【正文】 知識(shí)三者的融合。這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠記得牢，再遇到有“就”做動(dòng)詞的古文句子就能推斷了。再讓學(xué)生體會(huì)工具書解釋的“就”表示“靠近、走近、登上”和句中翻譯為：“放上”的關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)一定是高效的。小學(xué)語文第二篇：文言文教學(xué)策略設(shè)計(jì)文言文教學(xué)策略設(shè)計(jì)一、激活語感 古今貫通現(xiàn)代漢語是從古漢語發(fā)展來的，語義和語法系統(tǒng)雖有變化，但古漢語的許多現(xiàn)象多保留在現(xiàn)代漢語中。總之，小學(xué)文言文的教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)難點(diǎn)，需要我們仔細(xì)地推敲。所以，吟誦表演對(duì)文言文學(xué)習(xí)如虎添翼。據(jù)有關(guān)史料記載，古人吟誦詩(shī)文的時(shí)候，往往配上優(yōu)美的音樂，所謂弦動(dòng)而辭發(fā)，詠歌之不足，不如手之舞之、足之蹈之，如劉勰所說“登山則情滿于山，臨海則意溢于海”。為了使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)更家充滿興趣和愛好，我也通過吟誦表演，低吟淺唱愛幫助孩子記憶。或讓學(xué)生用自己的話說說這篇文言文的內(nèi)容，然后再寫下來，先講給同桌聽，再回家講給爸爸媽媽聽。五、改寫全文，知識(shí)延伸俗話說：“好記性不如爛筆頭”、“眼過千遍，不如手過一遍”。我要求孩子小學(xué)語文反復(fù)練習(xí)誦讀文言文，讀出自己的味道，讀出自己的感情，抑揚(yáng)頓挫，深入體會(huì)語言的意境，然后在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦?！边@句話就強(qiáng)調(diào)了熟讀背誦的重要性。所以，對(duì)于篇幅短小的文言文，我都是要求孩子必須背誦的，可能對(duì)于剛剛接觸文言文的孩子們來說，這甚至是一項(xiàng)艱難的挑戰(zhàn)。對(duì)個(gè)別難句如果學(xué)生不能獨(dú)立理解，教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)或在小組討論交流時(shí)解決。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，用現(xiàn)代語言表達(dá)文言文句子的意思，句子意思可以靈活些，說法不必強(qiáng)求一致，意思不錯(cuò)即可。同桌之間相互交流，相互糾正。一兒曰：“日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠(yuǎn)者小/而近者大乎？” 一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而遠(yuǎn)者涼乎？” 孔子/不能決也。一兒曰：“我以/日始出時(shí)/去人近，而/日中時(shí)/遠(yuǎn)也。為是/其智/弗若與？吾曰：非/然也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思援弓繳/而射之。子期死，伯牙/謂/世再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓?！毙W(xué)語文《伯牙絕弦》的誦讀要點(diǎn)（停頓）：伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。一句一句、一段一段、一遍遍的細(xì)讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中初步掌握文言斷句、重讀的規(guī)律，在文言文誦讀中體味到文言學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生受到老師的熏陶而對(duì)文言文誦讀乃至文言文學(xué)習(xí)感興趣后，接下來就是讓學(xué)生試讀，指名讀、分組讀、全班齊讀。教師在范讀前，可提出以下傾聽要求：注意老師范讀時(shí)的停頓、重音、語氣、節(jié)奏，并在書上做好記號(hào)。無論是五下年級(jí)的《楊氏之子》，還是六年級(jí)的《伯牙絕弦》、《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，教師導(dǎo)入之后的范讀我認(rèn)為是上好本課的起始環(huán)節(jié)，也是第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于初學(xué)文言文的小學(xué)生而言，最吸引他們的往往是文言文那別具韻味的朗讀。在讀的過程中找出生字新詞，在讀的過程中初步感悟文言文的內(nèi)容，自讀談體會(huì)，自悟文意。”因?qū)τ趯W(xué)生比較陌生的文言文，在學(xué)習(xí)課文前，我先范讀課文，再領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語氣。