短反思，當(dāng)然，這次上課的體會(huì)還不止于此，我會(huì)重新審視自己的課，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)出更好的方案。其二，表現(xiàn)在課堂交流上，語(yǔ)言還不夠精練，有時(shí)還會(huì)重復(fù)用語(yǔ)。數(shù)學(xué)課堂最強(qiáng)調(diào)的是細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定著教師的教學(xué)水平，我日后要戒浮戒躁，心平氣和。由于上述的失誤，我方寸大亂，又沒(méi)能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，不知不覺(jué)中將這種慌亂情緒傳遞給學(xué)生，影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如若做到這點(diǎn)我這節(jié)課堂也就不會(huì)有那么大的遺憾了。可是在教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有把握好自己的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生討論解決方法時(shí)，有個(gè)學(xué)生是仍用單式統(tǒng)計(jì)圖表示，我雖然沒(méi)有慌張，引導(dǎo)學(xué)生感知這種方法的缺點(diǎn)。在前面乘法的教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)采用此法，感覺(jué)收效很好。其次，適當(dāng)增加計(jì)算的訓(xùn)練量。首先強(qiáng)化口算訓(xùn)練，口算是筆算的基礎(chǔ)，特別是像整十?dāng)?shù)的乘法除法練習(xí)。（6）極個(gè)別學(xué)生除法不會(huì)試商計(jì)算。（4）還有學(xué)生抄錯(cuò)題，橫式上漏寫(xiě)商或余數(shù)。（2）有些學(xué)生乘對(duì)了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時(shí)又出錯(cuò)，看來(lái)減法計(jì)算掌握的也不太好。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，出現(xiàn)了很多與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。而學(xué)生在具體的計(jì)算中，還是感到很困難，造成了試商速度 慢。學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過(guò)多次調(diào)試方能求出商數(shù)來(lái)。例3的教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來(lái)試商。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生對(duì)這部分的學(xué)習(xí)總找不到感覺(jué)似的。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 近兩周的時(shí)間教學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺(jué)教學(xué)效果不太好，反思教學(xué)過(guò)程，感悟頗多?！澳钦l(shuí)能告訴大家什么叫做梯形了嗎？”“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形。”“還有可能是平行四邊形?！睍r(shí)，我將提問(wèn)向知識(shí)的深度、廣度發(fā)散，并同時(shí)嘗試著激發(fā)學(xué)生們也能提出有價(jià)值的問(wèn)題：“對(duì)！這幾個(gè)四邊形都只有一組對(duì)邊平行，但長(zhǎng)度不相等，那假如……？假如什么呢？我們可以推理什么呢？（誰(shuí)能猜猜老師想提什么問(wèn)題呢）”一個(gè)思維敏捷的孩子舉起了手：“假如長(zhǎng)度也相等的話(huà)，會(huì)怎樣呢？”學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“假如長(zhǎng)度也相等的話(huà)，另一組對(duì)邊也會(huì)平行，就有可能是正方形了。在這種 問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生必然展開(kāi)多角度、多方位的思維活動(dòng)，以求得到多種答案。課堂教學(xué)中，發(fā)散性提問(wèn)：“假如……那么……？”“你還有不同的想法嗎？”“ 還有哪些可能？”這類(lèi)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是要學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。對(duì)平行四邊形和梯形的特征研究，我本著讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程的方法，讓學(xué)生依據(jù)探究?jī)?nèi)容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形和梯形的特征，學(xué)生自然也得到了有效地學(xué)習(xí)。而在體驗(yàn)中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠(yuǎn)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺。幾何圖形的概念教學(xué)學(xué)生較難理解，因此，我們?cè)谶M(jìn)行這類(lèi)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要充分利用各種條件，運(yùn)用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形觀(guān)察、測(cè)量、畫(huà)圖、描述交流等活動(dòng)，讓學(xué)生獲取和運(yùn)用新知識(shí)，并在運(yùn)用這些知識(shí)的過(guò)程中逐步形成空間觀(guān)念，并得到一定的提升。二、從生活中來(lái)，到生活中去生活是豐富多彩的，蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)教學(xué)資源，遵循“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，逐步的養(yǎng)成學(xué)生在今后自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察、思考、解決周?chē)膯?wèn)題。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成。”以聽(tīng)、看、記憶接受而來(lái)的知識(shí)，理解較膚淺也易遺忘。一、關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程用發(fā)展的眼光來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)形成的過(guò)程。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思1平行四邊形和梯形是一節(jié)很抽象的概念課，是本單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此，必須從現(xiàn)在開(kāi)始加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。三、今后改進(jìn)方面教學(xué)中復(fù)習(xí)鋪勢(shì)要到位，喚起學(xué)生已有的知識(shí)，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知，舊知遷移效果會(huì)更好。沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。二、不足之處教學(xué)中沒(méi)有將新舊筆算進(jìn)行很好的對(duì)接。有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習(xí)慣。教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)問(wèn)題。小學(xué)階段對(duì)整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開(kāi)始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。