【正文】 陵春》。誠然，對(duì)于一節(jié)課的看法，往往仁者見仁，智者見智，本文僅是自己的一些淺見，加之水平有限，不妥之處在所難免，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，敬請批評(píng)指正。接著再通過動(dòng)詞和位置的變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出信賴的最根本原因是尊重。我覺得在學(xué)生找到動(dòng)詞之后，再讓學(xué)生找找珍珠鳥的活動(dòng)范圍：由籠里到屋里，從桌面到“我”身上，落腳的地點(diǎn)從“柜頂”“書架”“燈繩”到“窗框”，再到“書桌”“稿紙”，甚至落在“我”的“肩頭上”。這樣學(xué)生在體味境界的同時(shí)還感悟了散文的語言特色。當(dāng)然這‘一點(diǎn)’往往令人深切難忘。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，在教學(xué)中是否應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)散文的語言特點(diǎn)有初步的感知。大概教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)吧，下面我就說說對(duì)于這節(jié)課自己的一些不成熟的想法：一、關(guān)注文體這是一篇散文。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。學(xué)生在書寫的同時(shí)進(jìn)一步體味到了“信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界”。接著從相關(guān) 的語句中找到描寫珍珠鳥動(dòng)作的詞，并讓學(xué)生說說哪個(gè)動(dòng)詞特別有意思。二、理解“真愛” 通過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛。這些感受是學(xué)生獨(dú)自的情感體驗(yàn)是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。胡老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果，很值得我學(xué)習(xí)。如何“得情”、“得言”又“得法”——聽《珍珠鳥》一課有感東林小學(xué) 徐立婷《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。通過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。這一話題設(shè)計(jì)看似簡簡單單，但卻是陳老師的匠心獨(dú)具?！笔侵浮拔摇辈还芩?，不管它——，不管它——，引著學(xué)生聯(lián)系上下文來接讀。一、整合教學(xué)問題，問題設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文 陳老師圍繞“‘我’是怎樣對(duì)待珍珠鳥的，珍珠鳥對(duì)我的感情發(fā)生了哪些變化”這一問題，讓學(xué)生找出“我”照料與呵護(hù)珍珠鳥及珍珠鳥對(duì)“我”的感情發(fā)生變化的句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，順利地把握了文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。課堂上還存在著一些遺憾：讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，堂課大段的時(shí)間處于“靜”的狀態(tài)，因此，學(xué)生的情緒難以很快調(diào)動(dòng)起來；此外，在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，形式有點(diǎn)單一。在教學(xué)中進(jìn)行說話練習(xí)“一會(huì)兒......一會(huì)兒......一會(huì)兒......參與拓展部分的語言思維訓(xùn)練，在這樣的引導(dǎo)下，了解珍珠鳥是怎樣一步步地和作者建立關(guān)系的；同時(shí)他也讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，夢中的珍珠鳥會(huì)想些什么呢？珍珠鳥咂著嘴巴又會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行想象的獨(dú)白。本節(jié)課胡老師教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)一開始抓住本文的中心句引入課文，并相機(jī)質(zhì)疑：珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？讓學(xué)生到文中去抓住關(guān)鍵的詞句來體會(huì)這一美好境界的產(chǎn)生過程。這篇課文主要描寫了人鳥親近的一個(gè)過程，最終揭示信賴往往能創(chuàng)造出美好的境界這一深刻的道理。第四小節(jié)是文章的重點(diǎn)，課文用大量筆墨描寫了珍珠鳥在與作者相處中逐步信賴作者，教師可以抓住表示心理變化的詞語引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)珍珠鳥是如何一點(diǎn)一點(diǎn)信賴作者的。如小家伙這個(gè)稱呼寫成了什么？學(xué)生回答“突出了作者的喜愛之情，且寫出了小巧可愛”。三、充滿和諧的師生配合 一堂精心準(zhǔn)備的公開課，除了教師的精心設(shè)計(jì)還要學(xué)生的完美的配合。最后又讓男女生分別讀這些句子。文中作者多次稱珍珠鳥為“小家伙”，張老師首先讓學(xué)生找出這些句子集體朗讀，初讀感受作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。二、充滿深情的有效朗讀 “以情感人”是本篇文章的特點(diǎn)。聽了張雪老師執(zhí)教的《珍珠鳥》之后，受益匪淺，下面談?wù)勥@節(jié)課中的亮點(diǎn):一、充滿情感的教學(xué)語言張老師上課開始，動(dòng)情的一段描述就把學(xué)生帶入了安靜的境界。讓語文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個(gè)語文老師努力的方向。通過角色互換，很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在這一點(diǎn)上，很注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對(duì)小鳥的喜愛讀得入情入境?！痹谄纷x后，不忘小結(jié)：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護(hù)著小鳥，也用自己的愛心保護(hù)著小鳥。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，在這其中，李老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)馮驥才爺爺對(duì)小鳥的喜愛，朗讀指導(dǎo)細(xì)膩無痕。正如朱自清先生所說“對(duì)于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”?！边@一美妙的意境。李教師要求學(xué)生找出文中的重點(diǎn)段第13段，然后通過朗讀、感受，感悟出因?yàn)榉独蠋煹年P(guān)愛而使小鳥對(duì)范老師由疏遠(yuǎn)到親近再到信賴的過程。無疑，先進(jìn)的電教手段的運(yùn)用起到了點(diǎn)睛的作用。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。