【正文】 發(fā)研究開題報告《新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究》開題報告 ———國家教師科研基金“十一五”教育科研規(guī)劃課題湖北省咸豐縣民族實驗小學課題組一、課題名稱：新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究二、課題研究的目的與意義：校本課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革凸顯的新型課程形態(tài)，是課程改革的重點和亮點之一，也是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。引導教師鉆研教育理論，培養(yǎng)探究意識，積累課程資源，挖掘自身潛能，提升科研水平，提高創(chuàng)新能力，促進專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。引導教師不斷反思和改進教學，研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學方法，逐步形成具有個性的教學風格。(2)促進教師轉(zhuǎn)變教學方式，實現(xiàn)教學方式由注重結(jié)論的“傳承式、灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的“探究式、互動式”。(1)促進教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。尤其要注重：(1)引導學生對事物充滿好奇心，激發(fā)強烈的興趣和求知欲：(2)引導學生對學習過程具有強烈的批判精神，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)難問疑；(3)引導學生發(fā)展豐富的想象力、鮮活的直覺判斷力、活躍的思維發(fā)散力；(4)引導學生發(fā)展頑強的學習意志力，增強耐挫力，提高心理調(diào)節(jié)能力；（5）引導學生學會分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、崇尚科學、追求真理、克服困難、積極進取的意志品質(zhì)；(6)引導學生關(guān)注人與環(huán)境和社會的和諧發(fā)展，增強社會責任感和使命感。加強校本課程與國家課程、地方課程之間的關(guān)系研究和課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐。三、總體目標初步形成具有學校特色的校本課程體系努力做到校本課程的開發(fā)科學化、開設制度化、實施規(guī)范化，初步形成具有學校特色的校本課程體系，進一步優(yōu)化學校的課程結(jié)構(gòu)，使校本課程建設成為學校教育教學質(zhì)量提高的新的增長點?！耙陨鸀楸尽钡脑瓌t。堅持以教師隊伍建設為根本，推動校本課程的開發(fā)實施；堅持以校本課程的開發(fā)實施為載體，促進教師的專業(yè)成長。要堅持從學校的實際出發(fā)，充分利用學校的物質(zhì)資源、人力資源和鄉(xiāng)土資源，進一步挖掘、整合各種課程資源，構(gòu)建符合“三級課程”管理要求的校本課程體系，促進學校個性化辦學，促進學校快速、持續(xù)、健康發(fā)展。參考文獻： 【1】崔允漷, [J].北京大學教育評論 , 2004,(03)【2】[J].歷史教學，2006，（02）.【3】吳剛平.“ 新課程運動”與“ 校本課程開發(fā)”的此消彼長及其啟示[J].河北師范大學學報(教育科學版).2001,(04)第二篇：高中校本課程開發(fā)實施方案高中校本課程開發(fā)實施方案一、指導思想為了進一步全面實施素質(zhì)教育，遵循新課程改革的總要求，以現(xiàn)代教育理論和課程理論為指導，加強理論研究，致力實踐探索，努力構(gòu)建具有潘徑中學特色的校本課程體系，促進“學校個性化辦學、教師個性化教學、學生個性化培養(yǎng)”的形成，特制訂本實施方案。我們應注意加強新課改和校本課程開發(fā)的理論研究, 在與世界先進課程理論進行廣泛的交流與對話的基礎(chǔ)上, 消化和汲取國外課程開發(fā)的經(jīng)驗教訓, 并結(jié)合我國課程改革的具體實踐進行校本課程開發(fā)的本土化改造,從而更好地為我國的課程改革作出貢獻?！?】總結(jié)：高中新課改和校本課程開發(fā)都不是一時的突發(fā)奇想，而是一個不斷循序漸進的研究過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。校本課程開發(fā)與國家課程、高考并不矛盾，關(guān)鍵在于進行校本課程開發(fā)如何正確處理兩者的關(guān)系。正因如此，有人就認為國家提倡新課程改革，實行課程多樣化，但目前的高考制度不改革，什么課程改革都難以展開。在2003年國家教育部頒布的《普通高中課程方案》中，提出“構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”，“賦予學校合理充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程的權(quán)力”。國家課程是目前我國眾多的高中使用的主要教材，并且也是我國進行高考選拔人才的依據(jù)，因此在高中教學中，其主導地位是不能改變的。如在進行高中歷史校本課程開發(fā)時，根據(jù)國家課程理念的要求，以地方史為主要內(nèi)容，在教學上與歷史國家課程緊密結(jié)合。當然，如果教師被授權(quán)參與編寫教學材料，不僅能夠提高教師的專業(yè)技能，還能夠提高教師的專業(yè)地位。校本課程的開發(fā)給教師提出了一個巨大的挑戰(zhàn)。新世紀以來，校本課程開發(fā)在國家政策推動下逐漸走進了我國中小學，成為基礎(chǔ)教育新課程改革的潮流。校本課程開發(fā)在很大程度上能夠彌補國家課程的不足，提高教師的課程意識和教研水平，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的個性化、多樣化人才，有利于創(chuàng)辦特色學校。【1】新課程改革過程中高中校本課程的開發(fā)，主要是學校在保證國家和地方課程的同時，遵循開放性、多樣性、時代性、探究性和師生選擇性的原則，支持教師根據(jù)學校教學的特點和總體規(guī)劃，在國內(nèi)外現(xiàn)有理論上進行創(chuàng)新，在對國家課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)進行延伸的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程開發(fā)。實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新, 促進學校特色的形成。四、校本課程開發(fā)的異軍突起：校本課程開發(fā)的價值,就在于它能提高課程的適應性, 促進學生的個性成長。