能讓教師在課堂上游刃有余，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行了自我探究學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的個(gè)別差異，使每位學(xué)生得到了不同程度的提高。在練習(xí)部分，電腦出示了不同形式的題目，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固量角的方法，幫助學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。課件的演示效果較好，而且節(jié)省時(shí)間，形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，縮短學(xué)生自主探究后表述的時(shí)間，觀(guān)察和比較能力得到了發(fā)展。二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程中，信息技術(shù)必須更好地為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體化服務(wù)。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒(méi)有小洞，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難。他們對(duì)它充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感。教學(xué)中我做到了以下兩點(diǎn)：一、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生觀(guān)察中的亮點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán) 境和條件主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。在上述教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，積極性很高。以往大多是教師講，學(xué)生看的形式。這一內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段、射線(xiàn)和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它是學(xué)習(xí)畫(huà)指定度數(shù)的角和計(jì)算角的和差的基礎(chǔ)。角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第七冊(cè)第 二單元的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是知道計(jì)量角的常用單位是“度”，認(rèn)識(shí)表示度的符號(hào)“。為了讓學(xué)生盡快享受到多媒體教學(xué)的好處，也為了探討多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，結(jié)合我校的校本專(zhuān)題：“倡導(dǎo)有序，追求有趣，實(shí)現(xiàn)有效”。第一篇：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思集小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思集小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的度量》的教學(xué)反思隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)越來(lái)越受到人們的青睞。確實(shí)教育信息化提高了教學(xué)效果，多媒體演示使課堂聲畫(huà)并茂，所有這些提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我進(jìn)行了“角的度量”的教學(xué)嘗試?！保徽J(rèn)識(shí)量角器，會(huì)用量角器度量角的大小。課中知識(shí)點(diǎn)較多，而新知識(shí)又較抽象、枯燥。這節(jié)課上我改變了以往的教學(xué)方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認(rèn)識(shí)，逐步形成較為熟練的測(cè)量技能。教學(xué)成功的關(guān)鍵之一是運(yùn)用了多媒體，它把靜態(tài)的量角器動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生才能從中看出蘊(yùn)含的規(guī)律。認(rèn)識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的。在此我讓學(xué)生先自己觀(guān)察量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線(xiàn)?？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀(guān)察中的亮點(diǎn)，順著學(xué)生的思維及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。在測(cè)量角的大小時(shí)，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動(dòng)使學(xué)生清晰地了解量角時(shí)如何放置量角器，如何看刻度。在教學(xué)中，注重優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀(guān)察－操作－驗(yàn)證而得出結(jié)論。不同題目、不同的難易程度尊重了學(xué)生的個(gè)別差異，同時(shí)也滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要?？傊F(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來(lái)了樂(lè)趣，更給人以啟 迪。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思一、比較好的幾方面?zhèn)湔n時(shí)把握住了知識(shí)的前后聯(lián)系。因?yàn)閮晌粩?shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當(dāng)?shù)睦弥R(shí)的遷移，學(xué)生肯定會(huì)很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)之間的討論，交流得出問(wèn)題的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較明顯。（1）教學(xué)的板書(shū)做到以身作則；（2）要求明確，包括數(shù)學(xué)間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線(xiàn)的畫(huà)法；（3）嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書(shū)寫(xiě)。特別是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，沒(méi)有利用好學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知，過(guò)高估計(jì)了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，沒(méi)有進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)算理，教學(xué)中又沒(méi)有強(qiáng)調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊” 這個(gè)算理，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò)，原因之一是乘法口訣背錯(cuò)，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)，比如24+54+7等等。課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)（1）必要性。在學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生口算幾道題，特別是進(jìn)位的加減法，因此，在學(xué)習(xí)下一個(gè)單元筆算除法時(shí)，學(xué)生遇到的困難肯定會(huì)更多。（2）可以采取課前聽(tīng)算的形式，每天的題量可以少一些，每天必練。