【正文】 ，如果的是對的，例如：The dusks are “嘎嘎”，如果的是錯的，學生就保持沉默。這是個反應練習，可讓學生熟練掌握句子。在跟讀幾遍后，可以讓學生補全老師沒說完的部分。在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了。謝謝！1．我們的英語課：2．英語課上，老師出示PPT或者其他實物如水果、文具等等的情況：，老師盡可能用實物或電腦3．英語課堂中老師是不是經常游戲激發(fā)學習英語的興趣？4．在玩英語游戲同時有沒有體驗到游戲帶來的樂趣？，也學習的很開心不喜歡5．你們覺得游戲教學給你們帶來什么作用？：英：6,在玩游戲的同時，你學到了英語知道嗎？ 沒學到C 學到了，興趣也提高了D沒學到，但是有興趣？ 傳統教學 C 游戲教學為主，傳統教學為輔D 隨便，我們學校開展英語活動如讀英語小報、講英語故事、英語黑板報等等活動：一、挺有趣的；很多同學都很喜歡9．我有一個愿望，希望有這樣一位好的英語教師，他/她第二篇：小學英語 教學游戲Games“碰地雷”：在英語單詞教學中，學生不太愿意跟讀。本次調查采用無記名形式進行，請你認真地閱讀每一到題目，選出最合適的答案。因此，我們不能忽視教學游戲在教育、教學活動中所起的巨大作用。另外，游戲教學法體現了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，也就充分促進了教師主導和學生主體作用的發(fā)揮。靈活性就是指在教學中要注意適時，適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的六個環(huán)節(jié)。這就要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。（四）游戲的形式應多樣化。游戲的啟發(fā)性還體現在教師對游戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可以適當給他們以提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。我們可以設計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。（三）游戲應有一定的啟發(fā)性。最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分、得獎章或者小紅旗。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。（二）游戲的開展應有一定的目的性。比如復習課上，組織學生以小組為單位用英語描述小組內的某一同學，然后再由其他小組的學生猜測“Who is he/she?”。要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現協作精神的游戲。[2]素質教育的課堂是以學生為主體，教師為主導的課堂，在課堂教學中開展游戲活動也應遵循這一原則，面向全體學生，讓每個學生成為游戲活動的主體，成為游戲活動中的參與者、組織者，讓他們在教師——這位游戲活動的導演者的指導下積極地活動。對于學生人數較多的班級，教師對課堂紀律更是難以控制。（四）游戲活動組織無序，無規(guī)而行小學生的天性是愛玩并且喜歡爭強好勝。再者，俗話說：“把戲不可久玩。游戲教學應該是“大眾戲”，而不是一兩個人表演的“獨角戲”。說、唱、玩、演等游戲活動只是激發(fā)小學生對英語的學習興趣，面不是最終的教學目標，重要的是學生在課上有什么收益，得到什么啟發(fā)，而不僅僅是表面層次的快樂。三、調查結果分析從調查情況看，在游戲的課堂實際操作中，有些教師對游戲教學在小學英語教學中的角色或地位認識不清，或忽略小學生的心理發(fā)展特點，使小學英語課堂中存在著一些認識上的問題和實踐上的偏頗。由于課程安排較緊，答卷時間安排在學生午休時間進行，大約用三十至四十分鐘。但四（1）班學生較內向，課上不是很愛舉手發(fā)言。參加答卷的學生剛剛升入高年級，均處于適應階段。（二）調查對象及方法：調查以城南小學四年級兩個班的學生為對象，采取了問卷調查的方式。有的教師單純追求趣味不講求實效，而有的很少開展英語游戲活動，有的干脆拒游戲于英語課堂之外，為了了解當前我校英語課堂教學游戲活動所產生的效果和學生的反應活動研究法和對學生不記名的問卷調查的形式進行了調查。然而反觀我們現在的英語課堂，有人認為這只是一種哄孩子的“把戲”，或者只是熱熱鬧鬧的場面而已，對學生的英語學習沒有什么幫助，認識不足必然導致游戲教學得不到落實。關鍵詞：小學英語游戲教學教學策略一、問題的提出《小學英語綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)并保持小學生英語學習的興趣就成為小學階段英語教學的主要目的之一。第一篇：小學英語游戲教學的調查報告小學英語游戲教學調查報告摘要：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式，如果將孩子們動手、動口、動眼、動腦的游戲活動運用到小學英語教學中具有獨到之處。在課堂教學中設計開展游戲活動的實質就是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂” 的作用。一個好的游戲活動還能夠把課堂教學氣氛推至高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。從目前情況來看，教學游戲的應用還不盡如人意。二、調查內容設計（一）調查內容：面對上述情況，我設計了一份有關英語游戲教學的問卷，對小學四年級學生進行了初步調查，了解學生的現狀，分析其成因，為深入進行游戲教學做好準備工作。次發(fā)出問卷98份，收回94份，%。兩個班學生都比較愛學習，有積極向上的班風。另一個班上課特別活躍，喜歡搶先發(fā)表見解。調查問卷由兩部分組成：選擇題和問答題。