優(yōu)化美術教學四環(huán)節(jié)-展示頁
2024-10-14 01:56本頁面
【正文】 把“學不學”看得更加重要?！白詫W互幫導學法”的課堂，要求、調動學生以學習主人的身份參與課堂。實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學生學習的動機”。在教師的專業(yè)知識結構中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內隱的實踐性知識。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。第二篇：教學四環(huán)節(jié)模式自學導學互學拓學四環(huán)節(jié)模式真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發(fā)展。因此，在美術教學過程中，教師要從實際出發(fā)，利用學生的好奇、愛動、爭強、好勝的心理，運用電教媒體，演繹情境，進行啟迪誘導，激起學生強烈創(chuàng)作欲，鞏固所學知識、技能，并結合點、線、面教學，巡回輔導，因材施教，提高美術課堂教學效果。二、過程中再現情境，促進學生掌握新知當美術教材中出現重點、難點知識，需要學生探索理解、主動掌握，而學生“啟而不發(fā)”、“思維受阻”時，教師可借助電教媒體，根據教學內容的不同，再現情境，把教材、教師所講和學生思維融在一起，幫助學生使其受阻思維順暢發(fā)展，達成對事物深刻理解、突破學生的思維定勢，進而突出重點，突破難點，增強理解效果的教學目標。一、導入中創(chuàng)設情境，引導學生探求新知“良好的開端，是成功的一半”，一節(jié)課的開始是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。第一篇：優(yōu)化美術教學四環(huán)節(jié)優(yōu)化美術教學四環(huán)節(jié)低年級兒童活潑好動、富于想象力，但經歷淺、知識面窄。所以，在小學美術課堂教學中，要積極運用各種新穎的導課藝術及電教媒體，創(chuàng)設與教材相適應的教學氛圍，使學生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開豐富的想象，產生探究的興趣，積極參與學習、主動探究創(chuàng)造。精心設計好這個“開端”，使學生從新課開始就產生強烈的求知欲望，對于學生學習新知是至關重要的。三、練習中演繹情境，激發(fā)學生鞏固新知學生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的目的的一種訓練過程，更是反映教學效果的主要環(huán)節(jié)。四、講評中升華情境，鼓勵學生強化新知使用電教媒體作業(yè)展評、課堂小結，是鞏固和強化新舊知識內在聯系的重要過程，也是一節(jié)課教學過程的最后一個環(huán)節(jié)?！白詫W互學導學拓學法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。這種看法是錯誤的，“學不學”也應該是教師的任務和責任，是課堂教學的目標和要求。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調動學生“參與課堂”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。教師可以加強與改善課堂導學的設計，以課堂的形式去吸引與調動參與課堂，如采用現代教育技術等手段，然后逐步實現“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產生興趣。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯互通互動的傳輸系統(tǒng)，營造了資源豐富的網絡學習環(huán)境，積極轉變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質量的明顯提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。多位教師在“自學——導學——互學——拓學”語文教學研討會上作該課題的課堂教學展示。學生的能力正逐步增強。學生課堂上表現出來的質疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。2009年春季在市教育局組織的五六年級質量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數學、科學均獲全市第一）的喜人成績。動機的激發(fā)與維持是課堂的靈動力，多數教師的動機激發(fā)在新課伊始進行
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