而本節(jié)課的內(nèi)容也很豐富，既要?dú)w納平行四邊形和梯形的概念，又要對(duì)學(xué)過(guò)的四邊形進(jìn)行整理，利用集合圖讓學(xué)生理解四邊形之間的關(guān)系，是把平行四邊形、梯形放在研究四邊形關(guān)系這個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。而在體驗(yàn)中自身感悟的知識(shí)理解透徹、記憶深刻。對(duì)平行四邊形和梯形的特征研究，我盡可能讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生先通過(guò)觀(guān)察，自己猜測(cè)平行四邊形和梯形的特征，然后小組合作驗(yàn)證猜想（通過(guò)量一量、比一比、想一想），從而得出平行四邊形和梯形的特征，學(xué)生自然也得到了有效地學(xué)習(xí)。所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的尾聲，我就給學(xué)生制造了這么個(gè)機(jī)會(huì)，先找找課件中出示的表面是平行綠色圃，四邊形和梯形的物體，再找找生活中的平行 四邊形和梯形，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的周?chē)?，從生活中去感悟?shù)學(xué)。《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思2一、用發(fā)展的眼光來(lái)教學(xué)，關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、未來(lái)能力用發(fā)展的眼光來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)形成的過(guò)程，遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接但卻被動(dòng)地獲取現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響，學(xué)生的觀(guān)察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉?！币月?tīng)、記憶背誦接受而來(lái)的知識(shí)，理解較膚淺也易遺忘。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成。二、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材，讓學(xué)生也能“提出問(wèn)題”我們的學(xué)生大多數(shù)只會(huì)被動(dòng)地聽(tīng)而不能提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解?！蔽覀円膭?lì)學(xué)生從不同角度、不同途徑去思考問(wèn)題，勇敢地發(fā)表見(jiàn)解，大膽推理，勤于探索，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。這類(lèi)問(wèn)題激發(fā)的正是學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。例如，在認(rèn)識(shí)梯形時(shí)當(dāng)學(xué)生探索出“這幾個(gè)四邊形都是有一組對(duì)邊平行，但長(zhǎng)度不相等，另一組對(duì)邊不平行。”“也有可能是長(zhǎng)方形?！倍嗝葱路f的提問(wèn)?。〗o思維插上了飛翔的翅膀，使學(xué)生對(duì)梯形、正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形的特點(diǎn)有了更為深刻的感悟和理解，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)它們之間的異同處也更加明晰了，思維的覆蓋面拓寬了，還使學(xué)生初步習(xí)得了一種假設(shè)、推理、論證的數(shù)學(xué)思想和方法，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。”有些同學(xué)還刻意地把“只有”兩個(gè)字說(shuō)得格外重些，這說(shuō)明他們對(duì)本知識(shí)點(diǎn)理解地很深刻。教材對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)生硬。寫(xiě)寫(xiě)反思，對(duì)自己是促進(jìn)，與同行共勉。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前的知識(shí)，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序等基本問(wèn)題，然后著重解決試商的問(wèn)題。例1主要解決試商、商的書(shū)寫(xiě)位置等問(wèn)題；通過(guò)例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。盡管教學(xué)時(shí)總結(jié)出了“用四舍”時(shí)，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。當(dāng)教學(xué)完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，感覺(jué)教學(xué)學(xué)生掌握的不太好。（1）個(gè)別學(xué)生商與除數(shù)相乘時(shí)出錯(cuò)，這反映了學(xué)生兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒(méi)過(guò)關(guān)。（3）還有個(gè)別學(xué)生把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)試商時(shí)，沒(méi)有用商乘原來(lái)的除數(shù)，而是乘了整十?dāng)?shù)。（5）還有的學(xué)生豎式寫(xiě)到一半就不寫(xiě)了。針對(duì)這部分教材出現(xiàn)的問(wèn)題，我和同級(jí)部的董老師進(jìn)行幾次教研，分析學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。每天花上幾分鐘進(jìn)行口算練習(xí)，為筆算打好基礎(chǔ)。每天課前或課后23道筆算題，要求學(xué)生力爭(zhēng)做對(duì)。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思一、課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂應(yīng)變能力不夠強(qiáng)在探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節(jié)上，我原來(lái)的設(shè)計(jì)思路是通過(guò)觀(guān)察單式統(tǒng)計(jì)圖，引起認(rèn)知沖突，再討論解決的方法，然后先介紹圖例，再?lài)L試?yán)L制。但并沒(méi)有很好的利用，如果這時(shí)加以小結(jié)并追問(wèn)：“看來(lái)一條是不能同時(shí)清楚的反映城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的情況，你們有更好的方法？”從而讓學(xué)生主動(dòng)生成，看似教學(xué)無(wú)痕，卻教者有意。二、主觀(guān)情緒較重，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)教學(xué)中最忌的是心亂。前面一環(huán)節(jié)始終感覺(jué)自己處理的不好，所以就沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生的統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)的精確性，在展示的作品中，有個(gè)同學(xué)制作的不夠標(biāo)準(zhǔn)，我也沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。三、語(yǔ)言魅力不夠其一，表現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生停止繪制，觀(guān)察評(píng)價(jià)其他同學(xué)作品時(shí)，我雖然說(shuō)了一句：“學(xué)習(xí)別人的方法，也是一種愛(ài)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)”效果很好，但是我覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂總是缺少具有感染