【正文】 去歸納、總結(jié)，把單獨(dú)的一個(gè)問題系統(tǒng)化。這時(shí)我提問：“關(guān)于牌子，你能提出什么數(shù)學(xué)問題”，學(xué)生回答以后，讓他們完整地?cái)⑹鲱}目，以培養(yǎng)他們“數(shù)學(xué)”的語感。這樣可以訓(xùn)練他們把相關(guān)信息綜合考慮，摒棄無關(guān)信息，也掌握有序思考的方法。”我說：“那好，我們來整理一下，把跟牌子有關(guān)系的放在一起，把跟人有關(guān)系的放在一起。當(dāng)信息整理后，我說：“哎呀，內(nèi)容這么多，真亂。提取重要信息就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考問題的能力。學(xué)會(huì)應(yīng)用信息、提取信息是現(xiàn)代教育對(duì)人才的新要求，我們要從現(xiàn)在起就培養(yǎng)學(xué)生提取信息、應(yīng)用信息的意識(shí)和能力。再讓他們找出關(guān)鍵詞，用最簡(jiǎn)練的語言來表達(dá)信息，把修飾性的詞語去掉，把表示數(shù)量關(guān)系的字或詞用準(zhǔn)確，并且板書出來。二、在閱讀中提高概括能力例如在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法（一）一課時(shí)，“情景圖”中呈現(xiàn)了許多內(nèi)容，顯得雜亂無章。老師的點(diǎn)撥在這時(shí)尤為重要，它是教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問的魔杖。如果控制不好，會(huì)亂成一團(tuán)，使下面的教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行。也就是說，他們還沒有擁有一雙“數(shù)學(xué)”的眼睛，不會(huì)從數(shù)學(xué)的角度思考、提問。嘗試了無數(shù)次以后，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有限，特別容易人云亦云，假如有一個(gè)孩子說出了“猴媽媽”，其他孩子們能說出整個(gè)“猴子大家族”。有的說“鳥兒在飛”，有的說“花兒有紅的，有黃的”，還有的想象力特別豐富，能給你編成一篇童話。一、在欣賞中激發(fā)想象力面對(duì)“情景圖”呈現(xiàn)出的美麗畫面，學(xué)生在贊嘆欣賞的同時(shí)，可以自由地發(fā)表議論，讓想象自由地飛翔。在青島版數(shù)學(xué)教材中，非常重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了大量的“看圖提問題”情境。第三篇：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)論文小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“看圖提問題”的幾點(diǎn)做法愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更加重要。否則，每一個(gè)學(xué)生就無法充分參與，從而損傷他們的積極性，就不能保證順利完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，甚至有可能把這種學(xué)習(xí)方式變成一種“擺設(shè)”演演而已，不能發(fā)揮其實(shí)際的作用。學(xué)習(xí)的過程需要時(shí)間的保證，因而，要使合作學(xué)習(xí)能夠行之有效，就必須要有充足的時(shí)間作保障。這樣做才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完全進(jìn)入積極的合作學(xué)習(xí)中去，通過大家的商量討論解決問題。六、教師要走進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，合作學(xué)習(xí)也不例外。五、尊重他人的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)互補(bǔ)在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體通過認(rèn)真的思考討論后，有可能得到的意見和結(jié)論卻不統(tǒng)一，而且都言之有理。在合作學(xué)習(xí)中，任何一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧腿蝿?wù)都是非常重要的，都是合作學(xué)習(xí)的組成部分，缺少其中一個(gè)部分，都有可能很難完成任務(wù)。沒有規(guī)矩不成方圓。比如，在分角色、有感情朗讀課文中，就需要每一個(gè)合作伙伴分別來擔(dān)任不同的角色，進(jìn)入不同的情境，把握角色的特點(diǎn)，體會(huì)各自角色的朗讀，在朗讀中扮演好自己的角色。出現(xiàn)這種情形時(shí)，我們就非常需要在合作學(xué)習(xí)中明確分工，讓不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，承接不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中各司其職，各展其能，共同來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，合作學(xué)習(xí)前，必須讓學(xué)生先明確目的、任務(wù)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)有的放矢、行之有效。開展合作學(xué)習(xí)同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好合作的情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與合作的興趣。二、創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情境興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，選擇好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)來開展合作學(xué)習(xí)，這樣才能把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。殊不知這樣的做法有時(shí)會(huì)適得其反，久而久之，合作學(xué)習(xí)也會(huì)成為課堂教學(xué)的一種“擺設(shè)”。第二篇：《新課標(biāo)》讀書心得讀《新課程教材教法之合作學(xué)習(xí)》有感新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了讓學(xué)生全面和諧地發(fā)展，新課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：；；；；；……這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。例如，在教學(xué)“分類”第二課時(shí)，“按不同標(biāo)準(zhǔn)來分”時(shí)，教師可讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。