學習型家庭評估-展示頁
2024-10-17 15:18本頁面
【正文】 創(chuàng)設(shè)層次性，實質(zhì)上為前進中家長架設(shè)恰當坡度，使家長不感到達到一個目標很吃力，而通過具體實踐有一種水到渠成的感覺。(2)層次性原則。如一級指標，通過家長努力，能有90%以上家長達到；二級指標有35%家長能達到；三級指標有15%家長能達到。如果過高會使大部分家長望而生畏，喪失興趣，失去動力。在制度評估指標時，我們定了四條原則：(1)大眾性原則。(2)使家長通過自身努力，都能達到學習型家庭分級目標。為孩子創(chuàng)設(shè)安靜的學習環(huán)境；家庭中有學習、討論的民主氣氛與良好的學習習慣；家庭成員間具有互動、互學風氣（家長的好學精神、良好榜樣激勵孩子的勤學，孩子的進取精神，進一步影響家長）；家長具有勇于實踐的精神，并在實踐中不斷反思、調(diào)整、發(fā)展，提高實踐效果。有些采用看33頻道家教電視；有些看報紙和家教指導雜志；有些摘抄與剪報；有些寫學習筆記等適用于不同文化層次家長的學習需求。能采用多種學習形式。有向別人學習的愿望。(2)家長具有學習意識，有自我學習提高自身素質(zhì)的需求。具體可以從以下四方面論述：(1)家長要具有一定的責任感、上進心、時代感。學習型家庭的界定所謂學習型家庭：家庭成員具有學習意識、學習習慣（包括向?qū)嵺`經(jīng)驗學習與向書本理論學習的兩種形式），將學習作為自身發(fā)展和提高家庭生活質(zhì)量的需要。(5)家庭中平等、民主，關(guān)心、理解、尊重孩子的氣氛比較濃，同時形成良好的家風、家規(guī)。同時為孩子能努力起到言傳身教的榜樣作用，能重視平時過程性教育。接受新事物的敏感性比較強，有一種對信息篩選加工的特殊能力。學習型家庭的界定由來(1)這些家庭都有強烈的家庭責任感，有一種為國教子，教子成才的欲望，其目的明確，責任感強。學習者的某種變化應是后天習得的（不是先天的反應傾向或成熟導致的而引起行為的變化）。認知心理學家認為：學習是人的傾向或能力的變化，但這種變化要保持一定時期，學習的實質(zhì)不是外在行為的變化，而是內(nèi)在能力或傾向的變化。第一篇：學習型家庭評估學習型家庭評估關(guān)于學習的涵義學習定義：一方面閱讀書報，一方面從事工作、求取經(jīng)驗，把理論和實踐結(jié)合在一起，提高認識和理解能力，不斷地獲得進步。行為主義心理學家認為：學習是“由經(jīng)驗引起的行為相對持久的變化”，強調(diào)學習的本質(zhì)是行為的變化。綜合性概念：學習是學習者經(jīng)過一定的練習后出現(xiàn)的某種變化。學習實質(zhì)是學習者在能力或傾向的變化，同時學習者的這種變化必須能保持一定的時期。(2)有勇于吸收新觀念、新方法及勇于實踐的精神。(3)具有頑強意志及執(zhí)著追求精神，有抵制社會不良誘惑的能力。(4)能重視發(fā)揚中華民族優(yōu)良的家庭傳統(tǒng)美德，并能與現(xiàn)代家庭中科學的家庭教育方法相結(jié)合，使家庭傳統(tǒng)美德具有時代性。在調(diào)查基礎(chǔ)上，通過20所試點學校負責家教指導領(lǐng)導的多次研討，學習型家庭的界定逐步形成，初步提出了學習型家庭的界定。在家庭中充滿著互動、互學的平等、民主的學習氛圍，并形成孩子健康成長的良好環(huán)境。有教育好孩子的意識、信心、設(shè)想，有培養(yǎng)孩子的目標，更有教育孩子的措施及行動。適應社會、適應工作，跟上社會發(fā)展的需要和專業(yè)知識的學習；適應家庭、適應孩子的需要，進行家教理論、方法的學習。能虛心學習教子有方的家教經(jīng)驗，學習國內(nèi)外先進家教方法。如：聽、看、讀、寫等，用多種形式彌補自己某些不足。(3)家庭具有良好的學習氛圍。學習型家庭評估指標的制定制訂評估指標目的有的三層意思：(1)面向全體家長，激發(fā)不同層次、不同類型家長的學習興趣。(3)通過達標活動，不斷提高家庭教育水平和家庭生活質(zhì)量，有效促進孩子健康發(fā)展、深化學校教改及推進全社會的精神文明建設(shè)。面向全體家長，使評估指標符合家長的心理需求，符合目
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