【正文】 。面對教材，首先想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)；面對學(xué)生，首先思考的是如何讓學(xué)生真正主動學(xué)習(xí)、合作探究，使課堂成為學(xué)生人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂的場所和舞臺。四、今后工作設(shè)想 第一、認(rèn)真組織高效課堂推進工作，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，為高效課堂教學(xué)改革實驗奠定堅實的思想基礎(chǔ)。通過圍繞“一個中心”，即以高效課堂教學(xué)為中心，兩種學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最大程度地把課堂還給學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到全面而自由的發(fā)展。我們組高效課堂模式是在堅持“自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示，鞏固提升”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下，將40分鐘的課，以時間分配為標(biāo)志，分為三個階段：即30%（12分鐘）教師釋疑解惑，突破重難點，不以任何理由搶占其他時間；60%（24分鐘）學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，解決導(dǎo)學(xué)案中一些需討論解決的問題；10%（4分鐘）目標(biāo)檢測階段，針對學(xué)生提出的不同觀點，教師全面掌控，由小組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進行交流討論。初步構(gòu)建起了快樂高效的課堂。小組策劃趕超目標(biāo)的做法以及優(yōu)困結(jié)對幫扶等做法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂氣氛也活躍了。二是對學(xué)習(xí)小組的建設(shè)初見實效。二、取得的成績一是以生為本的高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教師駕馭課堂的主流。針對在高效課堂的推進中學(xué)生不會課前預(yù)習(xí)，不會使用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)等現(xiàn)狀，我們年組開展了多種形式的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，主要內(nèi)容有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本要點和導(dǎo)學(xué)案的使用方法，為高效課堂的推進起到了一定的促進作用；根據(jù)高效課堂的要求，在組織課堂教學(xué)時要以學(xué)習(xí)小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，對各小組長進行培訓(xùn)，培養(yǎng)組長的協(xié)調(diào)、分工、管理和合作能力。結(jié)合學(xué)校要求本學(xué)期進行了九輪高效課堂探索研究，平均我們每位老師上了三堂探索課，設(shè)計三篇精品導(dǎo)學(xué)案，撰寫一篇教育教學(xué)經(jīng)驗稿，閱讀三本高效課堂相關(guān)的教育專著，引領(lǐng)追尋職業(yè)幸福。第一篇：高效課堂課題研究階段總結(jié)一、推進“3343”教學(xué)改革的基本情況在理論層面：在學(xué)期初由魏校長、李主任和我進行了高效課堂理論培訓(xùn)，導(dǎo)學(xué)案的編制與使用培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了李校長對高效課堂的解讀，加上后來5月份電子白板的使用等方面的培訓(xùn)。認(rèn)真研習(xí)了有關(guān)高效課堂的理論書籍,通過撰寫學(xué)習(xí)筆記及心得體會，加深對高效課堂的理解。在實踐層面，重點對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。盡力與班主任配合共同做好學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等全方位的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會自主管理，為實施高效課堂教學(xué)模式奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生逐步適應(yīng)“自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示，鞏固提升”四步課堂學(xué)習(xí)的模式，能初步放開膽子用自己的語言表達自己獨到的想法，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定。小組評價機制采用班級對個人、小組捆綁式評價。由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。三是高效課堂教學(xué)模式初步構(gòu)建，內(nèi)涵發(fā)展更為豐富，引領(lǐng)目標(biāo)更為明確。首先在組內(nèi)分三個層次中一對一討論，共同研究解決問題，解決不了的困惑、問題向上一層同學(xué)請教，在此期間，老師巡回收集、發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性引導(dǎo)、點撥。三、存在的問題由于學(xué)生基礎(chǔ)、教師業(yè)務(wù)能力及思想觀念所限,目前的課堂與真正意義的高效課堂還有巨大的差距；學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、自主表達等方面還有較大的提高空間；班額大，組員多，兩極分化嚴(yán)重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費時，課堂時間不夠用，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)困生輔導(dǎo)困難；小組探究學(xué)習(xí)只是學(xué)優(yōu)生在動手動腦，語言表達能力差、學(xué)困生只照著別人的思路走；學(xué)生預(yù)習(xí)膚淺，互評、家長評價不到位，學(xué)習(xí)資料以及先進的輔助教學(xué)設(shè)備都難以普及，學(xué)生資料匱乏，知識面狹窄；在小組合作學(xué)習(xí)中如何調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，如何使得討論更加深入有效，如何讓學(xué)生充分展示又不影響教學(xué)進度等一直是困饒我們組的主要問題。首先是牢固樹立以生為本的理念，將教育教學(xué)特別是課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點真正落實在學(xué)生身上，落實在操作過程中。二是樹立在課堂教學(xué)中做學(xué)生學(xué)習(xí)動力的開發(fā)者的意識，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的天敵是對教師過度的依賴，教師教學(xué)悲哀在于包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是樹立切實尊重學(xué)生過程中有效學(xué)習(xí)的意識。樹立學(xué)生做過了，才可能更好；學(xué)生操作了，才可能不忘；學(xué)生想過了，才可能有所創(chuàng)造的尊重學(xué)生意識。我們必須明確，沒有改革，就沒有發(fā)展；沒有改革，就沒有出路；沒有改革，就沒有進步。第二、進一步強化導(dǎo)學(xué)案的編制要求，加強個人主備，年組集體補充、修改、完善，審核人把關(guān)確認(rèn)的導(dǎo)學(xué)案制定程序。導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分和“達標(biāo)測試”部分必須在完成基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置探究式問題。同時，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。第三、樹立與課堂共進退的想法，有不達高效不回辦公室的準(zhǔn)備，與一線師生共同完成教育理想，共同追逐教育夢。從第一學(xué)年的申請立項、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，到這一學(xué)年的貫徹實施，具體深入地開展教學(xué)研究活動，在一次次學(xué)習(xí)、實踐、研討、交流、改進、調(diào)整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。因此進行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅持執(zhí)行的工作重點之一。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必須至少寫一次學(xué)習(xí)筆記和感想。我們課題組教師長期堅持進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實現(xiàn)知識共享。教師教學(xué)理念的提升是課題研究順利進行的前提，只有在正確的理念下指導(dǎo)研究與教學(xué)，才能更好探索出高效的學(xué)科教學(xué)模式。組織課題組教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的方法，教學(xué)論等教育理論專題校本培訓(xùn)講座活動。（二）以校本教研為主陣地，積極探索為了提高課題的研究質(zhì)量，我們依然以課堂、學(xué)校教研為主陣地。推進備課改革為了加強指導(dǎo)，進一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。實踐證明：這些改革是富有成效的。我們圍繞課題采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設(shè)計，然后才能反思總出更有效的課。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。在這樣一個大型的教研活動中，通過比較，認(rèn)識到了這種模式的優(yōu)勢，同時也發(fā)現(xiàn)了這種模式的不足，還有進一步探索的必要。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。說白了，就是要提高教學(xué)質(zhì)量，模式教學(xué)最后的效果怎樣就要看每一位學(xué)生是否真正有所收益。全體組員通過高效課堂的教學(xué)評價表，和高效課堂的課堂教學(xué)反饋表。旨在檢驗高效課堂的實施效果。我們以課題研究為龍頭，帶動青年教師的群體培養(yǎng)，通過優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課等多種形式，促進青年教師的不斷成長。近一年來，我校青年教師王阿倩在市語文古詩詞教學(xué)大賽中獲得一等獎。年輕教師，均在課題研究中迅速成長，脫穎而出。經(jīng)過努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生，精巧而富有美感。提升了教師研究能力蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。在課堂教