這樣引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)再感到學(xué)習(xí)文言文很難，消除了對(duì)文言文的恐懼心理，讓學(xué)生在一種輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)用多種方法，打通文言文與現(xiàn)代文的通道，降低學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)從心理層面上讓學(xué)生消除憂慮，在學(xué)習(xí)時(shí)，我還時(shí)常提醒學(xué)生：“同學(xué)們不用害怕文言文，萬事開頭難，只要我們一起努力，就一定能學(xué)小學(xué)語文好文言文的。在這樣的氛圍中，學(xué)生對(duì)文言文就從陌生到走近，再到融入，從讀得生澀到讀得流暢，再到讀得韻味十足。頓時(shí)學(xué)生心中產(chǎn)生好奇，都在等待古文的出現(xiàn)，于是我用課件出示了《楊氏之子》的主題圖，并播放有節(jié)奏的朗讀全文，學(xué)生仿佛沉靜在美妙的音樂欣賞中，從而營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)古文的良好氛圍。所以，教師要設(shè)法營(yíng)造學(xué)習(xí)古文的氣氛。這的確是文言文的一大特色。心想：我讀了幾遍都讀不清楚，怎么能理解這篇文言文的內(nèi)容甚至于把它背誦下來??？在此時(shí)，就需要我們老師發(fā)揮好安慰的角色，在安慰孩子的同時(shí)，要懂得如何激發(fā)起孩子們?nèi)ゴ竽戦喿x文言文的興趣，使得我們的文言文教學(xué)能夠在順利進(jìn)行的同時(shí)，達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)孩子的古典文學(xué)氣質(zhì)。他們會(huì)覺得文言文跟以往的課文有很大的不同，而且讀起來非常拗口且有很多的字詞難以理解。興奮的是接觸了一種嶄新的文體。一、激發(fā)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍俗話說：“興趣是最好的老師”。同時(shí)掌握一定的學(xué)習(xí)文言文的方法，為初中的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，初步感受文言文的語言，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，培育熱愛祖國(guó)語言文字的情感。以我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文言文教學(xué)應(yīng)該緊扣“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則，以教學(xué)原則初步總結(jié)出了“讀、劃、譯、說、誦、寫”的六步教學(xué)法，這樣可以收到較為理想的教學(xué)效果。在小學(xué)階段，大部分的文章都是現(xiàn)代的白話文，學(xué)生比較容易理解，所以小學(xué)階段入選的文言文大多是短小精悍、文質(zhì)兼美、誦讀爽口的名篇，故幾篇文言文為數(shù)不多，教學(xué)較為容易。學(xué)習(xí)文言文就是讓孩子們穿越歷史時(shí)空，在潛移默化中接受中華民族精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是對(duì)中華文化最直接的傳承，它不僅有助于學(xué)生對(duì)漢語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，同時(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，豐厚文化底蘊(yùn)，提升審美情趣與能力，提高文化品味等方面，起著不可替代的作用。[關(guān)鍵詞]文言文；教學(xué)策略；興趣； 誦讀； 課堂中華文化博大精深，文言文是其豐厚的載體，蘊(yùn)含著豐富的底蘊(yùn)。真正達(dá)到小學(xué)階段文言文學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的研究目標(biāo)。第一篇：淺談小學(xué)階段文言文的教學(xué)策略小學(xué)語文淺談小學(xué)階段文言文的教學(xué)策略[摘要]小學(xué)文言文教學(xué)的基本策略應(yīng)該建立以課堂為中心，以“讀通、讀懂、讀深、讀味”的基本結(jié)構(gòu)建設(shè)文言文教學(xué)的有效探究模式，并適度從從課堂向課外拓展，拓展文言文閱讀，建立課外補(bǔ)充型文言文閱讀機(jī)制。以朗讀來帶領(lǐng)文言文學(xué)習(xí)，讀出感情——讀出韻味——讀出意境——讀出思考。讓學(xué)生在積極、主動(dòng)、合作的主要形式下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)文言文的主人，實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的語文學(xué)習(xí)的價(jià)值追求，達(dá)到新課標(biāo)指出的“讓學(xué)生閱讀淺顯文言文”的目標(biāo)。