（一）游戲教學沒有立足教材[1]設計的游戲內容沒有與所要教授的知識相融合，只是為了游戲而游戲，這種為動而動，追求表面的熱鬧，是教師對新課程理念的曲解，違背了游戲教學的初衷，也不符合英語學習的規(guī)律，而且脫離教學目標。（二）游戲教學沒有遵循“面向全體”的原則教師設計游戲時只考慮到個別學生，其他學生只是在一旁觀看，沒有面向所有學生，背離了設計游戲的原則。（三）課中游戲不“精”，而且不夠新穎有的教師設置的課堂游戲數量過多，形式過于花哨，容易喧賓奪主，造成學生忽略對教學內容的鞏固和接受，使原本以學習和提高英語能力為目的的英語課，變成了游戲活動課?！痹倬实挠螒?，如果教師一成不變地長期使用，學生也會覺得索然無味，原始的興趣就會不復存在。有些學生做起游戲來容易忘乎所以，即使在課堂上，也會情不自禁地大呼小叫，走來竄去。四、對小學英語課堂游戲教學的幾點建議（一）游戲活動要體現全體性。教師在導演學生活動時要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與，反對那種只顧少數學生而忽略大多數學生的做法。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。在這個活動中小組內的學生群策群力把自己熟悉的人物用英語描述出來由他同學猜測，既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。如在學習表示顏色的英語單詞時，還可以設計成“幸運轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，上面有七種顏色，教師問：What color is it?Can you guess ?學生紛紛舉手回答，有的猜紅的，有的猜黑的，有的猜藍色等。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。開展游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，T:What`s this in English?學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。這樣的游戲學生最喜歡玩，而且可以常玩常新、常玩常樂，學生在玩中學，收到良好的教學效果。對于成績好的學生，則要讓游戲有適當的難度。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。（五）游戲的開展應具有一定的靈活性。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，游戲教學法可以直接影響學生對學習英語的興趣，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的學習負擔，符合素質教育的要求。總之，英語教學游戲實際上為學生創(chuàng)造了一種極為良好的語境，在這種實踐中，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，他們的聰明才智得到充分發(fā)揮，他們平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高，學生的交際能力和獨立處事能力不斷加強，同時又能使個別學生克服內心的自卑感、緊張感、拘謹等心理障礙，使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發(fā)展。參考文獻 ：[1]，2002(11)．[2]．教育理論與實踐，2004(7)．小學英語游戲教學調查問卷下面是有關我們英語游戲教學的調查問卷。以便我們跟好地改進以后的教育教學工作。用此法不錯。大家一起數one two three,bomb,向他砸過去！有趣，氣氛也好，學生在玩中也學得扎實！補全句子：在學習句中，要慢讀，必要時分解讀。比如：my name is 、is rebecca、name is rebecca。此呼彼應 ：（1）全班學生坐在原位。(3)做錯的學生暫且退出游戲。(4)剩下的一個學生即游戲的優(yōu)勝者。(6)作用：可用于現在進行時態(tài)和can 句型的教學，可訓練學生的聽力。(2)教師拍皮球，學生默數教師拍了幾下。(3)教師突然停下，問一個學生：“What?s the number?”該學生應該答，“Nineteen”。(4)哪組學生得分多，就為勝者。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：“What?s the number?”學生應答“Seven”或“Four plus three is seven.”(6)作用：操練數詞和加法運算句型。(3)數字的和或差可限于一事實上數字范圍內，如20，30等。將錯就錯 ：(1)學生坐在原位，注視著教師。(3)變化：教師可以手拿一些文具，指著鋼筆說：This is my ：This is my pen.(4)作用：鞏固單詞，操練句型。(2)讓幾個學生擔任對話課文中的角色（或人或人物）。(4)教師在講述第二遍的時候，每提到一個人或物，扮演該角色的學生就得馬上站起來，如教師講Saturday pupils are cleaning their teacher is with them.(“Teacher”站起來)Look, Wang Hai is cleaning the window(Wang Hai 站起來)。滾皮球（適合初學英語的學生）目的：檢查學生對字母順序的掌握程序。邊向四周的學生滾動皮球。主持人說兩個，接球者也得說出其后的兩個字母，依此類推。，分成幾組。，學生在最短時間內以最快速度找到相同字母的三位學生為優(yōu)勝。規(guī)則： 。，看誰能在規(guī)定的時間內猜出，然后快速寫在黑板上，教師評分，得分高者為優(yōu)勝。規(guī)則： 。（如Aa）,持Aa卡片的學生即說：“Here I am.” ，出錯者出游戲，堅持到最后者為優(yōu)勝。規(guī)則： 。，退出游戲。規(guī)則： 。，但不能說含有[]這個音素的字母，必須代之以Buzz。，退出游戲。1“warm and col