【正文】 積極性極高，效果也不錯(cuò)，檢測(cè)結(jié)果80%以上學(xué)生合格，教師作了表?yè)P(yáng)和小結(jié)。文章中提到的三個(gè)游覽的地點(diǎn)(檢測(cè)學(xué)生閱讀能力)。引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，要求：一是熟讀全文；二是學(xué)會(huì)本文的生字新詞；提出一個(gè)或一個(gè)以上有價(jià)值的問(wèn)題。本文的教學(xué)沒(méi)有以平時(shí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這堂課上下來(lái)感覺(jué)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，比較以往的咬文嚼字的學(xué)習(xí)更放得開(kāi)一些，雖然有點(diǎn)粗線條，但學(xué)生的情感體驗(yàn)比較到位，并能通過(guò)聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂(lè)和冰心奶奶對(duì)孩子真誠(chéng)的愛(ài)表達(dá)出來(lái)。讀她的詩(shī)文，我們可以懂得愛(ài)世界、愛(ài)大海、愛(ài)星星……我們也將成為心中充滿愛(ài)的人?？偨Y(jié)：只有心中充滿愛(ài)的人，他的眼里才會(huì)有愛(ài)的光芒；只有心中有愛(ài)的人，他的筆下才會(huì)有愛(ài)的清泉流淌。這么多兒童，對(duì)于喜歡靜靜地游園賞景的人來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂(lè)，那么充滿活力，而且游園時(shí)要“只揀兒童多處行”，這是為什么呢？（因?yàn)楸哪棠虗?ài)孩子，她心中充滿了對(duì)孩子的愛(ài)。其次，引入第二方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息。在門(mén)口、園中幾次遇到春游的兒童，這些春游的孩子們是多么快樂(lè)呀！請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂(lè)？圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)閱讀，并隨機(jī)出示有關(guān)的句子：“這幾扇大紅門(mén)，就像一只魔術(shù)匣子，蓋子敞開(kāi)著，飛涌出一群接一群的關(guān)不住的小天使。首先從課文的主體，貼近學(xué)生生活的“兒童”入手。透過(guò)文字，我仿佛看到了她正以她永恒的微笑，無(wú)限慈愛(ài)地望著我和課堂上所有的孩子。“只揀兒童多處行”教學(xué)反思5冰心是一位心中充滿愛(ài)的偉大作家。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄爸粧和嗵幮小苯虒W(xué)反思4本課的教學(xué)，我以課后的一個(gè)思考題：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行？為切入口。兒童，在作者的游覽過(guò)程中到處都是，甚至在那里緊緊地站著、無(wú)須動(dòng)彈，就會(huì)有匆忙只顧奔跑的孩子撞上來(lái)。那么，如何要讓同學(xué)們體會(huì)一點(diǎn)與《黃果樹(shù)瀑布》的不同之處呢？在《黃果樹(shù)瀑布》中，作者運(yùn)用“剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)”“透過(guò)樹(shù)的縫隙”“我們自西面順著石階往下走”“我們久久地坐著”，其中“剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)”是聽(tīng)到的，“透過(guò)樹(shù)的縫隙”是看到的，“我們久久地坐著”終于與作者描述的對(duì)象——黃果樹(shù)瀑布來(lái)了個(gè)“親密接觸”，一種由遠(yuǎn)及近，最后終于觸摸到的酣暢之感隱藏其中；而在《只揀兒童多處行》一文中，“從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園”孩子們就涌了出來(lái)，近距離的感受了這一群接著一群的小天使，“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無(wú)隙地。“只揀兒童多處行”教學(xué)反思3第二組詞語(yǔ)都是描寫(xiě)地點(diǎn)的，其中“魔術(shù)匣子”最為特殊，而聯(lián)系上下文之后，這“魔術(shù)匣子”是作者運(yùn)用“比喻”的修辭手法在形容頤和園，在課文中還有很多，比如：“從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園”“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無(wú)隙地”“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”“走進(jìn)玉瀾堂的院落里”課文的第一、三、四、五自然段的段首都是這一類(lèi)表示作者行蹤的短句，在以前學(xué)習(xí)過(guò)的一篇游記《黃果樹(shù)瀑布》中就學(xué)習(xí)過(guò)這樣用“游蹤”表示游覽順序的寫(xiě)法，并讓同學(xué)們以這樣的寫(xiě)法寫(xiě)過(guò)一篇介紹一個(gè)自己比較熟悉的景點(diǎn)。我們班實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)已一年了，個(gè)中堅(jiān)持下來(lái)的是都想要發(fā)言的熱情。我是一位懶老師，在課堂上能不講的盡量不講。子揚(yáng)的回答得到大家的一片掌聲。第三段這寫(xiě)到了海棠花。第一段，在頤和園門(mén)口，游人多兒童多。子揚(yáng)：我認(rèn)為第四自然段放在第三段。廣益：我認(rèn)為第四自然段在第三段，你看第四句的開(kāi)頭，“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走去……”那當(dāng)然是些玉瀾堂了很顯然，他們兩個(gè)人分段的理由是一樣的，這下孩子們又在哪里進(jìn)行無(wú)謂的爭(zhēng)論。