【正文】 分科課程模式的實施始于20世紀50、60年代我國全面學習前蘇聯(lián)幼兒教育的時期。（二）幼兒園課程模式多元化目前我國幼兒園課程模式主要形態(tài)有分科課程、主題綜合課程、五大領(lǐng)域課程、主題網(wǎng)絡(luò)課程以及區(qū)域活動課程等。就二十世紀八十年代以來，除一些基本思潮如新科學觀、新知識觀、終身教育理念、“以人為本”理念等對我國幼兒園課程產(chǎn)生深遠影響之外，一些著名的社會學家、心理學家、教育學家的思想對我國幼兒園課程乃至幼兒園教育的影響更不可不提。幼兒園和幼兒園教師在教育實踐中面對多種的可能，可以自主地根據(jù)自己幼兒園的實際條件、幼兒的發(fā)展狀況在幼兒園課程上做出適宜的選擇。文化、教育的多元化意味著在文化、教育的領(lǐng)域內(nèi)有多種的可能，有不同的選擇。在這場劃時代的變革中，我國的幼兒園教育也成為“弄潮兒”，其中特別是上世紀80年代初我國幼兒教育界開始掀起的課程改革成為其中的焦點。本文主要概述當前我國幼兒園課程多元化主要體現(xiàn)的幾個方面，同時在這幾個方面就課程改革中存在的一些問題做一定的思考。地方課程決策作為國家課程決策與幼兒園、教師課程決策的中間環(huán)節(jié)，在當前我國的大部分地區(qū)并沒有充分發(fā)揮其課程決策的指導作用。但因諸多主客觀因素如缺乏科學全面的地方性課程決策與指導、幼兒園教師觀念更新較慢、專業(yè)素質(zhì)不高等的影響，大多數(shù)幼兒園以及幼兒園教師都表現(xiàn)出課程決策的目的性、主動性、積極性不夠，缺乏課程決策意識的特點。例如《綱要》總則中明確提到：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”；在第二部分中又指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分”等等。幼兒園管理者與幼兒園教師缺乏課程決策意識目前我國最高層次的課程決策權(quán)即國家課程政策的最主要體現(xiàn)是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒發(fā)和試行。課程決策權(quán)的下移有利于幼兒園及其教師能較好地根據(jù)和利用幼兒園本身的條件、幼兒的發(fā)展水平調(diào)整和構(gòu)建課程，更好地促進幼兒富有個性的發(fā)展。從課程決策的角度，在幼兒園課程改革中，幼兒園課程的多元化同時也很明顯地表現(xiàn)為課程決策權(quán)利的下移和決策主體的多元化上?！保ā丁?，教育科學出版社，1991）從不同水平或?qū)哟蝸矸郑n程決策一般有三個層次：最高層次的課程決策表現(xiàn)為國家課程政策的制定，其次分別是地方和學校級別的課程決策。所謂決策，就是在價值判斷的基礎(chǔ)上做出某種決定或選擇：教什么、什么時候教、怎么教。遺憾的是，我們還是不難發(fā)現(xiàn)有些幼兒園在有可能不確定瑞吉歐是人名還是地名的時候就已經(jīng)在幼兒園教育教學中實施了方案教學，也許我們不能武斷地全盤否定這種方式的教育后果，但我想僅僅是“東施效顰”總是不太好的。那如何處理好幼兒園課程繼承與創(chuàng)新之間的沖突呢？筆者認為比較科學的做法應該是：首先是對新的課程理論進行學習，研究新的模式有哪些可以借鑒、哪些應該摒棄等問題；其后對原有課程做一個深入的思考，研究如何把握引進新的經(jīng)驗與繼承已有文化兩者之間的平衡點，做到在繼承原有課程的優(yōu)勢基礎(chǔ)上汲取新課程理論的精華；最后在教育實踐工作中不斷摸索和改革，使新的課程理念真正實現(xiàn)本土化甚至園本化。而在課程改革過程中，一些幼兒園或幼兒園教師仍容易出現(xiàn)所謂的“閉關(guān)主義”，對新的教育理念抱觀望甚至懷疑的態(tài)度；或全部的“拿來主義”，只是一味地照搬別人的東西。關(guān)于“繼承和創(chuàng)新”，魯迅先生在1934年的《拿來主義》一文中已做了最精辟的論述。以下試圖就三個方面重點進行探討。二、當前我國幼兒園課程多元化之思考幼兒園課程多元化是我國幼兒教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化的一個重要前提。除課程以上幾個方面之外，幼兒園課程目標與內(nèi)容、幼兒園課程評價模式等方面都趨多元化發(fā)展。以2005——2006年我們對廣州市荔灣區(qū)幼兒園的調(diào)查為例，幾乎所有的幼兒園無論其幼兒園性質(zhì)、幼兒園基本情況、教師素質(zhì)存在怎樣的差異，在課程的教材選擇上都具有一個共同的特點，即幼兒園的教材主要分為三類：第一類是幼兒園選擇各出版社出版的較權(quán)威的一至兩套教材作為全園通用的教材；（幼兒園通用教材使用較多的教材分別是是教育出版社出版的《新世紀幼兒園素質(zhì)教育系列用書》、xx出版社的《幼兒園活動整合課程指導》、xx師范大學出版社出版的《幼兒園課程指導叢書》、某師范大學出版社出版的《幼兒園目標與活動課程》、《新天地學前班素質(zhì)教育叢書》、某師范大學出版社出版的《幼兒園發(fā)展課程及活動建議》等。