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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-展示頁

2024-10-13 20:21本頁面
  

【正文】 票處貼著一張門票價格表:成人票50元,學(xué)生票20元,團體票(10人以上)25元。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識,掌握了自己喜歡的計算方法,而且促進了創(chuàng)新思維能力的形成。先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,引出需要解決“一共有多少人?”列出算式:6+5,并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索計算方法,鼓勵學(xué)生標新立異。教師要把探索的時間和空間留給學(xué)生,多給學(xué)生提供一些開放性的問題,多為學(xué)生開展一些探索性的活動,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心,相信“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而新理念強調(diào)的則是:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識的過程,才能充分提高學(xué)生的探索能力,使學(xué)生探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。二、親歷建構(gòu)過程,形成創(chuàng)新思維意識《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進行解釋與應(yīng)用的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察,拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系?通過觀察,動手操作實驗,發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當于三角形的底;平行四邊形的高相當于三角形的高;從而推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。教師把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境,在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,引起矛盾沖突,激發(fā)學(xué)生渴求知識的欲望,從而促使其學(xué)習(xí)動機的形成,促進學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動之中,促進學(xué)生創(chuàng)新思維意識的萌芽。那么,在課堂教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力呢?我認為,可以從以下幾方面入手:一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)創(chuàng)新思維意識現(xiàn)代教學(xué)論指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。”在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過程,讓他們提出一些新問題、新看法,可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。綜上所述,在課堂教學(xué)中,教師要注重以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學(xué)的能力,養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣,推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,實施素質(zhì)教育。例如:在教學(xué)“分數(shù)除法應(yīng)用題”時,可出示以下兩個條件:五年級有學(xué)生111人,相當于四年級學(xué)生人數(shù)的3/4,再給3個問題:(1)四年級有學(xué)生多少人?(2)四、五年級有學(xué)生多少人?(3)三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍,三年級有學(xué)生多少人?這道題有3個問題,可采用分層練習(xí):學(xué)困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo);對中等生,指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后,嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題;對于學(xué)困生,則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分;對于優(yōu)等生,應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上,解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題,提高他們的自我發(fā)展能力。四、分層指導(dǎo),靈活訓(xùn)練,使學(xué)生善學(xué)。此時全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲,課堂氣氛熱烈活躍。例如:在教學(xué)加法算式:5+5+5+5+4相加時,要求把它改寫乘法算式,結(jié)果大部分學(xué)生作出(1)54+1(2)551,出乎意料的是有一個同學(xué)卻是做6,同學(xué)們卻馬上反對。評價時,應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。經(jīng)過以上步驟后,教師可以可開始組織學(xué)生進行全班性或小組性的討論與交流,由學(xué)生唱主角,使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面,這樣,學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量,而且會使自己的思維進一步深化,好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進一步形成。三、評價分析,內(nèi)化新知,使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊,這樣,學(xué)生的整個認識系統(tǒng)就會被激活,并高速運轉(zhuǎn)起來,就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。”課堂教學(xué)時要體現(xiàn)“兩主”作用。二、引而不發(fā),誘思導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)。其中幾個同學(xué)叫起來:“這樣不公平。又如,教學(xué)“圓的認識”時,采用聯(lián)系日常生活,引入新課。例如,教學(xué)分數(shù)大小的比較時,我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題:孫悟空分西瓜。但是,提出的問題要擊中思維的燃點,這樣不但能把全體學(xué)生的認知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課,形成問題。參考文獻:《數(shù)學(xué)課程標準》人教版四年級《平移》 北師大版相遇問題北師大版五年級《平均數(shù)》 北師大版三年級《元、角、分》第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力日期:20081008 來源:互聯(lián)網(wǎng) 作者:佚名 [打印] [評論] 課堂教學(xué)是一個雙邊過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)活動中,從而調(diào)動學(xué)生的“情”與“知”,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。