它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從五年級(jí)就開始有計(jì)劃地安排了文言文的閱讀。文言文閱讀教學(xué)，可以讓孩子在文言文這塊肥沃的土壤里，源源不斷地汲取古代優(yōu)美文化的營(yíng)養(yǎng)。不過，對(duì)于初涉文言文的小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的難度還是比較大的。從小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)開始，學(xué)生就開始接手文言文學(xué)習(xí)，其中五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》，六年級(jí)下冊(cè)安排了《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》兩篇文言文。小學(xué)語文并通過學(xué)習(xí)文言文，提高語言的感悟能力、表達(dá)能力、概括能力和邏輯思維能力，體會(huì)文言文所蘊(yùn)含的深厚道理，在思想上得到啟迪。那么在小學(xué)階段，文言文應(yīng)該運(yùn)用怎樣的策略進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)收到良好的效果呢？對(duì)此，我進(jìn)行了初步的探索。很多學(xué)生第一次接觸文言文，帶的是一種興奮與驚喜，一種新鮮與好奇。但是，由于剛剛接觸文言文，加之年齡較少，文化底蘊(yùn)不足。所以，很多孩子就有畏懼心理。（一）營(yíng)造古典文學(xué)的氣氛課文難懂，又不好讀。對(duì)于孩子們來說，第一次接觸文言文時(shí)，難免會(huì)感到陌生和新奇。我在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，首先用一個(gè)淺顯易懂的故事導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時(shí)，我指出把這個(gè)有趣的故事用古文寫下來是什么樣子。此外，在文言文的課堂教學(xué)中，教師配樂深情范讀，通過多種形式的吟誦涵詠，同樣為課堂彌漫一層濃濃的古味。（二）減輕壓力“難讀”“難懂”造就了文言文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生某種莫明的壓力，也使學(xué)生對(duì)文言文有了畏懼?！睂W(xué)生聽了，心理好受了很多，也多了一份學(xué)習(xí)的激情。如《楊氏之子》中，很多字詞的理解，我讓學(xué)生自己看下面的注釋弄懂，剩下不懂的字詞采取猜一猜的方法，叫學(xué)生先猜，再讓優(yōu)等生幫助解決或者老師講解。二、通讀課文，讀中自悟俗話說：“書讀百遍，其義自見。然后，我讓學(xué)生初步通讀文言文，學(xué)生自己練習(xí)把語句讀順，讀流暢。這樣，學(xué)生就對(duì)文言文的內(nèi)容有了一個(gè)總的認(rèn)識(shí)與理解，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀課文的能力，又對(duì)文章有了初步的感性認(rèn)識(shí)，也為理解文言文奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此在這一環(huán)節(jié)里，就必須很好地注重教師的范讀。這是因?yàn)?，學(xué)生剛接觸文言文，如何讀準(zhǔn)文言的停頓、重音，把握好語速、語調(diào)與節(jié)奏很是生疏，教師的范讀能給學(xué)生起模仿作用；文言文的朗讀有它特殊的韻味，教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀會(huì)使學(xué)生感受到文言誦讀的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生自己誦讀的強(qiáng)烈愿望。如果學(xué)生第一遍聽得不真切，可以進(jìn)行第二遍范讀。對(duì)于難以讀準(zhǔn)的句子，教師可以進(jìn)行領(lǐng)讀。附：《楊氏之子》誦讀要點(diǎn)（停頓）：梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。為/設(shè)果，果/有楊梅?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，鐘子期/必得之?！秾W(xué)弈》的誦讀要點(diǎn)（停頓）：弈秋，通國(guó)之/善弈者也。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣?！秲尚恨q日》的誦讀要點(diǎn)（停頓）：孔子?xùn)|游，見/兩小兒/辯斗，問/其故?！?一兒以/日初出遠(yuǎn)，而/日中時(shí)/近也。兩小兒/笑曰：“孰為/汝多知乎？”三、對(duì)照注釋 解釋文意由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文都不是太深?yuàn)W的內(nèi)容，再加之課文有難懂