【正文】 有可能、有時間再來看辛棄疾的另外一種風格的詞《菩薩蠻書江西造口壁》。從今天的課堂現象中也能反映出來。學生描述后，老師的評價也始終圍繞要求、方法來進行。討論：怎樣才能把詞所描繪的畫面說生動呢？所有的景物都不能遺漏；加上方位詞，構成完整的畫面；語言連貫、流暢、優(yōu)美。學習任務明確了，學生也花時間去學了，有的任務能獨立地、很好地完成，但往往會遇到困難，需要老師的點撥、指導。老師在這段時間內該做什么？巡視、有重點、有針對性的指導：在學生有困難的地方給予單獨指導、幫助，發(fā)現共性的問題，在交流時進行集體指導。這樣，學生進入學習狀態(tài)，組織起自己的學習活動。本課的學習活動設計，按這樣的流程進行：第一環(huán)節(jié)，明確學習目標。語文學科又怎樣為學生打好這個基礎呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學中，教師如何通過策劃自己的教學為例來談?！闭Z文課標中明確提出，全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程的首要理念，我們認為，學生語文素養(yǎng)的核心，就是學思結合的閱讀能力。立足以上核心理念，我們在思考：語文學科為學生打下什么基礎？教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說過：“小學面臨著許多重要的任務，而其中占據首位的任務就是：要教會兒童學習?！笆晃濉闭n題提出讓學校成為學生終身發(fā)展的策劃中心，學校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方，而是學生實現終身發(fā)展的一個平臺。體會“村居”所表現的作者的感情，并能說出來。理解詞語，句子和全文。我們確立以下教學目標，與學生的學習目標是完全一致的，也是學生能夠達到的。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。《清平樂第三篇：《》說課稿《》說課稿《》說課稿1各位專家、各位老師：大家好，剛才我向大家匯報了一堂語文研究課，在這里把我們的設計理念與意圖作一交流。這個過程，既需要學生“入乎其內”，又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓。四、總結提升，感悟詞意“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時，一段詞人生平資料的展現，恰到好處，再次展現了國泰民安的內涵。讓學生說說村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。首先，要求讀正確，關注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；三、合作交流，感悟詞境。讀，是詩歌教學之魂。用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，讀響亮。并指導讀好題目，為后面的朗讀打好基礎。學生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學什么，怎么學？學到什么程度？通過簡介宋詞，讓學生獲得有關詞的知識。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。四、說教學環(huán)節(jié)本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。2．采用自主合作、探究學習的方法。學法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。引導學生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美三、說教法與學法：教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現：大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。謝謝！第二篇：清平樂村居說課稿《清平樂 村居》教學說課稿 青銅關鎮(zhèn)中心小學劉丹丹一、說教材《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。課堂著眼于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，熏陶感染，有利于學生審美品質的養(yǎng)成。清平樂村居（辛棄疾）醉好喜 總結：學生于方法上習得，真正掌握誦讀的本領和規(guī)律；縱橫對比，明晰了詩和詞的區(qū)別。