【正文】 人格如何影響特定環(huán)境下的動機狀態(tài)有關(guān)。 張志杰 ,黃希庭等的研究也表明 ,只有時間監(jiān)控觀對學(xué)業(yè)成績的影響顯著 [1]。一個人在學(xué)習(xí)時對組織的偏好和對方案的步驟與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。 Kell 的理論是時間使用有效性與增加績效和成就相關(guān)。相關(guān)研 第 3 頁 （ 共 19 頁 ） 究表明，時間管理與學(xué)業(yè)成績有著密切的關(guān)系 [3]。一個人在工作場所對組織的偏好和對方案的步驟與角色混亂、軀體壓力呈負(fù)相關(guān)。那么時 間管理是否真的能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力呢 ?大量的實證研究證實了這一點。父母溫暖理解、父親懲罰嚴(yán)厲對時間管理傾向有顯著的積極影響，父母的拒絕否認(rèn)對時間管理傾向有顯著的消極影響 [2]。 黃希庭提出時間管理傾向是一種人格特征，而家庭教養(yǎng)方式對人格的形成又有著一定的影響，因此研究者假設(shè)，家庭教養(yǎng)方式將會在一定程度上影響時間管理傾向。時間監(jiān)控觀是個體利用和運籌時間的觀念和能力，它是通過一系列外顯的活動來體現(xiàn)，時間效能感是指個體對自己利用和運籌時間的信念和預(yù)期，反映了個體對時間管理的信心以及對時間管理行為能力的估計，它是制約時間監(jiān)控的一個重要的因素。時間管理傾向分為時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感三維度，這三個維度是從時間管理的整個過程來區(qū)分的，是一種過程性的特征結(jié)構(gòu)。 2 文獻(xiàn)綜述 時間管理傾向研究綜述 青少年時間管理傾向這一概念是由黃希庭、張志杰等人在分析前人研究的基礎(chǔ)上提出的，他們認(rèn)為個體在運用時間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征是一種人格傾向，即時間管理傾向。 初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要時期，這時期學(xué)生的心理狀態(tài)是動蕩、捉摸不定的，他們的可塑性大，因此這一階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵時期。時間管理傾向是個體在對待時間功能和價值上，在運用時間方式上所表現(xiàn)出的心理和行 為特征，它與學(xué)習(xí)滿意度、生活質(zhì)量、主觀幸福感、心理健康、心理壓力等密切相關(guān)。時間是絕對性和相對性，有限性與無限性的統(tǒng)一。 畢業(yè)論文（設(shè)計） 題 目 ： 初中生時間管理傾向、成就動機與學(xué)業(yè) 成績的相關(guān)研究 目 錄 摘要………………………………………………………………………… （ 1） 1 問題提出…………………………………………………………………… （ 1） 2 文獻(xiàn)綜述…………………………………………………………………… （ 1） 時間管理傾向研究綜述 ………………………………………………… （ 1） 成就動機研究綜述 …………………………………………………… （ 3） 研究的意義 ………………… ………………………………………… （ 7） 研究方法………………………………………………………………… （ 7） 研究目的 ……………………………………………………………… （ 7） 研究工具 ……………………………………………………………… （ 7） 研究對象 ……………………………………………………………… （ 8） 結(jié)果與分析 ……………………………………………………………… （ 8） 初中生時間管理傾向在人口變量上的差異分析 ………………………… （ 8） 初中生成就動機在人口變量上的 差異分析 ……………………………… （ 9） 初中生時間管理傾向、成就動機和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系 …………………… （ 10） 、成就動機、學(xué)業(yè)成績的回歸分析 ………………… （ 11） 討論與建議 …………………………………………………………… （ 11） 初中生時間管理傾向、成就動機、學(xué)業(yè)成績在人口變量上的差異分析 …………………………………………………………………… （ 11） 初中生時間管理傾向、成就動機、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系 …………………… （ 13） 初中生時間管理傾向、成就動 機、學(xué)業(yè)成績的回歸分析 ………………（ 14） 建議 ……………………………………………………………… （ 14） 結(jié)論…………………………………………………………………… （ 15） 參考文獻(xiàn) ……………………………………………………………… （ 15） . AbstraCt ………………………………………………………………… （ 16） 附錄 …………………………………………………………………… （ 17）第 1 頁 （ 共 19 頁 ） 初中生時間管理傾向、成就動機與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究 摘要： 本文在前人研究的基礎(chǔ)上，運用了問卷調(diào)查法， 使用時間管理傾向問卷和成就動機問卷，對 200 名初中生的時間管理傾向、成就動機水平的特點進(jìn)行了初步研究， 探討初中生的時間管理傾向、成就動機與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系， 為初中生更好的適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績提供幫助。 