【正文】 了幾座蒙古包。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過為。走了許久，遠遠地望見了一條迂回明如玻璃的帶子——！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。一百五十里全是草原。我們訪問的是陳巴爾虎旗。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。第二篇：五下語文資料五年級復習資料第一單元：這次，我看到了草原。播種著的人們又播種下一片白楊樹，過幾年白楊樹就又成了更大的一片綠。白楊樹并沒有想到移栽和遷徙，哪怕她的殘落枝葉腐化歸于泥土，也要為這黃土地增添一點養(yǎng)分和活力。她可以當柴燒，可以打家具，可以做屋檁棟梁，可以制作農具，和養(yǎng)育她成長的黃土地一樣，樸實無華，在一些人眼中，幾乎會忘記她的存在。而此時，貴族的花草，卻在暖房里，接受著送到葉面和根部的養(yǎng)料，懶洋洋地打發(fā)著沒有血色的日子。秋風里，雖然脫盡了葉子，單薄的枝條依然透著精氣，枝干向上，高昂著頭。白楊樹雖然出身寒微，卻是最講究生存質量的。她不需要人去施肥，也不需要像嬌嫩的草坪那樣去澆灌，只要不揮刀斧去砍伐，給她一點寬松的環(huán)境，讓她吸收自由的空氣，她就會挺拔向上，她從來不對生長的土地說不。她不追逐雨水，不貪戀陽光，只要能夠在哪怕板結的土地上，給一點水分，白楊樹的一截枝條就會生根、抽芽。白楊樹 白楊樹是西北最普通的一種樹，只要有草的地方，就有白楊樹的影子。課文借白楊贊美邊疆建設者們扎根邊疆、建設邊疆的志向和無私奉獻的精神。3．課文通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。）邊疆建設者具備白楊樹的高貴品格。因此他很欣慰。幾棵小樹象征的是：邊疆建設者的下一代正迎著困難，茁壯成長。他又沉思什么？從哪兒看出來的？（課文最后一段的第二句話是這樣說的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑?！蓖ㄟ^以上的分析，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神”，是因為他想到自己。以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話。告別了朝夕相處的親人，毅然來到祖國最艱苦、最需要的地方，貢獻著自己的青春和力量，有的還為此獻出了生命。實際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。）當年很多邊疆建設者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽從祖國的召喚來到新疆。（因為新疆是祖國的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設。孩子們不知道的這些內容，都是爸爸想讓他們知道的。）可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書？（“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。）課文連續(xù)用了三個“只知道””告訴我們孩子們知道的全部內容。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。）爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？不是的。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。以贊美的語氣朗讀這段話。）從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應力強，而且還能抵御災害。（“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。）在這樣荒無人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應性強。）（大戈壁上。爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發(fā)芽。結合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹直和適應性強的特點?！边@句話寫了白楊樹適應性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應，并且很快生根、發(fā)芽?！边@句話寫出了白楊樹直的特點。品詞品句：在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。課堂教學也忌平淡無奇，在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。以第二課時為例，在教學結構上，導入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術效果。四、要講究課堂教學的藝術語文課堂教學的崇高境界是既傳授知識，發(fā)展能力，又給學生以藝術的享受。根據(jù)文章的思路，教學時我首先在學生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學生感到白楊確實了不起，叫人敬佩。三、對物和人的關系的處理教學借物喻人的文章一定要處理好物和人的關系。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。正是這濃郁的詩意，扣動著讀者的心弦，使人對那扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。作者通過對白楊的贊美來歌頌這些扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖的崇高品格教師教案：一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設者，在樸素平淡的風景畫中蘊含著濃郁的詩意。第一篇：五下語文《白楊》課文資料寫作背景： 白楊課文資料這篇課文是我國現(xiàn)代作家袁鷹60年代初的作品。當年大批內地青年，響應黨的號召奔赴新疆，開發(fā)大西北，艱苦創(chuàng)業(yè)。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設者的精神上。二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。我認為一般就應先講好物的特性，然后再講清人的特點。在此基礎上我再讓學生理解爸爸的心愿，樹立起邊疆創(chuàng)業(yè)者的高大形象?！栋讞睢芬徽n教學我注意了課堂結構，教學方法和教學語言的藝術?！拔乃瓶瓷讲幌财健?。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。單調乏味的教學語言不能激發(fā)學生學習的熱情，教學時，我力爭做到啟發(fā)性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激情昂揚，教師用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情發(fā)生共鳴，力爭達到“入境”、“悟神”的最佳境界。（第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直。第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。）讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。（課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。表現(xiàn)了白楊樹適應性強。）（大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣。再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。）”爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢？（這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災害的特點。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。（“白楊樹從來就這么直。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。他們不知道的是什么？你能不能替他們想一想呀？討論、研究一下，他們不知道的內容是什么？（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學？他們還不知道新疆到底是個什么樣子？）（“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。）” 可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？思考思考，替孩子們找到答案。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢？爸爸好像對白楊樹情有獨鐘，為什么？（爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。）許多邊疆建設者離開了繁華的城市。他們具備了白楊樹的高貴品格。爸爸“又陷入了沉思?？涩F(xiàn)在爸爸“望”著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。”這是因為他看到在一棵高大的白楊樹身邊幾棵小樹正迎著風沙成長起來。這一點是他希望的。由此，我也理解了剛才爸爸沉思的內容，他在想孩子們是否也能同他們一