比如,學(xué)生學(xué)完求平均數(shù)應(yīng)用題以后,我要求學(xué)生通過社會調(diào)查,數(shù)據(jù)收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用,自己班上同學(xué)的平均身高、平均年齡等。新的教學(xué)大綱指出,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實際問題。這時教師說出“畫不出來”的理由,學(xué)生們恍然大悟。比如,本課在完成基本題后,讓學(xué)生在自己的本子上畫出一個三角形,要求其中兩個內(nèi)角都是直角。布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,是對所學(xué)材料的興趣。以上設(shè)計,通過有層次的練習(xí),不斷掀起學(xué)生認知活動的高潮,學(xué)生學(xué)起來饒有興趣,沒有枯燥乏味之感。比如“三角形內(nèi)角和”中在運用規(guī)律解題時,先已知兩角求第三角;再已知直角三角形的一銳角求另一角,感知直角三角形的兩銳角之和是90176。練習(xí)形式要注意層次性。但也往往被呆板的練習(xí)形式、乏味的練習(xí)內(nèi)容,把在學(xué)習(xí)新知識中激發(fā)出來的學(xué)習(xí)興趣,而無情淹沒,使學(xué)生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。三、找尋現(xiàn)實生活素材,練習(xí)、鞏固新知。通過這些活動,拓寬了學(xué)生的感性認識,豐富了表象,同時也體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生們興致勃勃,個個洋溢著笑容開始了自己的演出。比如,在教學(xué)相遇問題時,存在著三種類型的題目:相向而行(或相對而行)、相背而行和同向而行。在課堂教學(xué)中,我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體,在教師的積極引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。二、結(jié)合學(xué)生生活實際,體悟、學(xué)習(xí)新知。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究,在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。例如,在教學(xué)人教版四年級《平移》時,某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境,巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題,很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位,讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。為了迎合學(xué)生的喜好,通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)、生活實際、學(xué)習(xí)新知、鞏固新知、應(yīng)用新知一、創(chuàng)設(shè)情境,讓問題引入生活實際中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認知特點,將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合,那么,在他們的眼里,數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科,不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。第一篇:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際同行小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際同行摘要:《數(shù)學(xué)課程課標》指出:數(shù)學(xué)是人們在生活、勞動和學(xué)習(xí)中必不可少的工具,它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明,數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活。這樣,學(xué)生就是在快樂中學(xué),效率也會大大提高?!皠?chuàng)設(shè)情境”是提高教學(xué)效率的手段,具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。它可以讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折,有過懷疑,有過失誤。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí),不僅興趣盎然,學(xué)得主動,而且對知識的理解也更為透徹?,F(xiàn)代教學(xué)論認為,在課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程,一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化;二是有學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。把學(xué)生引入生活實際中來,讓他們在實際操作中,通過觀察和實踐來理解數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。為了讓學(xué)生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別,我組織學(xué)生搞了一次小小的表演:同桌兩人為一組,將相遇問題中的三種情況作演示,表演場地在教室內(nèi)外自由尋找,過5分鐘后集中交流表演情況。通過這次實際演練,使學(xué)生加深了對相遇問題三種情況的理解。教師留給學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷操作,并感悟其中的問題,激起的學(xué)生的思維,放射出欲罷不能的情感元素,從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論,從而可以起到事半功倍的教學(xué)效果。練習(xí)是鞏固所學(xué)知識,形成技能技巧的必要途徑,是教學(xué)的一個重要環(huán)境。因此課堂練習(xí)要設(shè)計得精彩有趣,教學(xué)中教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,設(shè)計不同形式的練習(xí)。設(shè)計不同類型、不同層次的練習(xí)題,照顧不同層次的學(xué)生,使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。;最后已知三角形的一角,且另兩角相等,求另兩角的度數(shù),或已知三角形三個角的度數(shù)均相等,求三角形的三個角的度數(shù)。練習(xí)形式要注意科學(xué)性和趣味性。”教學(xué)時可適當選編一些學(xué)生喜聞樂見的、有點情節(jié)又貼進學(xué)生生活經(jīng)驗以及日常生活中應(yīng)用較廣泛的題目,通過少量的趣題和多種形式的題目,使學(xué)生變知之為樂知。在學(xué)生畫來畫去都無從下手時,個個手抓腦袋,冥思苦想。四、深入學(xué)生現(xiàn)實生活,應(yīng)用新知。因此,在教學(xué)中,每學(xué)到一個新的知識,我就要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際,去解決一些實際的問題,真正做到學(xué)以致用。在元、角、分的教學(xué)以后,我利用數(shù)學(xué)活動組織學(xué)生開展模擬超市購物活動,教師、學(xué)生互相充當售貨員和顧客進行買賣游戲,通過買一些學(xué)習(xí)用品,讓學(xué)生自己明白元、角、分之間的關(guān)系。