【正文】 這么多兒童，對于喜歡靜靜地游園賞景的人來說，有點(diǎn)煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂，那么充滿活力。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了交流平臺，不僅是對本課的延續(xù)，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛和關(guān)心，使他們的內(nèi)心油然而生一種對冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人快樂。這說明學(xué)生已經(jīng)從具體的語言文字中讀出了自己的感受。因此，在課伊始，揭入題目時就引導(dǎo)學(xué)生理解“揀”的意思，并讓學(xué)生注意與“撿”的區(qū)別。一群接著一群的小天使”酒會是學(xué)生體會游春兒童之多，他們是多么的快樂。然后交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。課文學(xué)到這兒，請你根據(jù)對課文的理解填空：你知道在冰心奶奶的眼中，兒童是，是，是。愛，是冰心作品的靈魂。一、在引出課文中心句：朋友，春天在哪里？當(dāng)你春游的時候，“記住只揀兒童多處行”是永遠(yuǎn)不會找不到春天的！后質(zhì)疑“為什么說只揀兒童兒處行是一定不會找不到春天的”？二、在讀悟中體會作者用詞的特點(diǎn)，聯(lián)想的作用和作者表達(dá)的感情。為了提高課堂的有效性，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)來落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。主要從以下幾個方面進(jìn)行：重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1自然段，通過圈畫一些關(guān)鍵詞體會頤和園門口的兒童多。”孩子從這句話中不僅看出“兒童多”，還看出他們有禮貌，這也是我備課時沒想到的，真好。應(yīng)該看到，教師導(dǎo)向作用的重要性。學(xué)生自主閱讀文本。在學(xué)生充分的讀課文預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行閱讀檢測，三項內(nèi)容：本文的作者姓名(檢測學(xué)生無意注意的能力)?！薄芭⒆樱泻⒆?，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說寫什么，笑些什么。所以，同學(xué)們在學(xué)習(xí)時很快就能掌握冰心奶奶的游覽順序。李嘉誠：我認(rèn)為第四自然段放在第二段中，我是從第五自然段的開頭，“走進(jìn)玉瀾堂的院落里……”用排除法，到這兒作者才走進(jìn)玉瀾堂，那前面的就是知春亭了。“只揀兒童多處行”教學(xué)反思“只揀兒童多處行”教學(xué)反思1本文是一篇散文，以歡快的筆調(diào)描寫了春游的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒，字里行間洋溢著一種生機(jī)和快樂。廣益：我認(rèn)為第四自然段在第三段，你看第四句的開頭，“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走去……”那當(dāng)然是些玉瀾堂了很顯然，他們兩個人分段的理由是一樣的，這下孩子們又在哪里進(jìn)行無謂的爭論。那么，如何要讓同學(xué)們體會一點(diǎn)與《黃果樹瀑布》的不同之處呢？在《黃果樹瀑布》中，作者運(yùn)用“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)”“透過樹的縫隙”“我們自西面順著石階往下走”“我們久久地坐著”，其中“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)”是聽到的，“透過樹的縫隙”是看到的，“我們久久地坐著”終于與作者描述的對象——黃果樹瀑布來了個“親密接觸”，一種由遠(yuǎn)及近，最后終于觸摸到的酣暢之感隱藏其中；而在《只揀兒童多處行》一文中，“從香山歸來，路過頤和園”孩子們就涌了出來，近距離的感受了這一群接著一群的小天使，“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息。文章中提到的三個游覽的地點(diǎn)(檢測學(xué)生閱讀能力)。以下是學(xué)生精彩的閱讀交流簡記：學(xué)生一，我從這一句可以體會到，“于是他們就像過了一關(guān)似的，笑著推著跑出門去了”，因為從這里可以看出同學(xué)們熱鬧、活潑、有趣，可以看出同學(xué)們充滿了活力。以前我布置預(yù)習(xí)作業(yè)只是檢查一下，并不十分重視。在講到第三自然段時，我注意引導(dǎo)孩子們關(guān)注“香氣息”這個詞，心思敏銳的孩子們馬上體會到冰心老人對孩子的愛。再理解這個比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎(chǔ)上，說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目展開教學(xué)——“找找文中描寫了哪些地方兒童多”。通過讀悟，讓學(xué)生放飛心靈，充分想象，體驗課文語言之美，領(lǐng)悟課文所表達(dá)的人與自然合一的意境美。