【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 語(yǔ)言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃，在今天錄像課的教學(xué)過程中，教師始終以真誠(chéng)的言語(yǔ)，親切的語(yǔ)調(diào)激勵(lì)的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)中成功的喜悅。綜觀整節(jié)課，教師在課堂中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一、準(zhǔn)確語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中指出：在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。正因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間的差異，所以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要因人而異，要能根據(jù)學(xué)生的回答來反饋學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既要有對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)加以肯定，又要有針對(duì)性地給學(xué)生以提醒或糾正，例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶生字的字形時(shí)，有個(gè)學(xué)生說，看到“災(zāi)”字，我就會(huì)想到房子著火了，教師馬上予以肯定，這是用聯(lián)想的辦法，經(jīng)教師一提示，學(xué)生就會(huì)自然而然地去想，哪些字可以用聯(lián)想的辦法去記。再如在小組接續(xù)時(shí)，有個(gè)學(xué)生多讀一個(gè)字，教師非常親切的說“別著急，看仔細(xì)了，你會(huì)讀得更加流利。”看似一句平常的話，卻提醒了學(xué)生讀書時(shí)要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。還比如：“你真是個(gè)了不起的小水珠！”“你真是個(gè)會(huì)思考的孩子！”“很善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)！”等等，準(zhǔn)確得體的語(yǔ)言，使學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中，清楚地了解到了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以及自己努力的方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。二、生動(dòng) 在課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答不可能每次都令老師感到滿意，這時(shí)，老師往往要作“讀錯(cuò)了”“不對(duì)”等硬性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來否定學(xué)生的回答，以期待其他學(xué)生完善的表現(xiàn)，今天這節(jié)課，教師在學(xué)生朗讀出現(xiàn)失誤時(shí)，微笑著對(duì)該學(xué)生說：“看仔細(xì)了，你會(huì)讀得更加流利！”“別著急，你可以讀準(zhǔn)確?！逼降膸拙湓捯灰换饬藢W(xué)生心中的尷尬，保護(hù)了學(xué)生的心靈，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，更加沒有任何心理負(fù)擔(dān)地融入到學(xué)習(xí)中去，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更是生動(dòng)豐富。“你真是個(gè)善于思考的孩子！”“你真是個(gè)愛觀察的孩子！”“別人沒想到的，你都想到了?！薄澳愕南胂罅φ尕S富！”“謝謝你來告訴大家。”等等生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加充滿自信，只有自信地愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到最大限度的發(fā)揮。三、親切教師的評(píng)價(jià)不止局限有聲語(yǔ)言，親切、多樣的無聲語(yǔ)言更具有“此時(shí)無聲勝有聲”的神奇功效，也許教師的一個(gè)慈愛的撫摸，一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)提示的眼神都使學(xué)生在舉手設(shè)足間感覺到教師的親切，關(guān)愛，整節(jié)課，教師始終面帶笑容，親切地與學(xué)生對(duì)話，親切地表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生在課堂中深深感受到了教師的情、教師的贊許。可以說，在整節(jié)課中，教師那準(zhǔn)確，生動(dòng)，親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在激勵(lì)中學(xué)、自信中學(xué)、快樂中學(xué)。當(dāng)然課堂中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)是豐富多彩，如果，教師還能適時(shí)地多利用自己的體態(tài)語(yǔ)言，讓教師與學(xué)生零距離地接觸，我想學(xué)生的心理更能感覺到更大的鼓舞。重宏觀理論輕事實(shí)聯(lián)系我們說教學(xué)思想支配教學(xué)活動(dòng)，先進(jìn)的教學(xué)理念有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學(xué)思想會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的紊亂與笨拙。誠(chéng)然評(píng)課時(shí)也需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)理論作為支撐點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不能就事論事。但是，這里存在兩個(gè)問題，一是評(píng)一堂語(yǔ)文課卻很少運(yùn)用“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)”等理論來評(píng)課，許多語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)課稿幾乎看不出是在點(diǎn)評(píng)語(yǔ)文課，通篇充斥著“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學(xué)說”等等這些宏觀的理論，這樣的評(píng)課似乎是放之四海而皆“行”。第二個(gè)問題是空談理論，沒有以事論理，很少結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象，這樣的評(píng)課空洞無物。但愿下面一篇評(píng)課稿能引起大家的警覺： 課堂，因生命而美麗課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藘和@活生生的生命。才煥發(fā)出無限的生機(jī)，才充滿著成長(zhǎng)的氣息。生命的價(jià)值在與它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。