老師便順勢出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥的圖片。李老師通過先進(jìn)的電教設(shè)備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。第一篇：珍珠鳥名師評(píng)課稿《珍珠鳥》評(píng)課稿今天，在融洽和諧的課堂氛圍中，很榮幸地聽了李老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。一、巧妙地運(yùn)用電教手段激趣。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質(zhì)疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學(xué)們都搖頭。”當(dāng)李老師出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥的圖片時(shí)，學(xué)生觀察十分仔細(xì)，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。當(dāng)讓學(xué)生理解這樣一個(gè)和諧美好的境界時(shí)，李老師出示了相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生體會(huì)深刻。二、在品讀悟情中，享受意境美。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！?珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。而朗讀正是對(duì)課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。例如：在指導(dǎo)學(xué)生齊讀第3段時(shí)，導(dǎo)讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了?！痹谥笇?dǎo)讀第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，兩個(gè)感嘆號(hào)的強(qiáng)調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。通過揣摩品味，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)三、在移情入境中，感受表達(dá)美語文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，睡夢中的珍珠鳥會(huì)想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得范老師借鑒、學(xué)習(xí)。篇二：《珍珠鳥》評(píng)課稿 聽張雪執(zhí)教《珍珠鳥》有感《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種動(dòng)情的語調(diào)貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，例如 “聽出來了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥??！”“它睡著了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，人與鳥，就在張老師充滿情感的語言誘導(dǎo)下，不知不覺拉近了距離，最后融為了一體。張老師正是抓住了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會(huì)人對(duì)鳥的愛護(hù)，鳥對(duì)人的信賴。接著張老師提出“如果把‘小家伙’換成‘珍珠鳥’會(huì)有什么感受？”，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，進(jìn)一步體會(huì)“小家伙”這個(gè)稱呼的親切。學(xué)生們在一次又一次的朗讀中，無形中與珍珠鳥拉近了距離。聽完這節(jié)課，我很羨慕張老師和五（4）班的孩子們，老師每提一問題，總會(huì)有讓能為之叫好的答案出現(xiàn)。又如張老師問“為什么珍珠鳥會(huì)在作者身上睡著呢？”，有的回答“因?yàn)檎渲轼B把作者的肩膀當(dāng)成了媽媽的懷抱”，有的回答“因?yàn)檎渲轼B把作者的肩膀當(dāng)成了自己舒適的家”，多精彩的答案呀！張老師整節(jié)課思路清晰，語言流暢，要說提建議的話那就是在第四小節(jié)的學(xué)習(xí)方法處理上可以改進(jìn)一下。孫富萍篇三：珍珠鳥評(píng)課稿 霍紅娟《珍珠鳥》評(píng)課稿《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生所寫的一篇精美的散文。本文情文并茂，寓理于事，值得我們細(xì)細(xì)品讀。胡老師在教學(xué)過程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言能力和創(chuàng)新能力。這樣一來很好地引導(dǎo)學(xué)生用自己的情智和心靈去感受，抒發(fā)他們內(nèi)心中的一首首美好的樂章。篇四：珍珠鳥評(píng)課稿《珍珠鳥》評(píng)課稿楊芳五年級(jí)上冊《珍珠鳥》一文，是我國當(dāng)代著名作家 馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。陳老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。特別是其中的一個(gè)話題設(shè)計(jì)“我不管它。自然而然地學(xué)生就體會(huì)到，這“不管它”背后隱含著的寬容與關(guān)愛，更是作者給予小珍珠鳥的自由，真正的自由。二、理解“真愛”。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。三、關(guān)注插圖，充分利用教材資源新課標(biāo)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材大都配有精美的插圖，圖文結(jié)合，圖文并茂。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。一、感受“情意”教師首先讓學(xué)生說說初讀了課文后，對(duì)珍珠鳥留下了什么印象，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”等等；然后出示圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，感受它的可愛；接著讓學(xué)生去文中找到作者直接描寫珍珠鳥外貌的語段讀一讀，在讀中進(jìn)一步體會(huì)鳥的可愛，并感悟作者從字里行間流露出的對(duì)珍珠鳥的喜愛之情，感受作者與鳥親近的情意。胡老師能夠珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。胡老師這時(shí)抓住學(xué)生的初步感受，引出課文最后一句“信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界”，然后讓學(xué)生去找一找哪些句子表現(xiàn)出珍珠鳥對(duì)我很信賴。之后讓學(xué)生透過動(dòng)詞說出珍珠鳥的心聲，以說導(dǎo)學(xué)，一方面使得學(xué)生更深入地體會(huì)“我對(duì)鳥的喜愛以及鳥對(duì)我的信賴”，另一方面也讓學(xué)生感悟了馮驥才老先生獨(dú)到的寫作手法，真是一舉兩得！三、體味“境界” 最后的拓展部分，胡老師以寫促學(xué)，創(chuàng)設(shè)了幾種情境，讓學(xué)生抓住珍珠鳥的動(dòng)作，敘寫一