在我看來(lái)，答案還是很明顯的，我到很想聽(tīng)聽(tīng)他們是怎們認(rèn)為的?當(dāng)然讓學(xué)生單純地說(shuō)答案很顯然是沒(méi)有價(jià)值的，引領(lǐng)他們走進(jìn)文本，在文章中找答案學(xué)會(huì)看書(shū)才是關(guān)鍵，于是我這樣問(wèn)道：請(qǐng)你們?cè)僮x讀文章，想想在頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落里作者分別寫(xiě)了什么?找找你們這樣分段的依據(jù)。我認(rèn)為，第四自然段放在第二段中，也是寫(xiě)了發(fā)生在知春亭的。寫(xiě)了作者感想。第三段是第4——8自然段，寫(xiě)的是在玉蘭堂的院落里。這樣用墨，其意何在？作者是在借花喻人，海棠花歡暢活潑地開(kāi)放，令人舒懷、快樂(lè)，實(shí)際上是暗喻兒童，他們生氣勃勃，活力無(wú)限，不正是春天的所在嗎？?jī)和亲鎳?guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)的春天！這正是文章的精妙所在，也是冰心文學(xué)功底深厚的最大體現(xiàn)，她善于發(fā)現(xiàn)、熱愛(ài)兒童的情感真實(shí)感人！為了讓學(xué)生也能感受到這一點(diǎn)，我在讓學(xué)生感受花兒繁多、爛漫的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀，在朗讀中體會(huì)兒童與春天的花兒一樣多，一樣生機(jī)勃勃！“只揀兒童多處行”教學(xué)反思2【片段】師：按著作者的行蹤你把這篇文章分成幾段?生1：分成四段，第一段是1——2自然段，寫(xiě)的是在頤和園門(mén)口。真是一幅生機(jī)勃勃的景象！如何讓學(xué)生與充滿生機(jī)的兒童融合在一起呢？那就是讀！課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀句子，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，把兒童熱鬧的場(chǎng)面淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。她春游歸來(lái)，偶遇一群接一群的小天使，不禁聯(lián)想起兩句古詩(shī)“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，而且反其意而用之，變成了“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，同時(shí)以其中后一句作為標(biāo)題，然后以“尋春”為線索，緊扣題意，集中到“兒童多處”去寫(xiě)，目光不離兒童，從頤和園門(mén)口“飛涌”而出的兒童，寫(xiě)到知春亭畔有說(shuō)有笑的兒童，背倚樹(shù)根看小人書(shū)的兒童和湖面上乘船蕩漾的兒童，再寫(xiě)到玉瀾堂院落里“圍聚”過(guò)來(lái)的兒童……兒童多的地方，春天就在那里。“只揀兒童多處行”教學(xué)反思“只揀兒童多處行”教學(xué)反思1本文是一篇散文，以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了春游的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒，字里行間洋溢著一種生機(jī)和快樂(lè)。冰心是著名兒童文學(xué)作家，文學(xué)功底深厚。文章1—4自然段正是描寫(xiě)了以上鬧嚷嚷的場(chǎng)面，無(wú)論讀到哪兒，兒童就多到哪兒。在本文中，作者以濃墨重彩描寫(xiě)海棠花，把開(kāi)得密密層層的海棠花比喻成陽(yáng)光下“幾座噴花的飛泉”，非?！帮枬M”，非?！盃€漫”，甚至情不自禁地“在花下大聲贊嘆”。第二段是第三自然段，寫(xiě)的是在知春亭畔。第四段式第9自然段。生2：我同意xxx的分段根據(jù)，也是寫(xiě)了頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落及感想，但具體的內(nèi)容我跟她有些不同。眾生七嘴八舌，兩種觀點(diǎn)都有。李嘉誠(chéng)：我認(rèn)為第四自然段放在第二段中，我是從第五自然段的開(kāi)頭，“走進(jìn)玉瀾堂的院落里……”用排除法，到這兒作者才走進(jìn)玉瀾堂，那前面的就是知春亭了。這時(shí)，子揚(yáng)高高地舉起了手。剛才聽(tīng)聽(tīng)嘉城和廣益理由都差不多，而我在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，在每一個(gè)地點(diǎn)，寫(xiě)的事物也是不一樣的。第二段在知春亭畔，寫(xiě)了兒童多，還充滿朝氣。第四自然段寫(xiě)的是從知春亭到玉瀾堂的路上，主要還是寫(xiě)了兒童多，所以我認(rèn)為這一段還是放在第三段好。反思：子揚(yáng)的回答理由很充分，我想假如讓我讓我回答還不一定說(shuō)出這么完整的理由，后生可畏!課我也是慶幸的，因?yàn)槲医o了他們回答展示的空間。這樣也好，學(xué)生們會(huì)說(shuō)了，課堂上預(yù)習(xí)交流的環(huán)節(jié)他們常常講的忘我，有時(shí)經(jīng)常為一些大人看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題說(shuō)上大半節(jié)課造成我在課堂上沒(méi)有作業(yè)時(shí)間。那么我干脆給你個(gè)小組，在同伴面前盡情講吧。所以，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很快就能掌握冰心奶奶的游覽順序。”其實(shí)作者一行人已然來(lái)到孩子中間，和孩子們算是零距離接觸了，“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”更是和孩子撞了個(gè)滿懷，雖然“走進(jìn)玉瀾堂的院落里”開(kāi)始寫(xiě)春景，但從第八自然段作者和孩子之間的對(duì)話可知，作者一行人身邊又都是孩子。作者一路游覽，一路兒童，一路歡樂(lè)，少了《黃果樹(shù)瀑布》中對(duì)瀑布的期待，卻多了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、樸實(shí)而唾手可及的小快樂(lè)，正如冰心奶奶在文中寫(xiě)道