【正文】 ，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。學(xué)生有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)需求，以前有許多實(shí)驗(yàn)我以為很簡(jiǎn)單，往往就用演示實(shí)驗(yàn)一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感受到實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手。由于部隊(duì)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)沒有學(xué)習(xí)好，實(shí)驗(yàn)時(shí)手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點(diǎn)亂，所以還有一部分學(xué)生沒能得到很好的效果。學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點(diǎn)興趣都沒有。課后，我得到以下體會(huì)：本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測(cè)量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。課堂引入時(shí)，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思2本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段。在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測(cè)量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。引課時(shí)，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。第三篇：探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思1本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段。在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題?，F(xiàn)在學(xué)生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。學(xué)生通過自主探究提高了動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，教學(xué)反思《探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思》。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎? 由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引入課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測(cè)出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。整節(jié)課進(jìn)行的比較順利，但因?qū)W生的實(shí)驗(yàn)速度較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練拓展和提升?！钡囊?guī)律作為引領(lǐng)提升。引課時(shí)，介紹凸透鏡是照相機(jī)、投影儀、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡上的重要部件，從而激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。本節(jié)是探究實(shí)驗(yàn)課，通過探究活動(dòng)，應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法，掌握凸透鏡成像規(guī)律。第一篇：《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思物理組張基環(huán)《探究凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)是《透鏡及其應(yīng)用》一章的重點(diǎn)。通過探究凸透鏡成像規(guī)律，可以進(jìn)一步理解照相機(jī)、投影儀、放大鏡的原理及使用。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，物距又與凸透鏡的焦距有關(guān)，而凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測(cè)出凸透鏡的焦距，從而加深學(xué)生對(duì)焦距的印象，為后面記錄的數(shù)據(jù)和總結(jié)規(guī)律做好準(zhǔn)備。在探究實(shí)驗(yàn)過程中，遵循探究實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)：首先聯(lián)系生活引入并提出問題；然后讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)所學(xué)的《生活中的透鏡》知識(shí)做出科學(xué)猜想；再依據(jù)猜想并結(jié)合光具座實(shí)物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，如：燭焰、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度，調(diào)節(jié)的順序，數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄等作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥；接著讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案按步驟有序（物距盡量大、依次減?。┻M(jìn)行實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的填寫；然后分組展示交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論并板示三種情況的凸透鏡成像原理光路圖；最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小；實(shí)像物近像遠(yuǎn)大，虛像物近像近小。通過對(duì)本節(jié)的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的過程，學(xué)到了從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法，基本掌握了凸透鏡成像規(guī)律，既加深了對(duì)生活中的透鏡知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又為后面凸透鏡的應(yīng)用知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。第二篇：探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段，探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思。課堂引入時(shí)，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測(cè)量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。課后，我得到以下體會(huì)：本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點(diǎn)興趣都沒有。由于部隊(duì)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)沒有學(xué)習(xí)好，實(shí)驗(yàn)時(shí)手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點(diǎn)亂，所以還有一部分學(xué)生沒能得到很好的效果。學(xué)生有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)需求，以前有許多實(shí)驗(yàn)我以為很簡(jiǎn)單，往往就用演示實(shí)驗(yàn)一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感受到實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測(cè)出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能