【正文】 性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不是單純性，機(jī)械的分析，要重朗讀感悟，我依據(jù)理念這樣設(shè)計(jì)：課件出示，看，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔，好像在賽跑。請同學(xué)們用“—”把句中描寫景物的句子找出來，讀一讀。讓我們隨著小潔蕩舟湖上去欣賞如詩畫的美景吧。注意把字音讀準(zhǔn)，及時評價。，互相糾正字音。鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，互相合作幫助。給難讀的生字做上記號，劃出詞語，多讀幾遍。（二）初讀課文，尋找美風(fēng)景美，語言文字更美。感受有情境美，激發(fā)對大自然的喜愛之情。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：激趣導(dǎo)入，感知美——初讀課文，尋找美——自主品讀，欣賞美——交流討論，發(fā)現(xiàn)美——拓展練說，延續(xù)美3. 教學(xué)流程(一)激趣導(dǎo)入，感知美師激趣導(dǎo)入；同學(xué)們，今天老師要帶給大家去看一彎清澈的湖水。2. 設(shè)計(jì)思路：語文是一門審美性較強(qiáng)的學(xué)科，霍姆林斯基說：美育是一種心靈體操。五、說教學(xué)課程序1. 教具學(xué)具準(zhǔn)備：生字卡片，課件。在本課中，我設(shè)計(jì)了想象說話和句式練習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中應(yīng)用更多的時間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)。它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。在朗讀中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自瀆自悟使學(xué)生自主獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，體悟感情，成為學(xué)習(xí)的主人。《課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)能說一句比較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)感受，達(dá)到情感的共鳴。有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。能用……像……練習(xí)說句2. 技能目標(biāo)：有感情的朗讀課文，背誦課文，背誦自己喜歡的部分，促進(jìn)學(xué)生的閱讀和想象的能力。會寫8個字。4. 課時建議：2課時或2課時以上。誰忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。2. 說教材的內(nèi)容安排跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍(lán)天白云，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。就是給我們自己創(chuàng)造良好的生存的空間。隨著21世紀(jì)的到來，高科技突飛猛進(jìn)，地球村悄然形成，空間站相繼興建，新能源不斷開發(fā)，然而人們也清醒地意識到我們生存的環(huán)境正遭到較為嚴(yán)重的破壞，如不警醒，人類終將遭遇滅頂之災(zāi)?，F(xiàn)就以下兩方面說一說教材。希望張老師在今后的教學(xué)生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己，永遠(yuǎn)行走在追求完美的教學(xué)之路上，力求實(shí)現(xiàn)崔巒老師所提出的“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。老師范讀時應(yīng)看著文本，以便引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。讓人感受到了真情、真愛和純真的扎實(shí)有效的課堂。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生模仿詩人的表達(dá)方式把自己的愿望說出來，寫下來，通過說寫結(jié)合和讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)在寫話中升華，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言，拓展學(xué)生思維。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。學(xué)生在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩的語言規(guī)律，最后達(dá)到熟讀成誦，從而積累和內(nèi)化了語言，培養(yǎng)了學(xué)生語感。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感的朗讀；還有語言鋪墊，深入文本的朗讀等，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個課堂，引導(dǎo)學(xué)生把小詩讀得入情入境，津津有味。三、讀中感悟，熟讀成誦《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)情感。在教學(xué)中，張老師注重讓學(xué)生觀察，并強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。整個課堂環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊、形式活潑、富有情趣。既有面向全體的最低要求，又有發(fā)展學(xué)生個性的要求。張老師能夠抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以讀為本、讀悟結(jié)合，通過多媒體輔助教學(xué)，使本節(jié)課能取得了良好的教學(xué)效果。六、說板書設(shè)計(jì)一個好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書中，我利用圖文、表演吸引學(xué)生，理解課文，提示課文中心，板書如下：程門立雪遇到疑難問題——爭論熱愛學(xué)習(xí)冒著鵝毛大雪——請教尊敬老師默默地、靜靜地——等值得我們學(xué)習(xí)二年級語文說課稿2張老師剛才的試課，是語文二年級上冊第23課《假如》。假設(shè)情境，創(chuàng)造思維，練說：楊時與同學(xué)站在風(fēng)雪中等候及老師醒來后的對話。檢查效果，完成練習(xí)。(2)通過生活中的事例與之作比較，讓學(xué)生懂得尊師好學(xué)。(四)突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。(三)指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)學(xué)生思想意識。