關(guān)鍵詞： 時間管理傾向；成就動機；學(xué)業(yè)成績 1 問題的提出 時間是一個看不見、摸不著，但又是實實在在存在著的東西，人類隨著社會實踐的發(fā)展不斷改變著對時間的認(rèn)識。所以時間又是可以管理的。時間管理作為一種積極的應(yīng)對策略，可以讓中學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)，有助于良好心理素質(zhì)的形成。成就動機與時間管理傾向是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩個重要因素，而且心理學(xué)家關(guān)于二者對學(xué)習(xí)成績的影響也做了大量的實證研究， 試圖找出 影響 學(xué)習(xí)成績的規(guī)律，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供幫助。黃希庭，張志杰 （ 20xx） 認(rèn)為時間管理傾向是個體在對待時間功能和價值上，在運用時間方式上所表 第 2 頁 （ 共 19 頁 ） 現(xiàn)出的心理和行為特征。具體的講，時間價值感是指個體對時間的功能和價值的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念，包括時間對個 體人生和社會發(fā)展意義的穩(wěn)定態(tài)度和觀念，它通常是充滿情感，對個體運用時間的方式具有導(dǎo)向作用，時間價值感是個體時間管理的基礎(chǔ) 。因此，時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感是價值觀、自我監(jiān)控和自我效能在個體運用時間上的心理和行為特征，即時間維度上的人格特征 [1]。李玲，黃艷蘋 （ 20xx） 就從時間管理形成的機制上進(jìn)行研究，證明了父母教養(yǎng)方式對時間管理傾向有顯著的預(yù)測作用。 、學(xué)習(xí)成績、的關(guān)系 時間管理被認(rèn)為是應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力一種潛在策略。學(xué)生差的時間管理行為被認(rèn)為是學(xué)業(yè)壓力的根源，而 Macan和 Shahanic 等研究揭示了時間管理行為量表的因素中被認(rèn)為最有預(yù)測力的是感知到的時間控制，感知到時間控制的學(xué)生報告了他們更高的學(xué)業(yè)評價，有更好的工作和生活的滿意度，更少的陷入角色模糊、角色混亂、工作導(dǎo)向的和軀體的壓力，這些都是顯著的；設(shè)立目標(biāo)和優(yōu)先級與角色混亂顯著負(fù)相關(guān)，和自我報告的成績顯著正相關(guān)；機制、計劃、程序 (制定列表，計劃，規(guī)劃 )和平均成績分、自評成績，生活滿意度呈正相關(guān)，與角 色混亂呈負(fù)相關(guān)。學(xué)生的時間管理行為比起休閑滿意行為在學(xué)術(shù)壓力上有更大的調(diào)節(jié)作用。 Britton 和 Tess 的縱向研究顯示了時間管理的兩個因素，短期計劃和時間態(tài)度很好的預(yù)測了學(xué)習(xí)成績 (而長期計劃不能 )，比起學(xué)術(shù)智能測驗解釋了更多的變量。時間利用有效性量表得分越高，學(xué)習(xí)成績越好。 也有研究表明，只有感知到的時間控制、短期計劃對學(xué)業(yè)成績有較大影響。 成就動機研究綜述 成就動機是指具有取得成就或?qū)崿F(xiàn)一個渴望的目標(biāo)傾向性或內(nèi)部動力。對成就動機研究最早可以追溯到美國心理學(xué)家默里提出的成就需要，他把這種需要定義為“克服障礙，鍛煉力量，最好最快地努力從事困難工作的推動力”。 McClell 和 Atkinsno 認(rèn)為，成就動機是“在具有某種優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)中對成功的關(guān)注”。盡管心理學(xué)家們對成就動機的定義表述各不相同，但他們對成就動機的研究具有以下三個方面的相同之處 :第一、成就動機能夠促使人們追求某一社會條件下比較高的目標(biāo)；第二、成就動機能夠促使人以較高的水平達(dá)到其目標(biāo)；第三、由于在追求某一社會目標(biāo)時既可能成功也可能失敗，所以成就動機促使人去追求成功和避免失敗 [4]。為了探明成就動機的起源，麥克里蘭對兒童的教養(yǎng)方式與成就動機之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。高成就取向兒童的父母，對子女的表現(xiàn)給予很高的期望，當(dāng)兒童表現(xiàn)良好時便給予贊許；而低成就取向兒童的父母通常都給兒童明確的行為指示，代替兒童作決定，并且在兒童表現(xiàn)不良時表現(xiàn)憤怒。而且，孩子 在生活中獨立的時間越早，他們的成就需要就越強 ； 相反，父母期望孩子獨立的時間越晚，兒童的成就需要越淡薄。其結(jié)果便會導(dǎo)致社會有更多的具有高成就需要的人，高成就需要的人的增多，又導(dǎo)致經(jīng)濟的增長。他力圖將成就動機與廣泛的社會進(jìn)程聯(lián)系起來，試圖尋找社會進(jìn)步與經(jīng)濟發(fā)展的心理原因，給予人們以有益的啟示。