【正文】 網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)和交流活動。并有近一半的教師認為教師必須具備綜合的教育教學(xué)技能，不能只停留在教學(xué)諸環(huán)節(jié)的某一個層面上。有一位27歲的語文教師感覺自己力不從心。教師中有77%愿意終身從事教育事業(yè)，有23%的教師另有選擇。（5）減輕村校教師工作量，減輕教師負擔。（3）配備專業(yè)教學(xué)設(shè)備。希望學(xué)校為你的專業(yè)發(fā)展作哪些工作？ 老師的回答：（1）營造寬松和諧的氛圍，做到人文管理，多給教師鼓勵，原諒失敗。（5）教學(xué)用具匱乏（主要是科學(xué)、美術(shù)學(xué)科）（6）學(xué)校對教師關(guān)心不夠，信任不足。（3）家長、社會的不理解。調(diào)查具體情況如下： * 單項選擇統(tǒng)計情況：結(jié)果題號具體情況（選擇人數(shù)及其百分比）ABC%%% 2AB%% 3ABCD%%8A%% 9AC%%AC%%AC%%* 多項選擇統(tǒng)計情況：(略）* 簡答題%%BBD%%BD%%BD%0你認為目前專業(yè)成長最大的障礙和困難時是什么？ 老師的回答有：（1）精力有限，工作中走形式的東西太多，工作壓力大。（補充說明：在問卷中有少數(shù)教師不太負責(zé)，對簡答題未作回應(yīng)。我們于2007年11月12日統(tǒng)一發(fā)放問卷，統(tǒng)一給予施測指導(dǎo)，2007年11月19日統(tǒng)一回收問卷，保證了施測過程的嚴密性及數(shù)據(jù)的準確性。我們將問卷調(diào)查的對象設(shè)定為大面小學(xué)全體科任教師（包括兩個村校），非教學(xué)人員未參加問卷調(diào)查工作。因此，通過調(diào)查問卷的形式我們更好的了解了老師們的實際想法，為校本研修促進教師專業(yè)化成長提供了真實而科學(xué)的依據(jù)。???教師專業(yè)化成長的快與慢，涉及太多的因素，有客觀的，也有主觀的。使我們的老師們能從初任教師，到合格教師，到優(yōu)秀教師，到學(xué)者型教師，到實踐教育家的持續(xù)發(fā)展。教師的專業(yè)化成長既是教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是教師自身發(fā)展的需要。充分利用我縣課改、教研、電教、技裝的資源優(yōu)勢和培訓(xùn)優(yōu)勢，建立“以校為本教研資源中心”、“以校為本教研服務(wù)指導(dǎo)中心”，為學(xué)校提供有效的課改咨詢指導(dǎo)服務(wù)，校本教研，校本培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)服務(wù)，使我縣各中小學(xué)校本教研能在真正意義上助推新課程的實施，在提高教育教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮更大的作用。五、改進措施樹立“參與和互動、開放與實踐、反思與創(chuàng)新”觀念，探索建立“參與式指導(dǎo)”、“反思式指導(dǎo)”、“交流式指導(dǎo)”等指導(dǎo)模式。受應(yīng)試教育的束縛，尚未完全確立“學(xué)校即研究中心”、“教室即研究室”、“教師即研究者”的校本教研新理念。如對自己在教學(xué)實踐中遇到的真實問題沒有進行課題研究。四、存在的困難及原因簡析由于缺乏資金，設(shè)備、指導(dǎo)書籍等不能滿足教師需求，邊遠學(xué)校信息不暢，教師觀念更新不到位。如何把日常教學(xué)工作與以校為本教學(xué)研究融為一體，更趨規(guī)范化、制度化?？h課改、教研、技裝、現(xiàn)代 教育技術(shù)專業(yè)研究人員如何積極主動地參與校本教研制度建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)課改工作管理和作用。通過校本教研問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)校本教研開展得好的學(xué)校，教師樹立新的教學(xué)理念快，教師集體備課，對話交流效果好，教學(xué)方法適應(yīng)新課標要求，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較為深刻的變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式初步形成。學(xué)校成立了校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了校本教研管理制度，通過以教師為主體的研究活動，解決教學(xué)實踐中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)教師教學(xué)反思的能力?？梢娦１窘萄械挠^念已初步形成，工作正在起步探索階段。第一篇：校本調(diào)查問卷分析報告參考為貫徹落實教育部關(guān)于建立適應(yīng)新課程改革的“以校為本”教學(xué)研究制度的課改要求，落實課程改革目標，進一步推進縣、片區(qū)、校三個層面的校本教研的實施，課改辦于11月份就校本教研的一些相關(guān)問題在全縣部分學(xué)校進行了抽樣問卷調(diào)查，收到有效問卷431份，經(jīng)過整理分析，概述如下：一、學(xué)校校本教研活動現(xiàn)狀問卷結(jié)果顯示，各個學(xué)校均不同程度、不同形式地開展校本教研活動。舉辦以“如何適應(yīng)課改的需要”，“自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式”，“新教材教法研究”等為內(nèi)容的專題講座100余次、組織教師學(xué)習(xí)研究報告的撰寫、學(xué)習(xí)新課標，舉行新課程賽課、說課、研究課2000余節(jié)次，設(shè)制教具活動，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等，觀看新課程DVD教學(xué)光盤，示范課，寫心得體會1000余篇，年級組、學(xué)科教研組普遍展開了集體備課等。