許多教師只重輸入，而忽視輸出，忽視語言運用能力的培養(yǎng)和學習主體的能動作用，以及學習者的輸出對教學的積極反饋作用，從而產(chǎn)生教學中輸入與輸出的嚴重失衡，造成教學費時、低效現(xiàn)象。新課程標準是新課程教學的綱領(lǐng)性文件。中央集權(quán)的課程開發(fā)機制固然能夠開發(fā)出高品質(zhì)的課程，但是國家課程開發(fā)中心從事課程開發(fā)的專家脫離課程用戶，不能激起教師將其教學習慣改變到確保新課程計劃成功所必須的程度，失敗也就在所難免。課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學校三級管理，充分調(diào)動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學、促進發(fā)展。課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。新課改主要還是希望凸顯出學生的主觀能動性，一改過去以老師為主，學生為輔的教學模式，現(xiàn)行的新課改是以學生為主體，教師作為引路人，全面推進素質(zhì)教育。課程是制約學生主動全面發(fā)展的重要因素。此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經(jīng)驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應，這一點在高中課改中尤為明顯。另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。一、為什么要進行新課改？ 從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環(huán)境已經(jīng)變了：在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學習、終身學習。新課程強調(diào)學生學習的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學生提供多樣的，可供選擇的課程模塊，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2000年春開始正式啟動素質(zhì)教育工程的核心工程:全國基礎(chǔ)教育課程改革項目,新一輪課程改革進一步推動了課程管理體制的改革,確立了國家、地方、學校三級課程管理模式，學校在課程方面有了部分的決策自主權(quán)校本課程開發(fā)于是引起了部分學者政策制定者及校長和教師的關(guān)注。自教育部1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定公布之后，地方獲得了部分的教育管理權(quán)限。新課程改革是一種自上而下的課程改革運動；校本課程開發(fā)是新課改的一部分，是對新課改運動的反思，是一種基礎(chǔ)創(chuàng)新，貼近實際。新課改旨在21世紀構(gòu)建起符合教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。沒有什么比缺乏教育目的更加危險。第一篇：高中新課程改革和校本課程開發(fā)高中新課程改革與校本課程開發(fā)摘要：21世紀初期，教育者似乎不能把握所發(fā)生的事件對于他們世界的意義。他們必須馬上清醒過來。因而需要進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。當前，高中教育已經(jīng)基本普及，當高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，因而實行高中的新課程改革就能事半功倍。關(guān)鍵詞：新課改、高中教育、校本課程開發(fā)過去，中國所實施的是“一綱一本”高度集中的國家本位課程開發(fā)模式和課程管理體制。80年代后期開始在部分地區(qū)，如上海、廣州、浙江等地實施地方課程開發(fā)；1999年元月，教育部頒布“21世紀教育振興行動計劃”。教育改革是為了培養(yǎng)出更加適應社會發(fā)展需求的新型人才，新課程內(nèi)容遵循了“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”三大基本原則。新課程的一個基本理念是“設置多樣化的化學模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要”。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應社會發(fā)展的需求。當高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強調(diào)的。新課改也是為了突出課程對學生主動發(fā)展的促進功能。在傳統(tǒng)的課程觀念中,課程似乎只是傳遞知識的載體和工具,是師生授受知識的媒體,是為社會政治經(jīng)濟服務的手段 ,似乎學生是否能學得主動、學得生動、學得活潑主要依賴于教學過程。二、新課改要改什么？ 人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。比如學化學，過去只是明確地告訴你什么加什么會產(chǎn)生怎樣的反應，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學生結(jié)果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調(diào)課程的綜合性和選擇性。課程實施方面，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。比如，有的學生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。三、新課改應該注意的問題：新課改不應過分地強調(diào)學科的知識結(jié)構(gòu)，而應該從中國社會面臨的問題來關(guān)注知識。并且在很大程度上開發(fā)出的課程適用于少數(shù)尖端使用者，并不適用與大部分的教師和學生。真正研究過新課程標準的老師很少，對新課標的了解主要來自聽講座、參加培訓或閱讀報刊等。另外，教師、學校、家長與學生注重短期目的，即應試效益，關(guān)注考試成績，這是應試教育留下的弊端。提升教師的課程意識, 促進教師的專業(yè)發(fā)展。其中,又以學生潛能的多樣化發(fā)展為終極追求。如果要更好地滿足廣大課程使用者的需要, 只有“基層創(chuàng)新”才有可能獲得成功, 即只有教師積極參與他們自己課程的開發(fā), 才能使所開發(fā)課程在學校真正扎下根來。因此，在許多國家的課程改革中都把其作為重要的改革內(nèi)容，并取得了不少的成功之處。只有教師和學生才知道什么樣的課程適合什么地方的教育。教師不僅要知道如何教書，現(xiàn)在還要知道如何編書。進行校本課程開發(fā)時要注重與實際結(jié)合。五、如何處理好新課改與校本課程開發(fā)?高中校本課程開發(fā)必須在處理好國家課程與校本課程之間關(guān)系的前提下進行相應的課程開發(fā)。即使在目前進行的新課程改革中，國家課程的教學主導地位也是要得到保證的。這就明確說明了實行