例如：在教學(xué)“7的組成”時(shí)，教師可先讓學(xué)生拿出7根小棒，再讓學(xué)生把這7根小棒分成兩堆。數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，而低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，是以具體形象思維為主的，同時(shí)也保留著直觀動(dòng)作思維形式。”這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學(xué)生把圖的內(nèi)容說得連貫、完整、具體，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達(dá)能力。”這樣，學(xué)生帶著問題去討論，討論時(shí)各自都發(fā)表意見，每個(gè)人都有說話的機(jī)會(huì)?！苯處熢俪鍪?個(gè)猴子和4個(gè)梨，學(xué)生可能說：“猴子少，梨多。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“誰能把話說得完整一些？”從而引導(dǎo)學(xué)生回答：“猴子和桃子一樣多?！睂?duì)這些同學(xué)的回答，教師要給予肯定。例如：在教學(xué)“比大小”時(shí)，可先出示主題圖，讓學(xué)生先觀察并說說圖中畫的有什么？學(xué)生通過觀察，可能會(huì)說：“圖上畫有猴子和一些水果。語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，對(duì)觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，從而學(xué)會(huì)了觀察的方法?！边@樣把學(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問題去觀察，這時(shí)學(xué)生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，教師可適時(shí)地指導(dǎo)觀察方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察。這時(shí)教師不急于把問題提出來，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時(shí)間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，一幅生動(dòng)美麗的校園圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。而貼近生活實(shí)踐,把應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,則是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要方式。第一篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)論文：新課標(biāo)讀書心得新課標(biāo)讀書心得大灣中心小學(xué)劉建明摘要:教師樹立責(zé)任感和使命感,深刻認(rèn)識(shí)課改的必要性,使學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),是積極主動(dòng)地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的前提。鑒于目前有相當(dāng)多的教師讀大學(xué)或中師時(shí)往往是通過被動(dòng)式的應(yīng)考而取得的畢業(yè)證書,因此,教師堅(jiān)持博覽群書,終身修煉,才能具備厚積薄發(fā)的功底,這是有效教學(xué),適應(yīng)課改的前提條件。關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)課改教師素質(zhì)授課藝術(shù)一、要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。低年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。學(xué)生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場(chǎng)面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求，如：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。二、利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中，教師充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說，首先鼓勵(lì)每一位學(xué)生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個(gè)學(xué)生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步?！边€可能說：“圖上有3只猴子和4個(gè)梨、3個(gè)桃、2個(gè)香蕉。然后教師再單獨(dú)出示3個(gè)猴子和3個(gè)桃，問：“誰多誰少？”學(xué)生可能會(huì)說：“一樣多”?！边@時(shí)，教師再出示3個(gè)猴子和2個(gè)香蕉，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生可能說：“猴子多，香蕉少?！苯處熆梢砸龑?dǎo)：“剛才你們說猴子多，現(xiàn)在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請(qǐng)同學(xué)們小組討論討論。然后，各組代表匯報(bào)：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。教師要從學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來源于生活這一事實(shí)，自始至終都要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過觀察來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。放手讓學(xué)生自己擺小棒，很快學(xué)生馬上就得出不同種分法，這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識(shí)要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。四、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力?！笨梢姡献鲗W(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著重要的作用。分完后，教師請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？經(jīng)過討論交流，學(xué)生們會(huì)想出十幾種不同的方法?？傊?