【正文】 是信息時(shí)代的最顯著特征。（）1培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)行為的診斷意識(shí)、專門技術(shù)和實(shí)施能力，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和有效途徑。（√）1分類診斷有利于“各個(gè)擊破”，抓住關(guān)鍵問題深入研究。（）1案例診斷法一般適用于深度剖析和專題性研究。（）A建構(gòu)診斷方案B建構(gòu)診斷方法C建構(gòu)診斷框架1通過教學(xué)行為的診斷，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論，充實(shí)學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)教師暑期培訓(xùn)通史部分模擬試題變教育觀念，改革教育教學(xué)行為，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。（√）1教學(xué)行為診斷的基本流程有五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：診斷前期準(zhǔn)備1在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教學(xué)診斷技術(shù)的建構(gòu)與開發(fā)，對(duì)提升—（C）—觀察教學(xué)行為—整理觀察數(shù)據(jù)—形成診斷意見。是教學(xué)的主導(dǎo)性要素。（）1（B）適用面較廣，是最基礎(chǔ)、最常用的一種診斷方式。（√）性研究。（√）診斷法和分類診斷狹義的課程資源則僅指形成課程教學(xué)內(nèi)容的直接來源。（）A教學(xué)能力B教學(xué)方法C教學(xué)行為意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)1從形式上看，教學(xué)行為的診斷方式通?？煞譃椋ˋ）。（√）途徑。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)替代性強(qiáng)化在社會(huì)學(xué)習(xí)中的作用。（√）A貝爾思B弗蘭德斯C奧蘇貝爾學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來的工作有相當(dāng)距離，往往意識(shí)不到現(xiàn)今1從20世紀(jì)七十年代開始，（B）研究等質(zhì)性研究方法被引學(xué)習(xí)的意義，從而帶有主動(dòng)的性質(zhì)。A自然信息體B機(jī)器信息體C人類信息體 A適合性B適切性C適應(yīng)性1950年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家（A）提出“互動(dòng)過程分析”二、判斷題：理論，開發(fā)了研究人際互動(dòng)的12類行為編碼；以此作為課堂小組討認(rèn)知派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持論中人際互動(dòng)的研究框架，拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。A電視B教學(xué)模擬機(jī)C廣播 A時(shí)間的開放性 B空間的開放性C方法的開放性 教師的口頭語(yǔ)言、表情、體態(tài)屬于（C）。A自然性B自覺性C自發(fā)性 A 巴班斯基B加德納C布魯納課程資源開發(fā)的開放性包括類型的開放性、（B）、途徑的2（B）屬于交互媒體。（)A永久神經(jīng)聯(lián)系 B暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系C完全神經(jīng)聯(lián)系2（B）提出的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都或多或少具有自然課程資源突出“天然性”和（C）。桑代克的嘗試錯(cuò)誤說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激（開門的設(shè)施）與反應(yīng)A日本B英國(guó)C美國(guó)（A）的聯(lián)結(jié)（S—R）。（B）能促進(jìn)個(gè)體生理心理的成熟與發(fā)展。A班杜拉B托爾曼C布魯納 A教育信息處理數(shù)字化B教育信息處理數(shù)學(xué)化C教育信息處理符號(hào)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行（C）。A榜樣B 形象C問題 A教學(xué)方法設(shè)計(jì)技術(shù)B教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)C教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)(B)首次提出中介變量（機(jī)體變量）的概念，改S—R為S2信息化教育的五化是指教育信息顯示多媒化、（A）、教育信—O—R。一、單項(xiàng)選擇題： A雙主體教育觀B創(chuàng)新教育觀C大支柱教育觀班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一個(gè)人的言語(yǔ)行為技能、情感、態(tài)2在教育中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要是三種技術(shù)：①現(xiàn)代媒體度品德等內(nèi)容是通過對(duì)社會(huì)環(huán)境中他人（A）的觀察模仿而獲得技術(shù)②現(xiàn)代媒傳技術(shù) 的。A創(chuàng)造性學(xué)習(xí)B創(chuàng)新性學(xué)習(xí)C獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)2所謂（A）是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。1教學(xué)行為診斷的基本原則有：客觀性原則、發(fā)展性原則、激勵(lì)性原則、針對(duì)性原則、互動(dòng)性原則、（A）。影響教學(xué)方法。