就目前來說，多數(shù)幼兒園的課程教材來源有以下幾種：公開發(fā)行的較權(quán)威的幼兒園課程的有關(guān)教材（每個幼兒園會選定一至二套）；地方或區(qū)本教材、園本課程、網(wǎng)絡(luò)資源及其它資源等等。一、當前我國幼兒園課程多元化之體現(xiàn)（一）幼兒園課程理論基礎(chǔ)多元化受當前社會全球化、信息化的影響，我國幼兒園課程的理論基礎(chǔ)從50、60年代對前蘇聯(lián)教育相關(guān)理論的“獨尊”發(fā)展到現(xiàn)在的呈現(xiàn)幼兒園課程理論基礎(chǔ)“百花齊放”、多元化的趨勢。具體反映在幼兒園課程上，無論是課程的理論基礎(chǔ)、課程的模式、課程的教材與內(nèi)容，還是課程的目標和價值取向，都呈現(xiàn)多元化。縱觀我國二十幾年來的幼兒園課程改革，我們不難發(fā)現(xiàn)在不同的思潮特別是后現(xiàn)代主義思想的影響下，我國的幼兒園課程改革呈現(xiàn)一種對現(xiàn)有幼兒園課程進行反思、對一些主流的教育觀念進行質(zhì)疑并崇尚多元性和差異性的思維方式。關(guān)鍵詞：課程、幼兒園課程、多元化、課程決策、系統(tǒng)思考目前，我國正處于社會現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型時期，政治、經(jīng)濟、文化等各方面都正經(jīng)歷著改革。第一篇：幼兒園課程現(xiàn)狀與思考摘要：在世界全球化、一體化的今天，我國幼兒園的課程改革呈現(xiàn)一種對現(xiàn)有幼兒園課程進行反思、對一些主流的教育觀念進行質(zhì)疑并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程改革呈現(xiàn)多元化。本文主要概述當前我國幼兒園課程多元化主要體現(xiàn)的幾個方面，同時在這幾個方面就課程改革中存在的一些問題做一定的思考。在這場劃時代的變革中，我國的幼兒園教育也成為“弄潮兒”，其中特別是上世紀80年代初我國幼兒教育界開始掀起的課程改革成為其中的焦點。文化、教育的多元化意味著在文化、教育的領(lǐng)域內(nèi)有多種的可能，有不同的選擇。幼兒園和幼兒園教師在教育實踐中面對多種的可能，可以自主地根據(jù)自己幼兒園的實際條件、幼兒的發(fā)展狀況在幼兒園課程上做出適宜的選擇。就二十世紀八十年代以來，除一些基本思潮如新科學觀、新知識觀、終身教育理念、“以人為本”理念等對我國幼兒園課程產(chǎn)生深遠影響之外，一些著名的社會學家、心理學家、教育學家的思想對我國幼兒園課程乃至幼兒園教育的影響更不可不提。幼兒園課程教材選擇的多元化使幼兒園教師在設(shè)計和組織教育教學活動時可以充分根據(jù)幼兒的特點和發(fā)展水平靈活地選擇適當?shù)慕滩?，充分發(fā)揮教師的積極性和能動性，更好地促進幼兒和諧并富有個性地發(fā)展。）第二類是幼兒園的園本課程或者特色課程教材；第三類是其它途徑獲得的教材內(nèi)容，主要指網(wǎng)絡(luò)資源或從相關(guān)書籍、雜志中獲得的。因篇幅有限，在此不一一闡述。多元化意味著多樣性和不同的選擇，但因種種原因在幼兒園課程的組織與實施過程中，因課程的多樣性或多元化出現(xiàn)很多沖突并對幼兒園教育質(zhì)量的進一步提升產(chǎn)生消極影響。（一）幼兒園課程繼承與創(chuàng)新的沖突在世界日趨一體化、全球化的今天，我國幼兒園課程改革主要體現(xiàn)在對原有課程的改革、發(fā)展以及對國外幼兒教育課程和理論的大量引進和評價上。簡而概之，魯迅先生告誡我們在對待外來文化時，不能“閉關(guān)自守”，也不能全盤“拿來主義”，而應在“拿來”時“取其精華，棄其糟粕”。以幼兒園課程模式的改革為例，在我國幼教理論界對“分科課程模式”進行質(zhì)疑的時候，有些幼教理論界或幼教實踐工作者一看到“區(qū)域活動課程模式”，宛如看到一根“救命稻草”，馬上全盤否定和摒棄“分科課程模式”，全盤引用“區(qū)域活動課程模式”。以瑞吉歐方案教學模式的引進和學習為例，我們應先了解瑞吉歐教育經(jīng)驗所產(chǎn)生的社會背景和理論背景、瑞吉歐教育的指導理念以及最有價值的教育經(jīng)驗；然后分析自己幼兒園教育的特點，選擇瑞吉歐方案教學模式中比較切合本幼兒園實際的經(jīng)驗在一定范圍內(nèi)進行學習、借鑒，找到異域異地文化在本園文化中的“生長點”；最后經(jīng)過一段時間的教育實踐和反思，努力實現(xiàn)瑞吉歐方案教學模式的“園本化”。（二）課程決策權(quán)與幼兒園及幼兒園教師課程決策意識與能力的沖突課程決策是課程的主要問題。所謂課程決策，（oberg）指出，“課程決策是對有關(guān)教育或社會化的目的和手段的一種判斷，往往在學校范圍內(nèi)采用，并且以教學大綱為中心（而不是人事、預算等）。