，學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮?！秈n un un 》的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)小導(dǎo)游帶領(lǐng)暢游拼音王國(guó)、勇攀高峰、小小神槍手等情境，從兒童的視角來觀照我們的教學(xué)，激發(fā)兒童鮮活的生命力。從孩子們燦爛的笑臉，高舉的小手、熱切的歡呼聲中我們不難看到語(yǔ)文課堂的新起點(diǎn)。生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異，語(yǔ)文課堂教學(xué)就要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。課堂中當(dāng)老師示范用“un”編了一句順口溜后，并沒有滿足于學(xué)生的限讀，而是允許孩子展開想象，親自嘗試編編順口溜。如：小小蚊子un un un “，等，讓孩子以生命體驗(yàn)打開思維的想象空間，閃現(xiàn)個(gè)性化的理解。煥發(fā)生命的火花。生命的意義在于精神的體驗(yàn)，在于心靈的成長(zhǎng)。兒童的生命世界不是靜態(tài)的空間，而是動(dòng)態(tài)的時(shí)間流。課堂演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事，即便是錯(cuò)誤的，也有教學(xué)的價(jià)值，能折射出課堂的獨(dú)特美。拼音教學(xué)中孩子難免會(huì)存在發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音不到位的缺陷，鄔老師總是耐心的、不厭其煩地一次次指出，直到正確為止。課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是鮮花，還應(yīng)該有花開的聲音，課堂最美的聲音是學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。評(píng)課中存在的問題、顯露的弊端林林總總，贅述的只是掛一漏萬(wàn)，比如：缺乏理論、就事論事；憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)景幾句等等。然而歸結(jié)為一個(gè)核心的問題就是：把握語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)理論和現(xiàn)代理念的彌合點(diǎn)，考慮課堂教學(xué)的有效性。如果能立足這樣的一個(gè)基點(diǎn)去認(rèn)識(shí)問題、分析問題，透視每一節(jié)課，可能會(huì)到達(dá)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這對(duì)改變目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也是深化課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)，是提高教師教學(xué)水平的有效措施。二、評(píng)課要義評(píng)課時(shí)要把所有的課堂行為放在一個(gè)關(guān)系網(wǎng)（場(chǎng)域）中去通盤考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學(xué)過程的——媒介指標(biāo)和指向教學(xué)結(jié)果的——終極指標(biāo)。并提醒自己必須理論融入實(shí)際，思考三維目標(biāo)的整合，必須研究學(xué)生，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)突明、教育點(diǎn)突現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)過程中是否形成增長(zhǎng)點(diǎn)、構(gòu)建新舊交融點(diǎn)┉┉闡述時(shí)必須以效定性，突出科學(xué)性；以理析課，突出指導(dǎo)性；突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性。只有實(shí)實(shí)在在抓住這些最基本要素，才有可能評(píng)得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時(shí)也提升了自己。下面著重說明三點(diǎn)：緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所以評(píng)課時(shí)請(qǐng)記住你是語(yǔ)文老師，（你評(píng)的是語(yǔ)文課。既然是語(yǔ)文課，體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，觀照語(yǔ)文課程總目標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)文教改走向，立足于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高度來審視語(yǔ)文課的得失優(yōu)劣，著眼于“豐富和優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)、完善和豐富學(xué)生的精神世界、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣”這三者之水乳交融。這樣的評(píng)課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。請(qǐng)看蕭山九中語(yǔ)文組的評(píng)課：《解讀哈姆雷特》評(píng)課綜述在特色課展示周中，語(yǔ)文組郭在時(shí)老師推出了閱讀指導(dǎo)課《解讀哈姆雷特》。老師們對(duì)這堂課給予了充分肯定，提出了許多建設(shè)性的意見，討論比較了其他一些構(gòu)想，并且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向進(jìn)行了探討。大家認(rèn)為這堂課觀念新，特色鮮明，推廣價(jià)值大。綜合評(píng)述如下：其一，開拓了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的新領(lǐng)域。以文學(xué)名著作為閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，對(duì)于高中學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高，都收到了很好的效果。長(zhǎng)期以來，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有句、段、篇、章的閱讀教學(xué)，而沒有長(zhǎng)篇名著的閱讀教學(xué)，這堂課沖破了這一藩籬，進(jìn)行了大膽的嘗試。其二，在課外閱讀指導(dǎo)方面提供了一個(gè)成功的范例。它把課堂教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來，為學(xué)生架設(shè)了連接課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的橋梁。老師課前布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，然后寫出短評(píng)，評(píng)析作品中的人物形象，課堂上組織學(xué)生發(fā)言、討論，歸納出評(píng)析人物的基本方法。這樣既沒有束縛學(xué)生的手腳，又沒有放任自流。其三，給學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自己個(gè)性的舞臺(tái)。