（有梯度的作業(yè)設計，照顧了全體學生，保持并增強學生的學習自信。七、說作業(yè)：必做題：朗讀課文，背誦課文。這一環(huán)節(jié)我把課堂上品析過的畫面以連環(huán)畫的形式出現在屏幕上，讓學生結合自己看到的，聽到的，聞到的以及自己想象到的，給你喜歡的圖片配上文字，寫好后，幾個同學相約加上封面，定成一本，在封面上寫上每一位小作者的名字，就是孩子自己創(chuàng)造的一本《清平樂村居》白話版，這樣的設計，讓學生通過課堂小練筆內化所學，在鞏固所學的同時訓練了學生的書面沒表達能力。當年身處戰(zhàn)爭中的辛棄疾居危思安，憧憬的是整個國家，所有的家庭都能安居樂業(yè)，企盼的是“戰(zhàn)爭平息，國泰民安”，這時，相信學生對辛棄疾的人格有了更深的認識。通過幾幅畫面的品析后學生自然而然的走進了一個和睦安詳，相親相愛的勤儉之家，一個勤而不累，熱愛生活的普通農家人的生活展現在孩子們面前。引出“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句詞讓學生讀后想象畫面，讓小手代替小兒的小腳，讓畫面動起來，進而感受小兒的活潑可愛，感受小兒在剝蓮蓬時候的有趣形象。之后由翁媼的對話出發(fā)，引出他們談話的內容除了大兒子中兒子，還有小兒子?！睂W生聯(lián)系自己的生活積累，說出了一段段充滿生活氣息的翁媼對白，仿佛他們就是詞中的老夫婦了，翁媼相親相愛之情溢于言表，學生把自己融進了詩詞，成了畫，成了景，實現了心與心的碰撞，情與景的交融，真正體會了詞中蘊含的深意，村居——安居樂業(yè)?！比缓蠓催^來，仿佛聽到媼對翁說：“老頭子，你當學生們象吟誦自己的詩詞一樣把這首詩吟出來后，我讓學生用詞中的一個字概括這首詞給自己的感受，學生很容易就找到了“醉”字，當孩子們提煉出“醉”字后，我緊接著說，“沉醉不知歸路”，今天，我們就坐在這兒不走了，在茅屋前坐下來和翁媼聊聊，于是出示了翁媼閑聊圖，針對“醉里吳音相媚好”進行了想象對話練習：我仿佛聽到翁夸贊媼說“老婆子，你情感對話，體驗情感美。學古詩借圖譯文，體會畫面美。接著，指名學生讀題，提醒學生注意“樂”字的讀音。但也有不少吟詠祖國河山的作品，《清平樂村居》即是此類。（投示：辛棄疾，南宋愛國詞人，是中國歷史上偉大的豪放派詞人、愛國者，軍事家。目的是強化詩、詞的認識，區(qū)別不同。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。課件投影：《清平樂 村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。四、說準備：課前布置學生收集詞人相關資料，了解詞人生平背景，同時我還制作了幻燈片。教學重點是：誦讀積累教學難點是：提領詩眼、還原現場三、說教法,學法：教法：走進文本，走進詞人的內心世界，運用引導想象法和朗讀指導法進行學習。對比閱讀，區(qū)別、體會詩、詞的不同。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面，抒發(fā)了他向往安寧、平靜生活的思想感情。詩詞教學如潺潺流動的溪流，如一壇陳年老酒，在詩詞中能品出醇香與醇美，文化與韻味。第一篇：清平樂 村居說課稿《清平樂村居》說課稿西集鎮(zhèn)鹿井小學 魯開芹尊敬的各位評委、各位老師:大家好！我說課的內容是《清平樂村居》。詩詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月,是艷麗的唐朝風姿。下面，我從八方面進行說課：一 說教材：《清平樂 村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單一的課文,也是本冊的最后一篇課文,是南宋愛國詞人辛棄疾晚年閑居江西時的作品。本詞的上闋作者只用了淡淡兩筆,就把由茅屋,小溪,青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫了出來茅檐低小,媼親熱的坐在一起,一邊喝酒,一邊聊天悠然自得的畫面,形象地再現了醉里吳音相媚好,但人物形象鮮明, 說教學目標：理解“醉、相媚好、無賴、臥”等詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。感受詞人對平靜、安寧的田園生活的喜愛，受到美的熏陶。學法：學生是學習的主體，根據教材特點，我引導學生課前搜集辛棄疾生平資料，在學習中，以讀為主，讀悟結合；對比為輔，理性認識；積累為重，預留空間。五、說環(huán)節(jié)：根據這首詞的教學目標，為了突出重點，突破難點，我設計了如下幾個環(huán)節(jié)：縱橫對比——創(chuàng)設情境——誦讀感悟——提領內核——還原現場六、說教學過程: 整體感知詩與詞的不同：讀詩詞，找區(qū)別。