讀給教師的一百條新建議有感-展示頁
2024-10-15 13:02本頁面
【正文】 不能用集體懲戒，熱使無辜學生受罰，懲戒還要符合相關程序，不可隨心所欲。首先我們懲戒學生應該有教育性，懲戒學生的出發(fā)點不是為了使學生感受痛苦和屈辱，更不是為了瀉自己的心頭之忿，懲戒是一種不得已而使用的教育手段?！边@段話非常真實地寫出了我們教師的心態(tài)。打學生早已歸列入一條罪狀——叫體罰，被明令禁止了，現在連批評也不敢。思索，讓我的思想進步，讓我體驗到了快樂，也讓生活變得有意義！鄭杰校長的一百條建議第五十三條：“合理合法地懲戒學生”，也是目前一個敏感的話題。我喜歡思考，以前還經常寫下自己對生活，對工作的一些感悟，而在教育教學的論文撰寫中我卻沒有如此勤奮，工作的一些感受常常在心中一閃而過，自己卻懶于將他們記錄在筆記本上，一致于寫論文時沒有任何素材。第三個條件是會寫、善寫。鄭杰校長認為一個人要寫作必須具備三個條件：首先，你得想表達，有一種表達的沖動，心里的話不說出來就難受?，F在細細想來，確實有許多的無奈和不該，煩瑣的工作讓老師們覺得疲勞和忙碌，無暇去靜下心來好好思考和記錄我們的工作，這是無奈；各種表格總結要上交，老師們疲于應付，這是不該。這些文章也使我對平時教學中的點滴感悟有了更系統深刻的認識：如《學會贊美》、《學會傾聽》、《找到孩子最佳的學習方式》等，特別是找到了學校新推出的管理舉措的影子：如《重讀蘇??建議》等，給我感受最深的一條建議是“思索是一件快樂的事。不是講一些生硬的大道理，是從教師常見的現象，普遍的觀點及頗具爭議的問題入手，獨具觀點，總能道出問題的癥結所在，并提出了切實可行的解決方法，對教師有指導和借鑒作用。他關注教師，關注學生的生命發(fā)展，能從不同的角度出發(fā)，多方位地思考，在他的一百條建議中，最能讓人感觸的就是：人性在閃光。第一篇：讀給教師的一百條新建議有感讀《給教師的一百條新建議》有感鎮(zhèn)江市蔣喬小學董芳娟讀完鄭杰校長《給教師的一百條新建議》后，心中涌動著許多久違的感覺，幸福和感動更是充盈著整個胸膛。在這一百條建議中，我們看到了這位“另類”校長對教育的思考。他的每條建議都與我們息息相關。有的文章可以說是為我解了惑：如在《要學會做減法》中我學會了如何解壓，獲得真正的解放；在《永不放棄》一文中學會要充滿希望，永遠對孩子們充滿期待?！痹谖业闹車谟谒妓鞯娜瞬⒉欢嘁?，學校有時叫老師寫階段工作總結，我的同事們（包括我）總是胡亂應付交差。我們的思想麻木了，我們放棄了精心思索，只是機械地應付著這一切。其次有話可說，平時注意讓自己的腦筋動起來。讀了這條建議，我不由地反思我自己。做一個有思想的人，熱愛思索，平時注重經驗和心得的積累，那么我們又何愁寫文章時胸無點墨呢？確實，寫作不是校長逼出來的，而是自己感悟到的。鄭校長說：“教師真的越來越難當了，特別是遇到一些差的學生，教師變得一點辦法都沒有了，打也不是罵也不是。批評重了怕孩子想不通，出了什么老師吃不了兜著走；為了少若麻煩，一些教師寧可抱”多事不如少一事“的消極態(tài)度。這種消極態(tài)度肯定是對教育學生不利的，那么，我如何既有效地控制學生的不良行為，又能很好地保護自己呢？鄭校長認為教師完全擁有對學生進行懲戒的權利，但是教師的懲戒也需要限制。其效果應該是看學生是否改正了不良行為。如果帶著這樣的出發(fā)點，遵循這些原則，我們的懲戒就會收到良好的效果，自然不會使教師陷入吃不了兜著走的境地。第二篇：讀給教師的建議有感讀《給教師的建議》有感嘉善第二高級中學 李廣蘇霍姆林斯基根據其30多年教育實踐經驗，為廣大教師提出了一系列科學建議，匯聚成一條廣闊的河流。他給我們的建議主要有兩個方面：一方面是教師如何提高自己，另一方面是怎樣對學生更好。你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”在閱讀中，積累教學素材，開闊眼界。數量可以轉化為質量，正如蘇霍姆林斯基充分激情地為我們描述的那樣：“襯托著學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業(yè)質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時就能更加自如地分配自己的注意。從而，學生對知識如饑似渴的心靈就能獲得永不枯竭的“活水”的澆灌。蘇霍姆林斯基給我們了一個全新的解釋：“只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。能夠占據人的思想首先要是具有極高的準確性，并且使能夠支撐人思考的活性知識；能激發(fā)人興趣意味著是人們需求的、對人有用的內容。就比如說兒童對詞匯的學習，如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想
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