數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù),我們首先要了解學(xué)生,有的放矢,我們要用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程中掌握其規(guī)律、方法,引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。根據(jù)這樣的要求，一些教師在教學(xué)中把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的模式，認(rèn)為只有開展了形式多樣的合作學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)新課程教學(xué)的特點(diǎn)。那么，究竟應(yīng)該怎樣來正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與合作能力呢？筆者通過多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來考慮：一、選擇好恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不能憑著教師的意愿盲目實(shí)踐，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作為教學(xué)的一個(gè)必要程序，這樣會(huì)把合作學(xué)習(xí)推向一種形式化。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有以下情形時(shí)，教師可以立即組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；學(xué)生心中有千言萬語，飽含著強(qiáng)烈的傾訴愿望時(shí)；學(xué)生意見不統(tǒng)一，爭(zhēng)論較大時(shí)；學(xué)生心中疑惑太多，問題有難度，需要得到別人的幫助時(shí)；學(xué)生共享學(xué)習(xí)與教學(xué)資源時(shí)（如拓展學(xué)習(xí)收集的資料、課外積累的相關(guān)知識(shí)等）；學(xué)生個(gè)人無法完成的任務(wù)，必須與人合作時(shí)。創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。三、明確合作學(xué)習(xí)的目的任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都要有明確的教學(xué)目的，學(xué)生也要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，要明確知道合作學(xué)習(xí)最終應(yīng)達(dá)成什么結(jié)果。四、明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的分工與要求在合作過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生各自為陣、互不支持的現(xiàn)象，也會(huì)出現(xiàn)不少的旁觀者，不積極主動(dòng)思考、不參與合作，一味依賴別人，使合作學(xué)習(xí)處于非常被動(dòng)的境地，甚至無法將活動(dòng)繼續(xù)開展。同時(shí)，也讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受合作的意義，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快意，從而培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。這樣才能在合作中展現(xiàn)原汁原味、人物百態(tài)的故事來。合作學(xué)習(xí)是由大家分工又合作來完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)，只是大家分工不同，擔(dān)任的角色不同而已，但最終要達(dá)成的目的是一樣的。因而，分工后對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴都要有一定的學(xué)習(xí)要求，明確各自的職責(zé)，要每一個(gè)學(xué)習(xí)成員有合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，能主動(dòng)參與與他人合作，積極投入合作學(xué)習(xí)。此時(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的意見和學(xué)習(xí)成果，不惡意頂撞爭(zhēng)吵，更不能把個(gè)人的意見強(qiáng)加于別人，要學(xué)會(huì)與他人的意見和成果進(jìn)行對(duì)比分辨，互助互補(bǔ)，取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，教師不能把合作學(xué)習(xí)完全拋給學(xué)生來完成，教師還應(yīng)該扮演好自己相應(yīng)的角色，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。七、保障合作學(xué)習(xí)的時(shí)間合作學(xué)習(xí)是一個(gè)既分工又合作、互助互補(bǔ)的學(xué)習(xí)過程。不能因?yàn)槭芙逃龝r(shí)間的限制而隨意壓縮合作學(xué)習(xí)的時(shí)間?？傊献鲗W(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)作好充分的考慮和安排，正確運(yùn)用，才能使你的合作學(xué)習(xí)方式成為教師課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。下們介紹一下我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)的做法，與各位同仁商討。但是極易出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：當(dāng)內(nèi)容豐富，色彩艷麗的畫面出現(xiàn)以后，老師隨即提出：“你看到了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”真是一石激起千層浪，學(xué)生由于觀察目的不同、觀察角度不同、觀察水平不同，提出的問題也千奇百怪。而這些都不能體現(xiàn)出蘊(yùn)涵的“數(shù)學(xué)問題”，甚至有許多的問題根本沒有價(jià)值。如果老師一味放手，那整個(gè)課堂就成了一盤散沙。這就需要老師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、精準(zhǔn)地調(diào)控、不露聲色地引導(dǎo)。即使勉強(qiáng)教下去，學(xué)生的心思也象斷線的風(fēng)箏一樣滿天亂飛。例如：老師問：仔細(xì)看一看，鳥兒的頭朝著不同的方向，表示它們飛的方向不同，它們是朝哪個(gè)方向飛呢？花兒的顏色一樣嗎？是不是有什么規(guī)律呢？鳥兒的只數(shù)是多少？花朵的總數(shù)量是多少？有了這些提示，就讓學(xué)生了解到，在數(shù)學(xué)課上我們需要研究的問題是數(shù)學(xué)問題。我先讓學(xué)生把所有的對(duì)話框都讀一遍，大體有所了解，這時(shí)候不要等學(xué)生一讀完就直接問他們“你能提出什么問題？”，而是要在閱讀之后讓學(xué)生復(fù)述一下了解的信息有幾條