一、創(chuàng)設(shè)情景,形成問題,使學(xué)生愿學(xué)。問題可由教師在情境中提出,也可以由學(xué)生提出。學(xué)生因情景的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來,萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣,認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。悟空說:“我分給八戒1/3個西瓜,分給沙師弟2/6個西瓜??”孫悟空的話還未說完,八戒就大叫起來:“猴哥這樣分不公平!”聽完這個故事后,請同學(xué)們來評評理:“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學(xué)生心中的疑團:“八戒分得份數(shù)少,是否分得少呢?”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢?”這樣,在老師創(chuàng)設(shè)的情境下,學(xué)生心里想提的問題就多了。課前做一個套圈游戲,把全班同學(xué)排成一個長方形向中心套圈,能套住有獎勵。”為什么這樣做游戲不公平?(因為有的同學(xué)離中心近,有的同學(xué)離中心遠)那應(yīng)該怎么站才公平?(圍成一個圓)為什么?那圓究竟有什么特征?這樣,學(xué)生就能主動地探索新知識,學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。英國教育家斯賓塞說:“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索,自己推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。教師可用適當?shù)氖侄螌W(xué)生思路進行引導(dǎo),但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮,心理潛能得到更好的挖掘,探索精神更快形成,教師沒必要“發(fā)”(把知識點直接加以解說),而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們自學(xué)。例如:教學(xué)“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式,可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題,學(xué)生思維就集中在面積上,再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段,使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上,注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上,從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式,在整個過程中,教師處于引導(dǎo),學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)地位,體現(xiàn)了教育教學(xué)價值。教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié),教學(xué)評價注意不要由教師壟斷,應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價,暢所欲言,各抒己見。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。這樣,學(xué)生對知識理解就會更深入,就能成功接納新知識,并起到內(nèi)化知識的作用。這樣,同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式,哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣,學(xué)生在民主和諧的氣氛中,心理壓力得到減輕,自尊心得到充分尊重,個性特長得到有效地發(fā)展,創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓,從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進行解題,起到觸類旁通,舉一反三的效果,而且富有創(chuàng)造性。在學(xué)生獲取一定感性認識的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進行思維加工,才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生分層各自練習(xí),全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡,培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力,產(chǎn)生了強烈的愉悅感,這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。這樣一道綜合性題目,根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實際水平與學(xué)習(xí)要求標準,設(shè)計行之有效的練習(xí),做到巧練,使不同水平的學(xué)生對知識進行不同層次的概括,增強學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)生素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識20090104 來源:網(wǎng)絡(luò) 作者:佚名 [打印]教師績效工資最新消息小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這是新課標的重要理念,也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標。沒有問題,也就難以誘發(fā)起求知欲望,感覺不到問題的存在,也就不會去深入思考。例如,在教學(xué)“三角形面積的計算”,課前讓每個學(xué)生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對,以及幾個平行四邊形,進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學(xué)過的什么樣的平面圖形?通過自己動手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計算方法,有的同學(xué)用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形;有的同學(xué)用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形;也有的同學(xué)只用一個三角形,通過割補方法,也能轉(zhuǎn)化為長方形或。這樣,在老師創(chuàng)設(shè)的問題中,學(xué)生動腦探索,不僅獲取了知識,而且學(xué)會了像數(shù)學(xué)家一樣研究、創(chuàng)造,從而享受到成功的喜悅,同時,也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識?!眰鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果,輕過程,學(xué)生不需要自主探索,只要認真聽講和記憶,排斥了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思考與個性。讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗,用自己的思維方式,自由地、開放地去探究,去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程。例如,在教學(xué)“6加幾”時,教師投影了這樣的一幅畫面:一群小學(xué)生排路隊回家,其中男同學(xué)6人,女同學(xué)5人。
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