課堂上，學(xué)生對(duì)哈姆雷特這一形象進(jìn)行了各自不同的詮釋，印證了“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”這一形象大于思維的審美現(xiàn)象。老師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物形象作多元的解讀，體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的個(gè)性的尊重，和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的鼓勵(lì)。它給學(xué)生一片廣闊的天空，學(xué)生可以在這里自由的飛翔。其四，充分突現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。從課前的閱讀、寫短評(píng)到課堂上學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的表演，都證明學(xué)生已經(jīng)成為了真正的主角，體現(xiàn)讀者與作者的直接對(duì)話，而老師僅僅是組織者、指導(dǎo)者和主持人。說夠優(yōu)點(diǎn)、說透缺點(diǎn)聽課評(píng)課有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)使被評(píng)者和評(píng)議者共同受到啟發(fā)。評(píng)課的關(guān)鍵是要對(duì)被評(píng)者和參與評(píng)議者有指導(dǎo)意義，只有評(píng)價(jià)沒有指導(dǎo)是消極的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)課時(shí)要力求把優(yōu)點(diǎn)說夠，把缺點(diǎn)說透?！鞍褍?yōu)點(diǎn)說夠，把缺點(diǎn)說透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評(píng)出特色，評(píng)出個(gè)性，避免面面俱到。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的執(zhí)教者，要著重評(píng)價(jià)所展示的教學(xué)個(gè)性、可推廣的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于新教師，不能求全責(zé)備，充分發(fā)掘其閃光點(diǎn)，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，應(yīng)該滿懷熱情地在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律促其思、促其悟。其二是指：對(duì)于一堂課的成功經(jīng)驗(yàn)與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實(shí)踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導(dǎo)課，以理服人。對(duì)于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)，補(bǔ)充完善，以便改進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)。這樣的評(píng)課才具有前瞻指導(dǎo)性。其三是指：在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，誠(chéng)懇地分析問題，要對(duì)教師分析處理教材、了解學(xué)生、組合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)程序等諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。特別要具體表達(dá)改進(jìn)建議。盡可能擁有一個(gè)“診——斷——治”的過程。請(qǐng)看兩位青年教師聽了《我是什么》后的評(píng)課片段：片段一、趣味鏈接中對(duì)話——其樂融融有效、真實(shí)的對(duì)話，必須讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”進(jìn)入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成“常識(shí)課”，教師充分挖掘文中的“趣”點(diǎn)，以學(xué)習(xí)方式的“趣”引爆孩子心靈上的興趣燃燒點(diǎn)，通過一系列的趣味鏈接促進(jìn)了學(xué)生與文本的有效對(duì)話。鏈接媒體。二年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)是直觀性，“我會(huì)變成云”一段中關(guān)于“白衣服、黑衣服”孩子光從字面難以準(zhǔn)確地把握，教者及時(shí)以媒體圖片幫助學(xué)生建立感知，促進(jìn)了對(duì)文本的對(duì)話。又如孩子們對(duì)“雨、雹子、雪”等自然現(xiàn)象雖有了解，但不清晰，也通過圖片讓孩子有視覺上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識(shí)字環(huán)節(jié)中的魔方等趣味游戲無不體現(xiàn)了在愉悅的實(shí)踐中讓孩子們識(shí)字。鏈接想象。第3段的教學(xué)中，教師在音樂的烘托下動(dòng)情朗誦，讓學(xué)生閉眼想象，在想象中躺著的語(yǔ)言文字立起來了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫，有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。片段二：在感受孟老師教學(xué)設(shè)計(jì)的精心、組織教學(xué)的匠心同時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位，教材的處理上也有我自己理性的思考：語(yǔ)言的品味與情感的體驗(yàn)和諧共振了嗎？讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，在課堂上創(chuàng)設(shè)氛圍固然重要，但我們還得讓學(xué)生通過讀，進(jìn)入文章的意境。使“讀”浸潤(rùn)到學(xué)生的心田，使學(xué)生真正地感受到讀的快樂！如“第二段”的“落、打、飄”，三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生品味，學(xué)生隱隱地感覺到用詞的精確，但這時(shí)，如果能扣住“小水珠、小硬珠、小花朵”這些詞兒共品，“小水珠——落”“小硬珠——打”“小花朵——飄”多么富有詩(shī)意的情蘊(yùn)呀，教師為什么不讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)略一番呢！同樣，第三段的語(yǔ)句展現(xiàn)在我們眼前的是一幅一幅悠閑、快樂的畫面，這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)是僅僅讓學(xué)生說說“你看到了什么，”還是應(yīng)該通過“初步品味語(yǔ)言”來活化課文的語(yǔ)言呢？顯然，孟老師只重視學(xué)生“想像、說話能力”的培養(yǎng)，而忽視“品詞品句，咬文嚼字”篇四：怎樣寫語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿 篇五：中學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿評(píng)課兩位教師的教學(xué)整體效果