(二)圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容。說下面具第二課時的教學(xué)體步驟：(一)啟發(fā)談話，激情導(dǎo)入新課。(4)布置學(xué)習(xí)課后把這個故事說給家里人聽的契機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠真正做到尊師好學(xué)。(2)結(jié)合圖文，通過說一說，議一議的方式，感悟課文內(nèi)容及中心思想。四、說練習(xí)積累和運(yùn)用是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的又一重要內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會大大提高，做到事半功倍。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，二是由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”，達(dá)到“自能讀書，不待老師講。依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了談話法、對比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。引導(dǎo)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。(2)讓學(xué)生說一說，演一演，從而感悟到楊時尊師好學(xué)的精神。理解楊時和他的同學(xué)在雪中等老師睡醒是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)楊時尊師好學(xué)的精神。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：1 、學(xué)會7個生字和由這些生字組成的詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，了解“程門”指的是程頤老師的門，“立雪”是楊時與同學(xué)在門外雪中久久等候。正文：二年級語文說課稿二年級語文說課稿二年級語文說課稿1一、說教材《程門立雪》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第四冊第二單元第五課。這是一篇成語故事，講的是一個尊師的故事。其次引導(dǎo)學(xué)生找出課文中讓人感動的地方，認(rèn)識長時間立于雪中等待就是對師長的尊重，再充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而感悟到尊師是一份美德，最后進(jìn)行拓展延伸，認(rèn)識自己在生活中應(yīng)怎樣尊敬師長。在拼讀中學(xué)生字，通過有感情地朗讀課文，感受楊時求知心切，意志堅(jiān)定，尊敬老師，真心誠意。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)課文二至四自然段是教學(xué)的重點(diǎn)。創(chuàng)新點(diǎn)為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，可采用以下方式來培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力：(1)圖文結(jié)合，理解課文。二、說教法根據(jù)成語故事的特點(diǎn)，教學(xué)中，以楊時尊師好學(xué)為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。再有，低年級學(xué)生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學(xué)生實(shí)際，可采用簡筆畫、動畫演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三、說學(xué)法新課標(biāo)要求，語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法” 。 ”的理想境界。學(xué)無定法，貴在得法，教學(xué)本課時，指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說、演”等學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、演示等學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會積累的良好習(xí)慣。(1)學(xué)生聽老師范讀，聽學(xué)生朗讀，在聽中感悟語言。(3)采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達(dá)到讀書百遍，其義自見的效果。五、說過程圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個課時完成。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見到事件談起，引入課題，釋題質(zhì)疑。借助圖片感悟體會楊時尊師好學(xué)的精神。重點(diǎn)引導(dǎo)體會楊時和同學(xué)在門外雪中久久等候與老師醒來后和楊時的對話，讓學(xué)生感受到師愛，尊師好學(xué)的精神。(1)通過動作表演理解課文。(五)總結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。(六)角色表演。(七)歸納總結(jié)，提示課文中心。這是一首兒童詩，作者通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛?！都偃纭愤@節(jié)課在教學(xué)特色上凸顯以下幾個特點(diǎn)：一、教學(xué)策略恰當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰本節(jié)課張老師能整合三維目標(biāo)，突出二年級段學(xué)生特點(diǎn)，提出三條教學(xué)目標(biāo)，這三條目標(biāo)明確、適當(dāng)、集中、有層次。整節(jié)課采用整體性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，張老師在疑難處能面向全體學(xué)生，循循善誘，適當(dāng)點(diǎn)撥。二、注重識字寫字，夯實(shí)識字基礎(chǔ)字、詞教學(xué)是低年級教學(xué)重點(diǎn)。在指導(dǎo)“良”和“食”的書寫，張老師先讓學(xué)生觀察，區(qū)別筆畫、字形，培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字的能力?！北竟?jié)課，張老師采用以讀代講的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀詩歌。如：第三節(jié)詩句，張老師設(shè)計(jì)句式練習(xí)，用填空的形式給學(xué)生“搭橋“，讓學(xué)生真切感悟到西西有了一雙好腿無比高興的心情，教師順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出西西的開心、幸福。