課程資源：傳統(tǒng)教學(xué)媒體、現(xiàn)代教學(xué)媒體 ：印刷型媒體、非印刷型媒體：a聽覺媒體 b視覺型媒體 d相互作用型媒體按媒體的物理性質(zhì)分類：a光學(xué)投影教學(xué)媒體 b電聲教學(xué)媒體 c電視教學(xué)媒體 d計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體按技術(shù)特點(diǎn)分類：數(shù)字媒體與非數(shù)字媒體五、教學(xué)媒體的作用？影響教師的作用。信息的形態(tài)：a自然信息 b機(jī)器信息c人類感知信息d人類思維信課堂教學(xué)中的教學(xué)方式、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)方式，兒童在家庭、息 社會(huì)中的生活方式等。b信息是一種加以運(yùn)算，加工處理的數(shù)據(jù)與符號(hào) 自然資源：動(dòng)植物、自然景觀、自然現(xiàn)象。信息的含義： 士等。三、信息的本質(zhì)是什么，有哪些表現(xiàn)形態(tài)？ 物質(zhì)系統(tǒng)課程資源包括： 信息來源于拉丁文（information）意思為解釋，陳述。 互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向他將課程資源視為一個(gè)系統(tǒng)，由物質(zhì)系統(tǒng)課程資源和非物質(zhì)系統(tǒng)課交流。財(cái)力，如時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)施和環(huán)境等。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，都打破了傳統(tǒng)的線性條框，在電子標(biāo)等方面因素。包括知并實(shí)現(xiàn)資源共享。①開放性。的開發(fā)與利用更需付出艱辛的努力。性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接影響。師生關(guān)系等，與顯形課程資源不同，其作用方式具有間接性和隱蔽③教育信息存儲(chǔ)光盤化。而隱形課程資源是指以潛在的方式對(duì)（1）五化：①教育信息顯示多媒化。在的物質(zhì)存在，顯形課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或信息化教育的基本特征，大致可以歸納概括為五化三性。信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代前者指看得見摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源，信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)中的實(shí)物、活動(dòng)等。前者突出“天然性”革？和“自發(fā)性”，如用于生物課程的動(dòng)植物、微生物；用于地理課程的地走向促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)的教育價(jià)值觀 形、地貌和地勢(shì)等等；后者突出“人工性”和“自覺性”，如為了保存和走向多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀 展示人類文明成果的公共設(shè)施，圖書館、博物館、展覽館等等。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的，但它們?cè)谛再|(zhì)上還仍有所區(qū)別，就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位，校外課《信息化教育》 程資源則更多地起到一種輔助作用。教師素質(zhì)（教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力）二、課程資源有哪些類型。過程，并且能夠發(fā)揮或輔助發(fā)揮一定教育價(jià)值功能的各種資源的總課程性質(zhì)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容）稱。第三個(gè)篩子一、簡(jiǎn)要解釋課程資源。第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨。四、如何根據(jù)學(xué)生特征來開發(fā)利用課程資源？ 開發(fā)利用課程資源的原則（一）適應(yīng)性原則究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價(jià)值的課程資源，還必須通過篩選機(jī)制過濾才能確定。三、開發(fā)利用課程資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有怎樣的意義？ 將有利于課程真正回歸學(xué)生生活，體現(xiàn)生活即課程理念。：有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需具有同化吸納新知識(shí)的原有知識(shí)和適當(dāng)觀念。《教學(xué)行為診斷基礎(chǔ)》。● 信息技術(shù)是現(xiàn)代化人才的基本技能，同時(shí)也是教育現(xiàn)代化建設(shè)的支撐?！?實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和探究活動(dòng)是最直接、最有效的素質(zhì)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程的重要性。教與學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（概念及關(guān)系原3）分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實(shí)施形式。D、重視思維方法的指導(dǎo)。C、預(yù)測(cè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。B、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題、同時(shí)形成良好的行為。2）教師在選題時(shí)首先要做好以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)依賴強(qiáng)化，通過強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。三、斯金納操作條件反射說的主要內(nèi)容與教育啟示？ 3）強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過程的完整性。