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。）學生自由朗讀兩首《村居》，師提問：看看這首詞和這首詩有什么不同？學生觀察后回答。詞人介紹，導入新課。他的詞抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國激情，傾訴壯志難酬的悲憤。）今天，就讓我們一起走近辛棄疾，學習膾炙人口的《清平樂 村居》吧！教師板書課題，邊板書邊解說：“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。詞牌和詞題中間要稍有停頓。本環(huán)節(jié)我本著讓學生整體感知詞意，想象詞中描繪的情景，讓學生把畫面還原成詩詞，把詩歌還原成畫面，整體感知詞中意境。在這樣的環(huán)節(jié)中，我首先讓學生當了一回詩人，想象自己當時會在哪兒？在做什么?看到了什么，這樣一來，學生馬上拉近了自己與文本的距離，仿佛這首詞就是自己寫的一樣，讀起來更加入情入境，學起來也更加得心應手。這時候，我抓住時機，讓學生配樂朗誦這兩句話，學生自然而然的讀的動情動容，所有的感情都在朗讀中了。然后改寫名句，眾里尋他千百度，驀然回首，——小兒卻在溪頭蓮蓬處。在這里，我重點抓住“臥”字，讓學生感受一字推敲的妙處。這時候，峰回路轉，我讓學生回顧作者簡介及時代背景，讓學生更好的與作者產生情感上的共鳴，使學生明白，作者寫這首詞是對這種無憂無慮、幸福美滿生活的向往之情。用筆描繪，延續(xù)作品美。當孩子鄭重的在書面上寫上自己的姓名時，臉上是無比的自豪。選做題：想象這首詞所描繪的情景，然后寫下來。）八、說板書：這是我的板書：我的板書簡潔明了，題目下方是全詞的詩眼，有利于學生的理解和記憶。誦讀感悟—提領內核—還原現場,掌握詩詞學習的方法。我的說課完畢。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。二、說目標根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面，了解詞的大意。了解詞的一般特征。重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學生受到美的熏陶。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。學生在具體感悟美的活動中，發(fā)現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：一、了解宋詞，讀好題目。讓學生知道清平樂是詞牌名，村居是題目。二、自主探究，初步感知。抽生讀并正音。初讀課文時，給學生設置一個訓練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現韻律。古詩詞有著“詩中有畫”的特點，教學時，我嘗試從再現詩的畫面入手。讓學生結合畫面感知詞意，體會村居的無憂無慮，幸福自在。五、強化訓練主要設計了兩個作業(yè)：一是背誦，一是課外拓展。讓學生理解了美，感受了美，交流了美，進而產生對古詩詞的學習興趣。一、關于教學內容與教學目標。村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。五年級學生第一次接觸詞這種文體。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。借助朗讀想象、感受詩中田園生活中的美景，并生動地描述“村居”的景象。二、關于學習活動的設計與課堂反思。教師依托策劃、引領策劃，幫助學生進行自主的策劃，找到發(fā)展的方向，提升發(fā)展的技能，學會完善自己，打下終身發(fā)展的基礎?！薄霸谛W里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。語文學科就是要培養(yǎng)學生的這種能力，為他的終身奠定基礎。我們試圖使自己的教學能形成這樣的結構性流程：學生拿到一篇課文，能清楚地知道學習任務，我要學什么，學會什么？在老師的幫助、指導下，安排自己的學習活動，教會學生不斷地反問自己：我的學習任務完成了嗎？規(guī)劃自己的學習，適當地進行組織與調控，做到學思結合。學生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學什么，怎么學？學到什么程度？通過回憶古詩的學習，進行遷移，用學習古詩的方法、確定這首詞的學習目標，同時指導如何達到以上目標，自己安排學習活動。第二環(huán)節(jié)，自主安排學習活動，完成學習任務。比如第三環(huán)節(jié)，學習結果交流。這節(jié)課中，生動地描述“村居”的景象就是一個難點，在任務完成有困