【正文】 1．二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國。三、教學難點：體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。體會晏子的語言中蘊含的智慧。2．分角色朗讀課文。第二篇：《晏子使楚》《晏子使楚》教學設計一、教學目標1．會認8個生字，會寫14個生字。反思這節(jié)課，不足之處是：本課在教學設計上可圈可點，但在實施教學中因?qū)W生有些回答沒達到預期效果，所以教師的引導便顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間。學生求異思維再度被激起，這種學生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。在學生評價晏子憑借智慧和實力贏得尊嚴之后，我又拋出了一位記者的觀點：有人說晏子的聰明只是一種語言游戲，算不得真正的聰明，你同意嗎。（待學生寫完。我在課堂上巧妙地讓學生進行了積累，當欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學生回答“口才”）我又巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。”我接著學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這兒。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。晏子出使楚國的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯(lián)盟。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。這樣真真切切把口語交際落實于學習的整個過程中。教學中體現(xiàn)雙向互動性。要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。一方面，我在課堂上創(chuàng)設了富有情趣的教學活動，選擇了學生喜聞樂見的教學方式，先讓學生嘗試用晏子的思辯方法和語言技巧反駁楚王，然后讓學生作為隨行小記者采訪晏子和楚王，主動參與到語言的實踐中來；另一方面，充分的調(diào)動學生主動閱讀、主動建構(gòu)、主動創(chuàng)造的激情，通過晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，進一步加深對文本語言的理解，進一步促進文本語言的內(nèi)化。教學中讓學生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的，還需要融進文本、內(nèi)化文本。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷、高超的語言藝術(shù)和智慧。第一篇：晏子使楚 反思《晏子使楚》教學反思《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。本文主要記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，一次又一次反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。因此，語言實踐在本節(jié)課的教學中顯得至關(guān)重要。反思這節(jié)課，我有以下幾點感受 ：一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。授課中，我設計了多個環(huán)節(jié)讓學生“商量一下”“小組交流”“討論探究”等，讓學生在互動過程中把交流深入，表達出自己的意見。二、領悟到了晏子語言的巧妙機智課堂上重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學中我讓學生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：如果是你，當時你會用什么話來回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機引出背景介紹。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量。三、選好文章切入點，理解“尊重”的內(nèi)涵第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。那么，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風度。四、抓住契機，在閱讀中豐富學生的積累，提升學生的思維。并及時對學生說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學生說：“揮汗如雨”。前后桌互相討論后發(fā)表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。更重要的是，學生有了獨立的思考習慣、獨立的價值立場，不再是鸚鵡學舌人云亦云的復制品，而將是自主、開放的思想者。而這又導致下面的深入理解沒達到預期的精彩，老師牽的過多，沒放開手充分教給學生，應加強對課堂和學生的調(diào)控能力。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。3．了解晏子出使楚國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴，由衷的佩服晏子超人的智慧和善辯的口才。二、教學重點：體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。四、課時安排：2課時五、教學方法：自主、合作、探討、點撥式教學六、教學準備：布置學生查詢、學習晏子的故事。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。二、初讀課文，整體感知1．小組里用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求（1）根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。i fu”，是“醫(yī)生”的意思，過去讀“d224。）（2）請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。課堂交流（1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。）（2）讀一讀難讀的句子。（）小