縱觀當今世界，由國家、地方和學校共享課程決策權(quán)，共同分擔課程決策責任的“課程決策分享”已經(jīng)成為當前國際課程改革的發(fā)展趨向和主旋律。與義務(wù)教育階段的中小學學校與教師相比較，幼兒園以及幼兒園教師在課程決策上的權(quán)利遠遠大于中小學教師。但在充分享有課程決策權(quán)的同時幼兒園及幼兒園教師課程決策意識與能力不足的沖突凸顯?！毒V要》就幼兒園教育原則、教育內(nèi)容與要求、組織與實施、教育評價等內(nèi)容做最基本要求的同時，也很明顯地體現(xiàn)了國家把課程的許多決策權(quán)下放給地方尤其是幼兒園以及幼兒園教師。因此，目前在我國，幼兒園和幼兒園教師不僅僅只是課程的使用者，而是也必須是兼課程實踐者、開發(fā)者和研究者于一身的幼教工作者。在種種影響幼兒園以及幼兒園教師缺乏課程決策意識的因素中，筆者認為地方教育行政或業(yè)務(wù)部門提供適當?shù)摹⒈匾?、科學的課程決策指導至關(guān)重要。第二篇：幼兒園課程現(xiàn)狀與思考摘 要在世界全球化、一體化的今天，我國幼兒園的課程改革呈現(xiàn)一種對現(xiàn)有幼兒園課程進行反思、對一些主流的教育觀念進行質(zhì)疑并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程改革呈現(xiàn)多元化。關(guān)鍵詞：課程、幼兒園課程、多元化、課程決策、系統(tǒng)思考目錄前言...........................................................................................................................................2一、當前我國幼兒園課程多元化之體現(xiàn).......................................................................................2（一）幼兒園課程理論基礎(chǔ)多元化.......................................................................................2（二）幼兒園課程模式多元化...............................................................................................3（三）幼兒園課程價值取向的多元化...................................................................................4（四）幼兒園課程教材選擇多元化.......................................................................................5二、當前我國幼兒園課程多元化之思考.......................................................................................6（一）幼兒園課程繼承與創(chuàng)新的沖突...................................................................................6（二）課程決策權(quán)與幼兒園及幼兒園教師課程決策意識與能力的沖突...........................7幼兒園管理者與幼兒園教師缺乏課程決策意識.....................................................................8幼兒園與幼兒園教師課程建構(gòu)缺乏系統(tǒng)思考.......................................................................13幼兒園教師對教材的開發(fā)、選擇、加工能力較差...............................................................14多元價值取向之間的沖突.......................................................................................................15 參考文獻..............................................................................................................