【正文】 ，改變作文教學信息傳遞方法和手段，可有效地調動學生寫作積極性，促進學生認知結構的構建，強化學生的內心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實現(xiàn)作文教學目標。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的白鷺形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為課件中白鷺形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的?！庇械恼f：“白鷺很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只白鷺?！栋槨肥且黄榻B白鷺的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對白鷺的喜愛之情，充滿了生活的情趣。通過鏈接相關網(wǎng)站，學生們了解了為什么總統(tǒng)要為這條瀑布舉行葬禮。如：在教學《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》這些課中，我就從網(wǎng)上下載了許多金字塔、維也納的照片，以及記述金字塔、維也納及音樂家的的文字，鏈接在自己的課件上，為學生提供了豐富而直觀的資料。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程整合的網(wǎng)絡信息領域，這種教學將會充分考慮學生的個體特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特征。在教《秦兵馬俑》這一課時，我根據(jù)教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。在網(wǎng)絡環(huán)境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。教出來的學生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。（3）與教學方式的運用整合“學會學習”已經(jīng)成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。例如，在教完《秦兵馬俑》這課后，我讓學生針對自己比較感興趣的有關兵馬俑的問題，利用網(wǎng)絡，進行深入地研究，再把學習研究的成果通過電子小報的形式進行展示。由于學生在解決問題中獲得的是成功的體驗，很自然就形成不確認自己的學習成果不肯罷休的心理，加之軟件提供的生動的多媒體反饋信息，又不斷刺激學生對新信息的搜索與提取過程，使學生始終處在興致勃勃的創(chuàng)造活動中，在真切把握認知對象的感受下展開學習過程。這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。學生應掌握的知識，包括新概念的提出、知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應用，都需要學生親自動手操作才能完成。按照杜威的觀點，理解在本質上是與動作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系。（2）與教學活動的導向的整合同傳統(tǒng)教育信息的組織形式相比，計算機所提供的非線性網(wǎng)狀信息結構類似人，特別是兒童的認知結構，是更符合學生認知規(guī)律的信息組織形式。我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時空的界限。例如蘇教版的小學語文第十冊《秦兵馬俑》這一課，兵馬俑離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們通過學生上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學生面前；把威武的兵馬俑形象地展現(xiàn)在學生面前。但人無完人，書亦無完書。它關系到教學內容的取舍、教學活動的導向、教學方式的運用和教學結果的評價等。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發(fā)展。在小學語文閱讀教學領域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結構，在很大程度上提高了課堂教學效率，拓寬了學生的時空觀?？茖W地采用多媒體進行語文教學，走向信息技術的豐富與創(chuàng)新，占領素質教育的制高點，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲望，是我們每一位語文教師所要肩負起的歷史重任。總之，信息技術與語文教學的整合，使語文教學改革如虎添翼。當馬良幫助別人的真摯感人畫面撲入學生的眼簾時，當那動人的音樂強烈地沖擊著學生的心靈時，學生不由自主地進入角色，沉浸在故事之中，再次朗讀這篇文章的時候，學生自然流露出真摯的感情。俗話說：興趣是最好的老師。在閱讀教學中，老師們都有體會：許多學生不會朗讀，沒有一點情感。如教學三年級下冊的《一個小村莊的故事》,在學習小村莊消失的原因時,學生交流到是因為下了一場很大的洪水，雖能抓住重點詞語體會到這是一場大雨，然而朗讀是不到位的，于是老師播放錄像，直觀洪水的兇猛與殘酷，又再現(xiàn)了小村莊的凄涼畫面，再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)，使“黑白”世界變得有聲有色。二、信息技術可以優(yōu)化語文教學。如教第八冊第23課《古詩詞三首》中的《鄉(xiāng)村四月》一詩中，課文的重點是要讓學生領略鄉(xiāng)村四月的美麗景色。我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。隨著課程改革的推進，整合成為教學發(fā)展的主要趨勢，這是對傳統(tǒng)小學語文教學模式的挑戰(zhàn)，同時也是小學語文教育發(fā)展的重要機遇?！?隨著科學技術日新月異，以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術已成為人們日常生活和學習的得力助手。第一篇：讓信息技術為課堂教學插上翅膀讓信息技術為課堂教學插上翅膀隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識?！霸谛畔r代，我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚?，F(xiàn)代信息技術與小學語文教學的整合正是現(xiàn)代信息社會對我們語文教學的要求。一、多媒體技術形象、直觀，有利于解決教學中的重點問題。由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率。為了突破這個重點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用多媒體技術，讓學生觀看鄉(xiāng)村的春耕的場景，以及山野那一幅幅美麗的圖畫，并輔以配樂解說，讓學生真切地體會到春天是個美好的、播種的季節(jié)。運用現(xiàn)代教育技術輔助語文教學，語文教學的各種資源呈現(xiàn)出前所未有的豐富多彩和別出心裁的搭配，這有利于充分調動他們學習的積極性。尤其是語文課堂，學習內容情景交融，授課老師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，使得教學變得生動活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。三、利用計算機多媒體，激發(fā)學生的讀書欲望。針對這種情況，在教學中，教師可以運用多媒體創(chuàng)設情景，強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的朗讀興趣。在教《假如》這篇課文前，我組織學生觀看了《神筆馬良》這部動畫片，提前讓學生了解誰是馬良，他都做了哪些好事。信息技術與小學語文學科的融合，必將對語文教學的發(fā)展起到推波助瀾的作用，如果說語文課堂教學中一朵綻放的花蕾，那么計算機多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉快有趣的情境，從而提高了語文的教學質量?！靶畔⒓夹g”這一現(xiàn)代教學手段，在優(yōu)化教學結構、激發(fā)興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，能有效地提高語文課教學效率。第二篇：讓信息技術為語文教學插上騰飛的翅膀!讓信息技術為語文教學插上騰飛的翅膀常州市五星中心小學談麗婷隨著教學改革向縱深發(fā)展，現(xiàn)代信息技術——計算機、網(wǎng)絡進入課堂教學己成為一種趨勢，并且表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性。信息技術和課程整合,它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。一、信息技術與小學語文教學目標的整合教學目標是教學的出發(fā)點和歸屬。（1）與教學內容的整合科學技術發(fā)展，趨應社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性?，F(xiàn)行的小學語文教材中，還出現(xiàn)一些離生活現(xiàn)實、離這個時代比較遠的信息，而利用網(wǎng)絡教學就能彌補此中不足。不僅讓學生理解了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明，還讓學生了解了中國古代勞動人民的智慧。將信息技術融合到小學語文教學中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。利用這種計算機信息結構，可以充分培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的學習能力、協(xié)作能力、生活生存能力。網(wǎng)絡教育環(huán)境中學生學習的過程往往是在“做中學”展開的。學生在計算機網(wǎng)絡環(huán)境中的學習，是學生通過與計算機之間的交互進行的。它是學生獲得學習動機的原型，它有效地調動了學生的內在需求。學生在獲得信息技術能力的同時，亦獲得了具有創(chuàng)造意義的學習方法。學生在參與、探索的過程中體會到了學的樂趣，也體會到了創(chuàng)造的樂趣，學習的積極性就更高了。傳統(tǒng)的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。這樣的學生怎能適應信息化、數(shù)字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統(tǒng)教學方式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引