巴金曾說：一代代青年讀了冰心的書懂得了愛，愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點(diǎn)冰心的書，都有一顆真誠的愛心?；氐街行?，朗讀中心句，深化感悟。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線給課文分段，并概括段意、主要內(nèi)容。此外，結(jié)合“噴話的飛泉”“小天使”去深掘，還是怎樣的兒童？（鮮花般的兒童，潔白無暇的兒童，春天般的兒童……）如此就使學(xué)生對兒童有了進(jìn)一步的認(rèn)識——一群天真、可愛、純真、活潑、快樂、充滿朝氣和旺盛力的兒童。在反饋寫了幾處地方時，我還讓學(xué)生注意“頤和園”的“頤”的寫法，注意左邊不要寫成“臣”字，并讓他們書空并書寫一次?！白x進(jìn)去”再“讀出來”這就應(yīng)該是語文。難點(diǎn)是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。課堂重建這堂課注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學(xué)習(xí)更放得開一些，雖然有點(diǎn)粗線條，但學(xué)生的情感體驗比較到位，并能通過聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對孩子真誠的愛表達(dá)出來。請學(xué)生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對兒童的愛？學(xué)生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對孩子的愛。從頤和園門口到園內(nèi)，隨處可見兒童。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學(xué)生開展讀書活動，通過閱讀冰心奶奶的作品來走進(jìn)她的內(nèi)心，體會她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛心。字里行間洋溢著一種生機(jī)和快樂。本以為學(xué)生都會往人多方面說詞語，沒想到一學(xué)生竟說“自由自在”，讓她說說為什么會想到這個詞，她說這些孩子衣著上很隨便，還可以隨便說，隨便笑，可以劃船，可以看書，這不是自由自在嗎。雖然在高年級，字詞教學(xué)不是重點(diǎn)，但字詞是基礎(chǔ)。如“看見成千盈百的孩子。在學(xué)生讀通全文后，我讓學(xué)生思考：作者的寫作順序是什么？待學(xué)生說出后，緊接著問：作者的游覽路線是什么？生默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。三、語言訓(xùn)練，總結(jié)深化體會?！逼鋵?shí)，冰心奶奶不僅愛兒童，她愛一切美好的事物，她常說“有了愛就有了一切”，這句話已永遠(yuǎn)地鐫刻在她的墓碑上。“只揀兒童多處行”教學(xué)反思9《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的文章，體現(xiàn)了冰心對春天、對兒童的贊美之情，為了讓學(xué)生體會這一種感情，在第二課時的教學(xué)中，我讓學(xué)生緊扣一個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。難點(diǎn)是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目展開深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。有孩子找到這句：“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲對不起，又匆匆地往前跑?！爸粧和嗵幮小苯虒W(xué)反思7昨天用三節(jié)課上完了《只揀兒童多處行》，依然采用讓學(xué)生自讀自悟為主的方法。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后的思考題4進(jìn)行思考，讓學(xué)生選擇，并自主默讀全文，到文章中去尋找理由。引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，要求：一是熟讀全文；二是學(xué)會本文的生字新詞；提出一個或一個以上有價值的問題。在門口、園中幾次遇到春游的兒童，這些春游的孩子們是多么快樂呀！請學(xué)生仔細(xì)讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂？圍繞這一問題展開閱讀，并隨機(jī)出示有關(guān)的句子：“這幾扇大紅門，就像一只魔術(shù)匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接一群的關(guān)不住的小天使?！爸粧和嗵幮小苯虒W(xué)反思3第二組詞語都是描寫地點(diǎn)的，其中“魔術(shù)匣子”最為特殊，而聯(lián)系上下文之后，這“魔術(shù)匣子”是作者運(yùn)用“比喻”的修辭手法在形容頤和園，在課文中還有很多，比如：“從香山歸來，路過頤和園”“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地”“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”“走進(jìn)玉瀾堂的院落里”課文的第一、三、四、五自然段的段首都是