二、實施校本教研產(chǎn)生的實際效果校本教研制度建設(shè)和校本教研活動的開展，產(chǎn)生出初步的效果。充分體現(xiàn)了校本教研的目的和主要任務(wù)是為了促進學(xué)校教師發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展。三、教師迫切需要得到解決的5個問題如何通過校本教學(xué)研究來調(diào)動教師的工作積極性，促進教師的專業(yè)成長。校本教學(xué)研究如何在學(xué)校工作中得到進一步落實，使之更具針對性、實效性。如何使教師提高讀書學(xué)習(xí)與教學(xué)反思的能力，增強研究意識，分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的真實問題。部分學(xué)校沒有形成相對應(yīng)的導(dǎo)向機制、激勵機制、保障機制，加之領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，教師缺乏參加校本教研的積極性，即使教研活動，也多流于形式，教師沒有形成讀書學(xué)習(xí)與教學(xué)反思的習(xí)慣，缺乏研究意識。學(xué)校在具體落實執(zhí)行“關(guān)于加強以校為本教研制度建設(shè)的意見”的過程中措施不力，把校本教研視為常規(guī)教研活動。縣上對學(xué)校的指導(dǎo)工作不夠，教師缺乏有關(guān)校本教研的系統(tǒng)培訓(xùn)，對校本教研的基本操作程序、方法和模式不甚清楚。建議課改培訓(xùn)與校本培訓(xùn)教研結(jié)合起來，集中理論培訓(xùn)與分散實踐研究相結(jié)合，全員普及培訓(xùn)與骨干提高培訓(xùn)相結(jié)合，教師的自修學(xué)習(xí)與實踐反思相結(jié)合，加強對校本培訓(xùn)的實施過程指導(dǎo)。教師是職業(yè)，更是事業(yè)。因此，我區(qū)國家“十一五”重點課題《區(qū)域推進校本研修促進教師專業(yè)化發(fā)展》則力求通過研究如何推進校本研修來促進全區(qū)教師的專業(yè)化水平的提高。這個過程不僅強調(diào)教師要掌握專業(yè)知 2識、專業(yè)技能和進行專業(yè)知識的學(xué)術(shù)研究，更需要教師在研究中不斷提高教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。我們必須對教師的職業(yè)認識、專業(yè)水平等進行分析，方可對癥下藥，采取相應(yīng)的策略及措施來促進教師專業(yè)化成長。調(diào)查過程調(diào)查對象的選擇為了使樣本具有更強的普遍性和代表性。施測過程為了保證問卷做答的有效性及可靠性，本次調(diào)查問卷的全程監(jiān)控都由教科室主任負責(zé)。發(fā)放與回收問卷情況發(fā)放教師問卷80份，回收問卷74份，有效問卷74份，%,回收有效率為100%。）調(diào)查結(jié)果分單選與多選、簡答題三類進行統(tǒng)計。（2）觀摩優(yōu)質(zhì)課以及學(xué)習(xí)、交流機會少。（4）教育教學(xué)評價機制不完善，制約教師的專業(yè)化發(fā)展。（7）教師工作無外在動力。（2）提供更多外出學(xué)習(xí)、交流的機會。（4）減輕考試等各方面給教師帶來的壓力。調(diào)查分析教師的專業(yè)化發(fā)展不是一朝一夕便可完成的工程，它不僅需要學(xué)校、社會等外因的積極影響，更關(guān)鍵的是教師自身作為內(nèi)因，起著決定性作用，因此通過此次問卷調(diào)查，我們了解了老師們在專業(yè)化發(fā)展這一核心問題上的真實想法，下面就調(diào)查結(jié)果進行簡單分析：根據(jù)問卷分析：我校教師具有普遍的職業(yè)認同感，絕大部分教師愿意終身從事教育事業(yè)，有20%的教師將教育作為實現(xiàn)自我價值的事業(yè)來追求，他們滿懷信心并希望為教育事業(yè)而奮斗終身。大部分教師認為當前的教育教學(xué)工作自己能夠勝任，并應(yīng)付自如。綜合第6題的情況分析，我校教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)，無論是道德修養(yǎng)、專業(yè)知識、理論素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面都表現(xiàn)良好。我校教師具有較強的專業(yè)學(xué)習(xí)意識，有近80%的教師自己訂閱或購閱專業(yè)刊物、專業(yè)書籍，并通過借閱學(xué)校圖書室的專業(yè)書籍以及上網(wǎng)學(xué)習(xí)等各種方式進行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。在專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方式上老師們更偏重于通過實踐反思、教學(xué)研討、何各種培訓(xùn)來提高自身的專業(yè)化水平，對于課題研究的方式提高專業(yè)化水平的認可度只有37%，由此反映出大部分教師對教育科研認識不足，參與課題研究的意識淡薄，并沒有想通過研究轉(zhuǎn)變觀念，提高工作效率，表現(xiàn)出的仍然是落后的意識和解決問題的方法。還有極少數(shù)教師認為教育本身缺少誘惑力，所以無內(nèi)在動力，缺少了主動進行專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)因。職業(yè)倦怠往往是