：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律?！皣L試錯(cuò)誤”，直到成功的過程（試誤）。實(shí)施方案、評(píng)價(jià)總結(jié)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者稱為六大設(shè)計(jì)要素二、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說的主要內(nèi)容與教育啟示？ 任務(wù)、過程、資源、成果、評(píng)價(jià)。式稱為PBL（ProjectBased Learning，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）或WebQuest3.（性質(zhì)）學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來的工作有相當(dāng)距離，往往意識(shí)不到（基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究）。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)（要素）1.（內(nèi)容）學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論 研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活與一、什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的意義？學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ 社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體在一定的情境中通過練習(xí)獲得新經(jīng)驗(yàn)，并引起行為（外部）行，通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握或行為潛能（內(nèi)部）比較持久的變化。一般認(rèn)為完整的教學(xué)設(shè)診斷的基本原則有：客觀性原則、發(fā)展性原則、激勵(lì)性原則、針對(duì)計(jì)包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)方法的性原則、互動(dòng)性原則、自主性原則。整理觀察數(shù)據(jù)4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提形成診斷意見主題單元教學(xué)設(shè)計(jì) 五。診斷前期準(zhǔn)備2）要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。n 作為練習(xí)、測(cè)試、評(píng)估工具 四。n 作為資源獲取、加工、利用工具 從內(nèi)容上看，通常可分為主題式診斷法、綜合性診斷法和分類診斷n 作為情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M手段 等。在主題單元計(jì)劃中開展技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì)三。信息技術(shù)與課程整合的策略 基本功能： 單元化規(guī)劃，問題化設(shè)計(jì)，多樣化活動(dòng)，主題化教學(xué)資源。教學(xué)診斷以課堂觀察為基點(diǎn)，以教課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。何為教學(xué)行為診斷？有何基本功能？ 4）有助于優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；绢愋停?3）教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。學(xué)的主導(dǎo)性要素。一。二、專家報(bào)告：：學(xué)習(xí)最新學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)與要求：介紹初中綜合實(shí)踐活動(dòng)有效開展的方式方法（是否可以征集一部分論文，在會(huì)議上做簡(jiǎn)單的發(fā)言介紹，并頒發(fā)論文證書）；……濰坊市的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)建設(shè)，要求大家積極參與。下午分組討論上午的課及教學(xué)中存在的問題，每組選取代表進(jìn)行記錄并派老師進(jìn)行發(fā)言。第一篇：2013綜合實(shí)踐暑期培訓(xùn)一、課堂教學(xué)展示與研討：2節(jié)新授 ：展現(xiàn)最新的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式1節(jié)說課：鑒于當(dāng)前有些優(yōu)質(zhì)課和選拔賽通過說課的方式進(jìn)行，所以提供一種說課的形式或標(biāo)準(zhǔn)。：上午三位老師先進(jìn)行課堂展示，如若還有時(shí)間就進(jìn)行簡(jiǎn)單的說課，包括教學(xué)思路及教后感，不宜過長(zhǎng)。最后教研員進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。第二篇：小學(xué)教師暑期培訓(xùn)綜合信息技術(shù)教育技術(shù)（一）知識(shí)梳理教育技術(shù)的含義教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。何為教學(xué)行為？有哪些基本類型？ 教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用 教學(xué)行為是教師從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的行為方式，是教師教學(xué)1）教育技術(shù)一直發(fā)揮著豐富學(xué)習(xí)資源、改善教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)習(xí)觀念的外化和施教的媒介，是教師專業(yè)形象的基本呈現(xiàn)方式，是教方式變革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的作用。2）有助于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。