【正文】 特點D、教學(xué)環(huán)境描述性的研究方法主要有哪些（A、C）A、觀察法B、歸納法C、調(diào)查法D、演繹法三、填空題：在宏觀上，教學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點，教師特點和教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量。其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。以上內(nèi)容來自云眾教育網(wǎng)！免費交流、學(xué)習(xí)；共同走向美好明天！云眾祝大家學(xué)習(xí)愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。5.“物質(zhì)化”過程：創(chuàng)擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、筒縮的經(jīng)驗“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型”的過程。：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。：重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高。第一篇：玉溪市各區(qū)縣2014年教師招聘考試《中學(xué)教育心理學(xué)》全真模擬試題及答案(7)云眾祝大家學(xué)習(xí)愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！五、名詞解釋：這是美國認知教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中。也叫倒“U”曲線。在重組過程中，基本經(jīng)驗成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。六、簡答題：一是有關(guān)操作動作本身的各種信息，即對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認識和對操作活動方式的認識等。2.(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的。(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。首先，品德反映了人的社會特陛，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。最后，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)教師教育的研究，新教師一般都關(guān)心以下八大問題：課堂紀律，激發(fā)學(xué)生動機，因材施教，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，與家長的關(guān)系，教學(xué)組織和管理，備課不充分和處理學(xué)生的個別問題。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，1913~1914年，此書又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。1877年，教育學(xué)家和心理學(xué)家卡列杰夫出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》。四、名詞解釋：變量：所謂變量是指在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征。自然實驗法即在教育實際情境下按照研究的目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被試者心理活動的變化。請簡述教學(xué)過程的四種變量。（2）學(xué)生特點學(xué)生除了有年齡，性別等差別以外，原有知識結(jié)構(gòu)的差別，性格的差別外向或內(nèi)向，場依存性或場獨立性等等，以及家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會對教育進程產(chǎn)生影響。（4）教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)媒體，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，教室里的布置，溫度等等以及集體的氣氛，同學(xué)之間的關(guān)系，家庭成員間關(guān)系，班級之間的關(guān)系，校風(fēng)，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生所接觸到的社會環(huán)境的主要組成部分。教育心理學(xué)既然有它自己獨立的研究對象和任務(wù)，同時也有適合于它自己的研究方法，因而，正如我們在分析對象任務(wù)時已提到，它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時甚至有交叉，重疊。（二）教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助于進一步闡明各年級階段發(fā)展的規(guī)律。（四）教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。（一）在研究之前被研究的各組是否隨機平等.（二）除自變量外是否所有的變量都受到了控制.（三）各組的測量過程是否一致.（四）研究的結(jié)果是否源于實驗過程而不是對情景的好奇.（五）研究設(shè)計者是否以某種方式曲解了結(jié)果.（六）能否有理地肯定這個結(jié)果不是由機遇產(chǎn)生的.（七）這個特定的研究結(jié)果是否適于其他類似的情景.（八）這個研究能重復(fù)嗎？六、論述題：教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？請談?wù)勀愕目捶?（10分）請闡述教育心理學(xué)的作用.（10分）（二）一、單項選擇題心理現(xiàn)象分為（A）A、心理過程與個性心理B、認知過程與個性心理C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性心理心理過程包括（D）A、認識過程，情感過程，行為過程B、知覺過程，情感過程，行為過程C、感覺過程，知覺過程，意志過程D、認識過程，情感過程，意志過程個性心理特征是在（D）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的A、認知過程B、情感過程C、意志過程D、認知過程，情感過程，意志過程（C）在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進行細致研究A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)（B）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理A、社會心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)，進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C）A、社會心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心