四、讀寫結(jié)合，拓展適度“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。在本節(jié)課中有所體現(xiàn)，這首詩從語言特點(diǎn)上看，每小節(jié)的句式相對一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)?？傊?，本節(jié)課通過談話導(dǎo)入課題；品讀詩文，感悟語言；拓展想象，釋放情感等，加之張老師教法靈活，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方：老師范讀引路、指導(dǎo)朗讀，做得比較好，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師教學(xué)評價語言比較單調(diào)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情實(shí)際采用恰當(dāng)而有效的評價語言及時跟進(jìn)。二年級語文說課稿3一、說教材《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版第三冊的一篇課文。1. 說教材內(nèi)容的作用和意義。保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛自然從小是做起，從自己做起。引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中感到大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。3. 說教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)重難點(diǎn)：陪養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀，力求在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美德的熏陶，關(guān)注環(huán)境，熱愛自然的情感得到升華。二、說目標(biāo)：認(rèn)識12個生字。理解欣賞、變幻、展翅高飛等詞的意思。3. 情感目標(biāo)：感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美和行為美的和諧。三、說學(xué)情從二年級已有知識和經(jīng)驗(yàn)來看。四、說教法，學(xué)法、教法：根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，用課件圖畫，音樂渲染情境，用語言描繪情境，從而讓學(xué)生如臨其境，感受大自然美好環(huán)境的感染。在識字過程中可采用多種形式，放手讓學(xué)生自主識字。朗讀是語文的重要手段。《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、朗讀感悟?qū)W習(xí)法。課前準(zhǔn)備：畫環(huán)保圖畫。我想這種美的體操應(yīng)該是語言文字的涌動，去感悟。（出示課間）清澈的湖水是怎樣的？說一說。老師在問：這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？帶著喜愛之情齊讀課題，揭示課題。引入初讀全文。交流預(yù)習(xí)情況，把難讀的字、詞指出來，再把問題拋給學(xué)生。（課文指出，教師在教給識字方法的同時，要注意引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)使兒童漸漸學(xué)會用喜歡的方法或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識字能力）。：開火車認(rèn)讀生字卡片。：自學(xué)能力多強(qiáng)?。∽x對了這么多生字和詞語。教師范讀課文。和同桌討論討論，說說你為什么喜歡這些句子？（板書：景美）（三）自主品味、欣賞美教師請學(xué)生來說說找到的句子。指名讀句子，比一比誰讀的好，進(jìn)行朗讀爭星，鼓勵學(xué)生樂讀美讀。教師板書山石奇特。再指名讀，讀出有趣，肯定，你完全有資格做小導(dǎo)游了，為我們介紹一下其它的山石。合作背誦（師生合作，美美背誦），湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天白云，還有變幻的山巒。感受美麗湖水。過渡：小石是奇特的美，湖水是平靜的美，繼續(xù)匯報美的句子。一條銀白色的小魚跳躍出水面又在浪花中消失，好像在給游人表演。結(jié)合老師范讀——想象讀——表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的風(fēng)景、感受美的風(fēng)景。著名特級教師竇桂梅老師說：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說學(xué)生感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個地球。過渡，山石美、湖水美、魚兒美、人更美，你從哪里看出來？（板書：人美）引導(dǎo)學(xué)生抓住面包紙的主線，抓住“剛想”“生怕”“”三個詞語。（板書不滿）小潔把紙扔進(jìn)河了嗎？找出文中句子，她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。（五）拓展延續(xù)美假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么呢？（教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足學(xué)生個性的表達(dá)愿望。（七）說板書板書是整堂課的教學(xué)思路的縮影，是教學(xué)的藍(lán)圖。要讓學(xué)生通過本文故事中三件小事的簡述悟到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)第二自然段時，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、范讀、思考、朗讀、感悟。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際及插圖可得出，家人包括：父親、母親、弟弟。要想說明木蘭是怎么說服家人的，那就得先設(shè)置一個場景，家人們是怎樣阻止的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點(diǎn)的語言，這樣，一場勸阻的口語交際就這樣開始了。您就放心吧！父親勸阻時，（木蘭回答）父親，您可是咱們家的主心骨，您一定會健康常壽，我去替您從軍，說不定還能立下戰(zhàn)功呢！弟弟勸阻說，（木蘭回答）弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家里的一切都交給你了，你要做個懂事的孩子。抓住表示動作的重點(diǎn)詞感受木蘭的威武形象。人物的形象在孩子們的腦海中漸漸豐滿起來，學(xué)生也就有話可說，有情可表。結(jié)合插圖、角色想象，體會人們對木蘭的欽佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。還有第二自然段教學(xué)中，老師提的一個問題：“木蘭是個女子，她要不要去從軍呢？”學(xué)生回答的