二。教學(xué)行為診斷不妨界定為：診斷者參考教學(xué)行為的基本標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合 課堂觀察和診斷技術(shù)，對(duì)教師教學(xué)行為方式及其適切性進(jìn)行判斷，信息技術(shù)和課程整合是指課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和并提出改進(jìn)意見的過程與方法。學(xué)行為的改進(jìn)為歸旨。功能。教學(xué)行為診斷有哪些基本方式？ n 作為知識(shí)創(chuàng)建、展示、演示工具 從形式上看，通?？煞譃檎n堂診斷法、微格診斷法、案例診斷法。n 作為交流、通訊、協(xié)作平臺(tái) 從主體上看，通?？煞譃樗嗽\斷法和自我診斷法。教學(xué)行為診斷的流程有哪些基本環(huán)節(jié)和要求？ 信息技術(shù)與課程整合的途徑和方法教學(xué)行為診斷的基本流程有五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為： 1）要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。建構(gòu)診斷框架 3）要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程觀察教學(xué)行為整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)行為診斷要秉持哪些基本原則？ 教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。選擇和運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用、教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用、教 學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)等過程?；镜目茖W(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問題的學(xué)習(xí)，國(guó)外一般把這種學(xué)習(xí)方2.（形式）在教師有目的有計(jì)劃有組織的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。它包括提出問題、分析問題、解決問題、現(xiàn)今學(xué)習(xí)的意義，從而帶有被動(dòng)的性質(zhì)。（開門的設(shè)施）與反應(yīng)（開門的動(dòng)作）的聯(lián)結(jié)（SR）。1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究。2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性。學(xué)習(xí)依賴學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情景刺激作出的操作反應(yīng)。A、了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題。問題、選擇問題。究課題。E、指導(dǎo)學(xué)生初步查閱課題文獻(xiàn)四、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容與教育啟示？ 資料。分組時(shí)要做好分組和指理）導(dǎo)作用。5.“發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的資源和手段： 。● 閱讀是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的最佳手段?！?藝、體教育是塑造學(xué)生健康人格的積極要素。五、奧蘇貝爾的意義接受學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容與教育啟示？ ：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)（接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)） 就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即獲得材料的真正意義。文藝演出、體育比賽、典禮儀式、社會(huì)生活中的重大事件、偶發(fā)事件等。是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑。從課程理論的角度講，至少要經(jīng)過三個(gè)篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價(jià)值。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。學(xué)生特征（思維方式、學(xué)習(xí)能力、興趣需要）狹義的課程資源則僅指形成課程教學(xué)內(nèi)容的直接來源。（二）開放性原則：校內(nèi)課程資源與校外課程資源（三）經(jīng)濟(jì)性原則凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。一、：自然課程資源和社會(huì)課程資源。：顯性（有形）課程資源和隱形（無形）課程資二、什么是信息化教育，信息化教育有哪些基本特征？ 源。作為實(shí)實(shí)在素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。內(nèi)容，相對(duì)易于開發(fā)和利用。②教育信息處理數(shù)字教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氛圍、化。④教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化。所以隱形課程資源⑤教育信息管理智能化。（2）三性： ：素材性資源和條件性資源。它能超越時(shí)空，使教育向所有需要和愿意學(xué)習(xí)的人開放，素材性資源是指作用于課程并能夠成為課程的素材或來源。識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目②非線性。課本和網(wǎng)上教材中，知識(shí)間的連接不再是線性的，而是網(wǎng)狀的、發(fā)條件性資源是指作用于課程卻并不是形