【正文】 兩本書：琦君散文集《桂花雨》，林海音散文《城南舊事》。，讀出不一樣的感受。２． 補充作者簡介及作品《煙愁》的后記中的一段話。于是作者在文末這樣寫到：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨?！课濉⑽谋炬溄印獎?chuàng)造“雨”外意蘊月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)香。此環(huán)節(jié)通過讀、議、悟，讓學生找母親與桂花之間的小故事，化解了難點。“我”把母親的話牢牢記在心中，輕輕對自己說（學生讀母親的話）。思考并交流：外地的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能讀懂母親的心嗎？（３）聯系上文，讓學生找出母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，說一說，再讀一讀文字，體會母（４）教師深情地引讀母親的話。然而母親卻說——（出示母親的話）“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。】“話中之情”。此環(huán)節(jié)，教者引導學生抓住重點詞句品析，理解文本，通過多種形式的朗讀體驗“搖花樂”。，讀出“搖花樂”，讀出“花雨美”。教師配樂示范讀，通過聲情并茂的朗讀，把學生帶到那個花雨繽紛的日子。特別是“啊！真像下雨！好香的雨呀”要反復引導學生朗讀，品味。為什么搖桂花對“我”來說是件大事？（理解“老是”，指導朗讀“媽，怎么還不搖桂花嘛”體會“我”迫不及待的心情）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁搖。，體驗“搖花之樂”?！驹O計意圖：此環(huán)節(jié)圍繞一個“香”字，緊扣兩個“浸”字，引導學生品析，感悟桂花香的濃郁、香的醉人，桂花香，永溢人的心間?！敖钡恼Z句。(2)設疑解讀“全年”?！敖弊?，解讀“全年”。(3)我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。　?4)全年，整個村子都沉浸在桂花的香氣里。(1)可是桂花的香氣太迷人了。在此過程中，教師以學促教，讓學生自讀自悟、質疑問難，使學生真正成為學習的主人。(3)質疑，教師梳理重、難點問題。(1)選讀感興趣的段落，相機正音?！慷?、初讀感知——回憶“雨”中往事，讀準字音，把課文讀通、讀順。讀了課題，你想知道什么？【設計意圖：課題分兩次板書，由自然界的雨引到桂花雨，讓學生通過聯想，初步感受桂花雨的奇妙，從而達到未讀其文、已聞其聲的效果。通過品味語言、想象情境，體會人物心情，引導學生讀出情感，讀出智慧、受到情感的熏陶。教學難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情設計理念 ：新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是極其深廣的。通過誦讀課文，體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。第一篇：《桂花雨》教案設計及反思桂花雨教學目標：學會課文中的生字新詞；理解課文內容，能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。教學重點：通讀誦讀課文，理解深層文意，體會文章中優(yōu)美語句對表達情感的作用。本設計重視理解、把握、運用文本中蘊涵的情感，引導學生以讀為本，解讀詞之義、品讀文之美，讓“讀”“說”始終貫穿著整個過程。教學流程一、辨詞導入——激起探“雨”欲望板書“雨”字，看到雨字，你想到什么？添上“桂花”二字，看到“桂花雨”三個字，你又想到什么？今天老師要帶你們一起走進臺灣作家琦君的童年，去感受一場美妙的——《桂花雨》。通過師生談話、讓學生質疑，激發(fā)了學生自主探究的欲望。(2)說說課文主要寫了一件什么事，理清文章脈絡?！驹O計意圖：引導學生整體感知課文、了解課文主要內容、理清寫作思路，是初讀環(huán)節(jié)中不可缺少的?！咳⒖墼~品“香”——讀出“雨”中滋味，畫出描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。(2)桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。，透過文字感受花香。(1)理解“浸”的本意，結合語境，體會“浸”的妙用，讓學生展開想象，感受花香。金秋十月，桂子瓢香，彌漫四方，讓左鄰右舍沉浸在花香中，但為何一年四季村里人都浸在香氣里呢？聯系課文第四小節(jié)說一說。（指名讀、分組讀、齊讀）讀出桂花香的濃郁，香味沁人心脾?！克摹⑽鼍渲皹贰薄w驗“雨”中情趣！但是在作者記憶里，難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？你認為更重要的是什么？出示語句：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花之樂”和那陣陣的桂花雨。(1)指名讀第三節(jié)，其余學生思考：哪些語句描寫了“搖花之樂”？(2)引導學生交流。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”，你最喜歡哪一句？（朗讀指導：抓住 “幫著、鋪、抱、使勁兒”等詞語