北師大版四年級(jí)上冊(cè)線與角教學(xué)設(shè)計(jì)-展示頁
2024-12-15 03:33本頁面
【正文】 法及讀法，并請(qǐng)學(xué)生也給自己的直線標(biāo)上名字。 你能用最簡(jiǎn)單的線條來表示這種無限延伸的感覺嗎？在小組內(nèi)交流討論并用筆畫一畫。 二、 創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生感知直線、線段和射線。 教具學(xué)具準(zhǔn)備：掛圖、彩筆、線條、圖釘、小電筒、直尺。 教學(xué)難點(diǎn)；對(duì)直線的認(rèn)識(shí)與理解。 。 （五）課堂小結(jié) 今天我們認(rèn)識(shí)了三種線，都是哪三種？ 這 三種線的共同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？ 【參考教案】線的認(rèn)識(shí) (二 ) 教學(xué)內(nèi)容：教材 1415 線的認(rèn)識(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 抽象 概括 表示的概念學(xué)習(xí)過程 、線段、射線。 （四）思維訓(xùn)練 數(shù)一數(shù)有幾條線段。 教材第 15 頁“試一試”第二題。 質(zhì)疑：過三點(diǎn)。畫直線。 體會(huì)：過一點(diǎn)，可以畫無數(shù)條直線。 畫直線。 提問：誰能用自己的話說一說線段、直線和射線是什么樣的？ 三種線的讀法。然后問學(xué)生：如果沿著這條線段的 兩點(diǎn)向反方向無限延伸，會(huì)得到一條什么線？（直線） 拿出第三張紙，還是先畫好線段 AB。明確告訴學(xué)生，這是一條線段。 拿出三張紙分別對(duì)折，請(qǐng)學(xué)生觀察折痕。 第三幅圖：各種城市里的燈光，燈所發(fā)出的光線又是一種什么線，和前兩種線一樣嗎？抽象出一些射線。 第一幅圖：筆直的鐵軌一眼望不到邊，我們就可以把它看成什么線？電腦操作，引出兩條直線。 今天我們就來認(rèn)識(shí)這些線。 五、 教 學(xué)過程 （一）導(dǎo)入： 出示一幅畫面，師生談話：這幅圖的名字是“歡樂的世紀(jì)壇”。 三、 重點(diǎn)難點(diǎn) 體會(huì)直線、線段與射線的區(qū)別與聯(lián)系，會(huì)永字母正確讀出直線、與射線，會(huì)數(shù)簡(jiǎn)單圖形中的線段。會(huì)數(shù)簡(jiǎn)單圖形中的線段。 課時(shí)安排： 線的認(rèn)識(shí) 3 平移與平行 1 相交與垂直 1 旋轉(zhuǎn)與角 4 角的度量 1 畫角 1 練習(xí)二 1 第一課時(shí) 線的認(rèn)識(shí) 一、 教學(xué)內(nèi)容 線的認(rèn)識(shí)（教材 1 15 頁） 二、 教學(xué)目標(biāo) 借助實(shí)際情景和操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)直線、線段與射線。圖中哪些線段是互相平行的，需要學(xué)生在 方格紙上自己擺一擺，通過擺的過程，來尋找互相平行的線段。所以，在開展這一活動(dòng)時(shí)，要留給學(xué)生充分的時(shí)間，以小組為單位，幾個(gè)學(xué)生可以互相討論，從中來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這個(gè)問題的知識(shí)點(diǎn)是從一點(diǎn)到已知直線中，距離是最短的。但為了提供學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，教材仍安排了較多的自主探索的題材，通過學(xué)生獨(dú)立、或相互交流的方式，發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律 ，從而提高他們探索的能力。因此，在教學(xué)中充分注意學(xué)習(xí)題材的廣泛性，注意從學(xué)生的身邊的事例中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)本單元的一個(gè)不可忽視的方式。再如學(xué)習(xí)了垂線的認(rèn)識(shí) 后，教材安排的木匠測(cè)量門框的直角、瓦工用鉛垂線測(cè)量墻壁的垂直情況（教材 P21），都是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)垂線的題材。 如學(xué)生在操作活動(dòng)后逐步認(rèn)識(shí)了直線、線段與射線，教材安排了“看一看”的活動(dòng)，從汽車的燈光、到一條筆直的公路（教學(xué)中還可以補(bǔ)充類似的內(nèi)容）是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的載體，也是學(xué)生形象化地理解概念的有效方法。對(duì)于這些活動(dòng)，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能有積極參與的機(jī)會(huì)，以提供他們形象地認(rèn)識(shí)抽象概念的平臺(tái)。“實(shí)踐活動(dòng)”中說一說正方體中哪幾條棱是互相平行，也需要學(xué)生通過動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察才能尋找到其中的答案。 又如在平行線的認(rèn)識(shí)上，安排了在方格紙上 平移鉛筆的活動(dòng)，通過對(duì)平移前后的比較，引出了平行線。有兩個(gè)端點(diǎn)的稱為線段，只有一個(gè)端點(diǎn)的為射線，沒有端點(diǎn)是直線。 如直線、線段、射線的認(rèn)識(shí)，教材安排了折紙的活動(dòng)，通過學(xué)生的折紙，獲得其中的折痕，應(yīng)該說，這些折痕都是筆直的。對(duì)此，教材安排了大量的學(xué)生操作活動(dòng)，目的是增強(qiáng)學(xué)生感受的力度，幫助學(xué)生積累一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也便于學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)這些概念。 通過學(xué)具的操作活動(dòng)，理解平角、周角，能區(qū)別角的大小之間的關(guān)系；會(huì)用量角器量指定度數(shù)的角與畫指定度數(shù)的角。 第二單元 線與角 單元教學(xué)目標(biāo) 通過具體的操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)直線、線段、與射線，會(huì)用字母正確讀出直線、線段與射線。 通過動(dòng)手操作的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)平面上的平行線和垂線，能用三角尺畫垂線；通過探索活動(dòng)，體會(huì)兩點(diǎn)間所有連線中線段最短，知道兩點(diǎn)間的距離。 單元教學(xué)建議 在操作活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)較抽象的平面圖形的概念 直線、線段、射線與平行線、垂線都是一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在感受方面 也是比較薄弱的。所以，在教學(xué)中，需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的操作活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)都能幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念。然后對(duì)這些折痕作不同的處理。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生建立上述三個(gè)概念，可能會(huì)起一定的作用。接著，在練習(xí)中，又安排了“移一移”、“折一折”等活動(dòng)，以進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平行線。 同樣，在垂線、平角、周角以及量角與畫角中，也安排了很多動(dòng)手操作的活動(dòng)。 在實(shí)際情境中，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí) 在學(xué)生生活的環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)問題，這些問題是學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的很好題材，所以，在教學(xué)的過程中，多讓學(xué)生從身邊的、常見的、能感受的現(xiàn)象中學(xué)習(xí)概念，是學(xué)習(xí)理解概念、應(yīng)用概念的有效途徑。 又如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平行線后，教材安排了“說一說”（教材 P18）的活動(dòng)，雖然這些圖像學(xué)生經(jīng)常有所接觸，但在學(xué)習(xí)了平行線后，再來說一說這些圖像其感受就有所不同。這些內(nèi)容既是數(shù)學(xué)知識(shí)深化的材料，也是提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的平臺(tái)。 在自主探索中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律 雖然，本單元的內(nèi)容基本上是一些比較抽象的概念，
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